Конспект коллективного труда во второй младшей группе

Оглавление:

Основной задачей трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета специфики этой деятельности по сравнению с игровой, деятельностью, исходя из возрастных особенностей ребенка.

Чтобы привить детям трудолюбие, их нужно научить ставить цели, находить пути их достижения и добиваться результатов, соответствующих поставленной цели.

Цель для ребенка изначально ставит учитель. При обучении детей младшего возраста учитель обычно сталкивается с процессуальными действиями, характерными для этого возраста, в некоторых случаях они могут встречаться у детей 4-5 лет.

Желание ребенка сделать что-то для себя является важным фактором в формировании его личности.

Цель, которую учитель ставит перед ребенком, должна быть рассчитана на возможность ее реализации. Поэтому при формировании целенаправленной деятельности детей необходимо избегать непосильной для них работы.

При работе с маленькими детьми следует также ставить более долгосрочные цели. Необходимо привлекать не только детей, которые уже умеют работать, но и тех детей, которые еще не умеют работать, и учить их тому, чего они еще не знают.

При формировании целенаправленной деятельности в развитии способности и желания трудиться важны мотивы, вызывающие трудовую активность детей, их желание достичь высокого результата труда.

В трудовой деятельности большое значение имеет собственная творческая активность ребенка: обдумывание предстоящей деятельности, выбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей в достижении запланированного результата.

Предварительное планирование работы обычно осуществляется учителем. Необходимо следить за тем, чтобы это не заняло больше времени, чем собственно рабочий процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети в возрасте 5 — 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в процессе работы. В классе план обычно предлагает учитель, потому что здесь главная задача — научить ребенка тому, чего он еще не умеет.

Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, необходимо привести ему пример. Важно приучить ребенка заранее обдумывать свои действия. Детям задают вопросы: «Подумайте, как вы собираетесь это сделать, с чего вы собираетесь начать? Какой инструмент вы будете использовать в первую очередь? Сколько материала вам понадобится?».

Детей следует приучать думать о деятельности заранее.

Определенный эффект на детей достигается путем подведения итогов в конце работы. «Посмотрите, дети, как чисто мы помыли игрушки, мы работали все вместе, дружно, все делали быстро», — говорит воспитательница.

Умение правильно оценивать результаты работы, сравнивать свои показатели с показателями других, развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности.

Чтобы вызвать у детей интерес к работе, важно помнить, что добиваться качественных результатов у детей нужно постепенно, в соответствии с силами и зарождающимися у них способностями.

Формы организации детского труда

Труд дошкольников в детском саду организуется в трех основных формах: поручения, обязательный труд и коллективная трудовая деятельность.

Задания — это задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возраст и индивидуальные способности, опыт и цели обучения.

Задачи могут быть короткими или длинными, индивидуальными или общими, простыми (с несложным конкретным действием) или более сложными, с цепочкой последовательных действий.

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к работе и чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить свое внимание, проявить силу воли для выполнения задания и сообщить учителю о его завершении.

В младших группах задания индивидуальны, конкретны и просты и предполагают одно или два действия (положить ложку на стол, принести лейку, снять с куклы одежду для стирки и т.д.). Такие элементарные задания вовлекают детей в деятельность, направленную на благо коллектива, в условиях, когда они еще не могут самостоятельно организовать работу.

В средней группе воспитатель поручает детям стирать кукольную одежду, мыть игрушки, подметать дорожки, сгребать песок в кучу. Эти задания сложнее, так как содержат не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить порядок работы и т.д.).

В старшей группе индивидуальные задания организуются в такой работе, где у детей недостаточно развиты навыки, или когда они обучаются новым навыкам. Индивидуальные задания даются также детям, которые нуждаются в дополнительном обучении или особо пристальном наблюдении (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), то есть когда необходимо индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе дети должны проявить необходимые навыки самоорганизации при выполнении общих заданий, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от объяснения к контролю, к напоминанию.

Дежурство — это организационная форма детского труда, предполагающая обязательное выполнение работы, ориентированное на служение коллективу. Дети поочередно привлекаются к различным видам услуг, что обеспечивает их систематическое участие в работе. Распределение и чередование дежурств осуществляется на ежедневной основе. Долг имеет большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в состояние обязательного выполнения определенной работы, необходимой для коллектива. Это позволяет детям развивать ответственность за группу, заботливое отношение и понимание необходимости их работы для всех.

В младшей группе, выполняя поручения, дети приобрели навыки, необходимые для сервировки стола, и стали более самостоятельными в выполнении работы. Это позволяет средней группе ввести дежурство по столовой в начале года. Каждый день за каждым столом работает один человек. Во втором полугодии дети дежурят, чтобы подготовиться к занятиям. В старших группах вводится дежурство в естественных уголках. Дежурные сменяются ежедневно, каждый из детей систематически участвует во всех видах обслуживания.

Коллективный труд — самая сложная форма организации труда детей. Он часто используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты работы имеют практическую и социальную значимость. У детей уже есть достаточный опыт работы с различными видами услуг и поручений. Расширение возможностей позволяет учителю решать более сложные задачи трудового воспитания: учит детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенное время. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как совместная работа, когда детям дается общее для всех задание, а в конце работы складывается общий результат.

В подготовительной группе совместная работа приобретает особое значение, когда дети находятся в процессе работы в зависимости друг от друга. Совместная работа дает учителю возможность развивать позитивные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Управление детским трудом

Большое значение для формирования у детей представлений о достойном труде и воспитания положительного отношения к труду имеет то, насколько систематично он организован.

Как правило, взрослому довольно легко удается пробудить желание работать у детей в возрасте 5-7 лет. Это можно объяснить стремлением старших дошкольников к активным практическим действиям, подражанием взрослым, искренним доверием к ним и их повышенной эмоциональностью.

В то же время у детей этого возраста наблюдается несоответствие между желанием работать и способностью участвовать в работе. Таким образом, желание работать развивается быстрее, чем овладение трудовыми навыками. Недостаточное физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие самоконтроля, недостаток силы воли по сравнению со взрослым, все это приводит к тому, что дети, имеющие большое желание работать, оказываются неспособными и рано выбывают из трудового процесса. В результате их работа часто заканчивается неудачей и поэтому не приносит им радости, удовлетворения. А человек, который не испытывает радости от успеха в работе, никогда не полюбит работу и будет стараться от нее избавиться.

При организации труда старших дошкольников необходимо учитывать такие факторы, как целесообразность труда, своевременное переключение на другие виды работ, изменение рабочей позы (это устраняет физическое утомление и способствует концентрации внимания) и правильное чередование труда и отдыха детей.

Не менее важен и характер самого произведения, его свойства. Так, изготовление бумажных игрушек, выпечка печенья, сбор овощей и ягод — работа разнообразная и эпизодическая. В нем много новизны и эмоциональности. Самообслуживание и работа по дому, с другой стороны, однообразны и повторяются изо дня в день. Этот вид работы требует от детей большего терпения, постоянного трудолюбия и ежедневного самоконтроля. Естественно, детям гораздо легче и охотнее заниматься работой, носящей эпизодический характер, чем ежедневными трудовыми заданиями по самообслуживанию в детском саду и дома. Наводя дома порядок в своем игровом хозяйстве, заправляя постель, приводя в порядок обувь и одежду, вытирая пыль с мебели и т.д., они должны понять необходимость этой работы.

Задача педагогов, родителей — воспитать у них положительное эмоциональное отношение к любому виду труда и для этого создать такие условия, которые обеспечат формирование у детей привычки к труду, трудолюбию.

В этом контексте очень важно сформировать у детей как трудовые навыки и умения, так и мотивы трудовой деятельности и правильное отношение к окружающим людям. Последние два пункта являются наиболее важными, когда речь идет о воспитании у детей желания работать. Во-первых, потому что ребенок, овладевший навыками, может выполнять работу только из страха наказания, под влиянием требований взрослых или из желания удовлетворить свой сиюминутный интерес; образовательная ценность такой работы крайне низка. Во-вторых, отношение детей к труду зависит от моральных стимулов, которыми они руководствуются.

В центре внимания находятся не только навыки и умения, связанные с работой, но и отношение к человеку, который дает задание или ради которого оно должно быть выполнено, а также отношение к событию, ради которого он работает. Таким образом, мотивы нравственного и социального характера — труд на благо ближних, заботливое отношение к родным и незнакомым, взрослым и сверстникам — очень важны для формирования у детей положительного эмоционального отношения к труду. Следовательно, дети должны, прежде всего, понимать цель трудовой деятельности.

Е.А. Климов считает, что развитие человека дошкольного и школьного возраста как потенциального субъекта труда существенно зависит от системы межличностных отношений, в которые он включен и за которые в первую очередь отвечает взрослое поколение.

Многие педагоги и психологи неоднократно отмечали, что труд детей должен иметь большое социальное значение. Это должна быть не игра с работой, а настоящая работа. Задача взрослых — показать детям объективную необходимость их работы и тем самым способствовать развитию у них чувства долга.

Как же должна быть организована такая работа?

Перед началом работы необходимо объяснить детям необходимость предлагаемой работы, показать необходимость окружающих людей (воспитателя, медсестры, педагога) для их работы. Четко поставленная, социально значимая цель — например, помочь взрослым навести порядок — активизирует деятельность детей и определяет их отношение к труду. Для них важно не только быть первыми и получить флаг, но и хорошо выполнять свою работу.

Ошибочно думать, что детям в возрасте 5-7 лет еще рано говорить о высоких целях работы. Напротив, в старшем дошкольном возрасте, когда дети воспринимают все непосредственно, когда они начинают понимать социальную значимость труда русского народа, такие беседы необходимы, но они должны быть доступными, понятными, сопровождаться наглядными примерами. Осознание детьми высоких, социально значимых целей труда, их эмоциональная увлеченность им является основным стимулом активного вовлечения дошкольников в различные виды труда.

Взрослые должны связывать желание детей трудиться с непосредственной организацией трудовой деятельности, чтобы помочь им понять взаимосвязь общественно ценного труда и самообслуживания, необходимость овладения трудовыми навыками, а также помочь им освоить ручные навыки и работу по дому.

В процессе трудового воспитания важно перейти от обучения трудовым навыкам к применению полученных навыков в повседневной жизни. Как писал В. А. Сухомлинский, приобретенные детьми трудовые навыки не следует рассматривать как конечную цель трудового воспитания. Они являются необходимым условием для достижения детьми социально значимых трудовых целей и развития у них желания трудиться.

Значение коллективной формы работы для формирования личности ребенка

Проявляя социальную активность, каждый студент воспринимает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения как личности. Благодаря педагогическому сопровождению общественной жизнедеятельности желание самоутвердиться в глазах своих и сверстников находит благоприятную почву в коллективе. Только в группе формируются такие важнейшие черты личности, как самооценка, самопринятие и самоуважение, то есть принятие или непринятие собственной персоны.

Воспитательный коллектив, по определению И.Ф. Козлова, специально исследовавшего творчество Макаренко, — это научно организованная система воспитания детской жизни. Организация коллективной воспитательно-познавательной, ценностно-ориентированной деятельности и общения создает условия для формирования и реализации интеллектуальной и нравственной свободы. Только в деятельности коллективной жизни формируются интеллектуальные и нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция, набор социально значимых навыков и умений.

Роль коллектива в организации трудовой деятельности детей ничем не заменить. В условиях коллектива это стимулирует проявление взаимной ответственности за конечные результаты работы, взаимопомощи.

Формирование навыков коллективного планирования способствует появлению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию методов и навыков, необходимых для реализации самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. А результатом коллективного планирования является высокое качество совместно полученного результата трудовой деятельности.

Успешное достижение цели во многом зависит от умения контролировать собственную активность. Дети 3-4 лет не замечают ошибок в своей работе и считают ее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. Они критически относятся к работе своих сверстников. В возрасте 5-7 лет дошкольники пытаются правильно оценивать свою работу, хотя замечают не все ошибки, а только самые грубые. Их интересует качество работы. Поэтому они обращаются к взрослому с вопросами о правильности и качестве собственной трудовой деятельности.

Воспитатель предлагает всем детям испечь печенье, посадить лук, постирать одежду кукол (количество детей может быть самым разным: от 2-3 до 6-7, а в старших группах и больше). Каждому из детей дается определенное задание, например: взять кусок теста, раскатать его и вырезать формочкой печенье, или взять несколько луковиц, пусть учитель покажет, какую дорожку, отмеченную линией, нужно посадить, и начать работать и т.д.

Дети работают «бок о бок». Но когда процесс работы завершается, наставник подводит итоги. Таким образом, он может указать на преимущество коллективной работы: Каждый сделал немного работы, а вместе они достигли многого. Это самое простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но в этом задании учитель говорит детям в процессе работы: «Мы должны стараться не отставать от других. Не заставляйте своих друзей ждать. И с учетом возможностей и уровня способностей того или иного ребенка, он обеспечит такой объем работы для всех, чтобы каждый мог выполнять работу примерно в одно и то же время.

Эта форма объединения является переходом от работы «бок о бок» к совместной работе.

По мере приобретения детьми опыта участия в труде и овладения навыками, а также правилами организации собственной трудовой деятельности, по мере роста сформированности у них определенных принципов трудолюбия (то есть по мере решения ими ранее поставленных задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам.

Важно формировать у детей начала коллективизма, умение работать сообща, помогать друг другу, видеть трудности товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам работы и так далее. Эти задачи наиболее успешно решаются в совместной работе детей.

Руководство работой детей со стороны воспитателя

Младшие группы. Дети помогают учителю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на территории. Им даются индивидуальные задания, состоящие из 1-2 операций (взять готовый корм для птиц и положить его в кормушку, полить растение подготовленной водой и т.д.) Эта работа кратковременная, но учитель привлекает к ней всех детей по очереди.

Во второй младшей группе можно организовать работу всей группы детей. Работа организована как «работа бок о бок» — дети не зависят друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только осваивает навыки. В то же время коллективная работа стимулирует интерес к совместному труду.

В детском саду № 2 можно организовать работу в небольших подгруппах. Каждая подгруппа выполняет одну операцию: Протирание растений, или посадка гороха на грядке, или полив клумбы.

При обучении маленьких детей навыкам работы на природе, каждый этап работы показывается им, одновременно направляя всех детей на его выполнение. Учитель сочетает демонстрацию с объяснением, а дети выполняют действия шаг за шагом.

Дети младшего возраста работают с учителем или под его руководством. Учитель помогает детям, когда у них возникают трудности, показывает им, как решить задачу, и поощряет тех, кто хорошо справился с заданием.

Средняя группа. Формы организации детей в этом возрасте в процессе труда такие же, как и в младшей группе. Большое место занимают отдельные поручения, но теперь они стали длиннее. Дети выполняют одно и то же задание в течение 2-3 дней. Работа в подгруппах имеет свои особенности: 2 подгруппы могут работать одновременно и выполнять разные рабочие процессы (но не более двух). Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к тому, как они работают, чтобы не причинить вреда растениям и животным.

Педагог использует коллективные формы работы при ознакомлении детей с новыми трудовыми процессами.

Дети из средней группы более самостоятельны в своей работе. При обучении новой операции инструктор показывает и объясняет все задания, а затем делит ее на последовательные этапы (копание борозды, посадка семян, покрытие почвой, полив).Наблюдая за выполнением каждого этапа, напоминает последовательность действий, способ использования оборудования, с демонстрацией, объяснениями.

Меняется характер оценки: преподаватель дает оценку во время работы детей и сразу же предлагает исправить ошибку, если это необходимо. Он учит детей понимать необходимость труда, показывает, почему нужно выполнять ту или иную операцию труда. Рассматривает растения вместе с детьми, проводит рукой по большим листьям, отмечая, что они пыльные и их нужно помыть; показывает растение, которое нужно помыть.

Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика проведения труда в природе.

Старшие группы. Для старших дошкольников необходимо тренировать умение не только принимать, но и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность операций, подбирать необходимые инструменты, самостоятельно осуществлять трудовой процесс (с небольшой помощью педагога). Индивидуальные задания по уходу за растениями и животными становятся длинными. Одному ребенку поручается вырастить растение в подарок для ребенка или матери. 2-3 ребенка получают долгосрочные задания — ухаживать за грядкой в огороде, клумбой и т.д.

В старшей группе дети дежурят в уголке природы. При организации дежурства воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями, напоминает о том, как нужно ухаживать за обитателями уголка природы, и вводит новые обязанности. На дежурстве всегда находятся 2-3 ребенка одновременно. Подобраны так, что наряду с детьми, умеющими хорошо работать, дежурят дети с плохо развитыми навыками. Продолжительность дежурства не должна превышать 3 дней. Долг развивает в детях чувство ответственности, работоспособности.

Наблюдение воспитателя за работой дежурного персонала направлено на формирование необходимых навыков и умений по уходу за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При сдаче заданий дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного они заметили в развитии растений, в поведении животных. Дети оценивают работу дежурных, высказывают свое мнение о ее качестве.

По сравнению с предыдущим возрастом, организация коллективной работы старших дошкольников становится намного сложнее. Для коллективной работы дети делятся на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет определенное задание, а результат получается общий, например, совместная работа в уголке природы и т.д.

Существует самый сложный вид коллективного труда — общий труд. Такую работу можно организовать в огороде и цветнике. Одна подгруппа копает грядки, другая рыхлит почву, третья делает борозды и сеет семена. При организации групповой работы преподаватель помогает детям разделиться на группы и распределить задания между группами и внутри групп. Наблюдая за работой детей, преподаватель оказывает помощь, дает советы и инструкции.

Ведущим методом обучения старших дошкольников новому виду труда является объяснение. Демонстрация методов используется в основном при внедрении новой ручной операции.

Особенностью руководства работой старших дошкольников является то, что воспитатель обсуждает с детьми, что делать и как выполнять работу. Дети учатся не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных операций, заранее распределять задания, самостоятельно готовить все необходимое оборудование.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: