Консультирование родителей по проблемам готовности ребёнка к школе - Проблема психологической готовности к школе в отечественной психологии

Оглавление:

Актуальность темы исследования. Поступление в школу — это поворотный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и новым условиям деятельности, новое положение в обществе, новые отношения со взрослыми и сверстниками. Когда ребенок поступает в школу, он должен иметь определенный уровень общего развития. Это интеллектуальное развитие, компоненты личностной готовности, наличие предпосылок к учебной деятельности, произвольность и многое другое. Проблема психологической готовности детей к школе является комплексной. Чтобы соответствовать требованиям современной школы, ребенку необходимы и знания, и навыки, и желание учиться, и умение устанавливать полноценный контакт с учителями и сверстниками, и многое другое; целый ряд психологических характеристик и качеств.

Большинство отечественных психологов признают, что основным видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. В.В. Давыдов считает, что успешное выполнение учебной деятельности в младшем школьном возрасте способствует гармоничному формированию личности ребенка, дает возможность наиболее успешно решать задачи текущего возраста, создает условия для решения задач последующих этапов жизни [Давыдов, 1986]. Исходя из этих положений, можно сделать вывод, что проблема психологической готовности к школе является ключевой проблемой в период 6-7 лет ребенка, так как она определяет, насколько успешно ребенок сможет осуществлять учебную деятельность.

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего совершенствования воспитательной работы с детьми дошкольного возраста и подготовки их к школе. В этом процессе важную роль играют люди, которые окружают ребенка, прежде всего родители. Именно родители, как никто другой, могут помочь создать такие условия, в которых ребенок сможет развиваться более гармонично. Участие родителей особенно важно в критические периоды развития ребенка. Один из таких критических периодов в развитии ребенка совпадает с его поступлением в школу.

Консультирование — одно из важнейших направлений деятельности психолога в образовательном учреждении. Деятельность консультирования позволяет информировать родителей об определенных проблемах, что является одним из аспектов профилактической работы психолога в школе. Кроме того, консультируя родителей, можно выявить и устранить определенные трудности или проблемы в развитии ребенка. Еще одним результатом консультационной работы психолога является повышение психологической компетентности родителей.

Все это говорит о том, что консультирование родителей по проблемам готовности их ребенка к школе является одним из важнейших направлений работы психолога.

При достаточно высокой степени разработанности проблемы готовности детей к школе российскими исследователями, еще недостаточно накоплено знаний и опыта в области консультативной деятельности психолога в контексте данной проблемы. Все это подкрепляет своевременность выбранной темы работы.

Консультирование родителей по проблемам готовности ребёнка к школе - Проблема психологической готовности к школе в отечественной психологии

Проблема психологической готовности к школе в отечественной психологии

Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для того, чтобы он справлялся со школьной программой в среде сверстников. Он формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма.

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах такими учеными, как: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.

Для отечественной психологии первой единицей анализа психологической готовности к школе является специфика дошкольного детства в общем контексте онтогенеза личности, которая определяет основные линии психологического развития в этом возрасте, создавая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности.

Проблема зрелости детей к школе рассматривается, прежде всего, с точки зрения соответствия этапа развития ребенка требованиям учебной деятельности.

К.Д. Ушинский был одним из первых, кто обратился к этой проблеме. Он изучил психологические и логические основы обучения, рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения и мышления и установил, что успешное обучение сопровождается определенными показателями развития этих психических функций. В качестве противопоказаний к началу обучения К.Д. Ушинский называл слабую устойчивость внимания, прерывистость и бессвязность речи, плохое «повторение слов».

В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологической школьной зрелости, в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новое образование, названное ею «внутренней позицией школьника». Это новое психологическое образование развивается на границе между дошкольным и младшим школьным возрастом или в период кризиса 7 лет и представляет собой слияние двух потребностей — познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в процесс обучения как субъекту деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей или в волевом поведении ученика.

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Авторы рассматривают систему отношений ребенка с окружающим миром и выстраивают показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных типов отношений ребенка с окружающим миром. В этом случае основными аспектами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику и отношение к себе. Кравцова определяет психологическую готовность к школе как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников .

Обсуждая проблему школьной зрелости, Д.Б. Эльконин на первое место ставил формирование необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его соратники выработали следующие параметры: способность детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщающим способ действия; способность ориентироваться на заданную систему требований; способность внимательно слушать говорящего и точно выполнять устно предложенные задания; способность самостоятельно выполнять требуемое задание на основе зрительно воспринимаемого образца.

Подходы к консультированию родителей по вопросам готовности ребенка к школе

При консультировании по вопросам психологической подготовки детей к школе необходимо различать три вида работы психолога-консультанта, которые схожи по процедурам, но отличаются по своим целям и задачам.

Первый тип работы. В первую очередь психолог сталкивается с проблемой психологической готовности детей к школе при отборе (точнее, регистрации) детей в первый класс. Эта регистрация традиционно проводится в школах в апреле-мае каждого года. При этом каждый учитель использует набор учебных задач, по степени решения которых он оценивает так называемую образовательную школьную готовность ребенка. Обычно в этот набор входят задания на счет вперед и назад, складывание цифр, распознавание печатных букв в тексте или чтении, упражнения на копирование букв или узоров, пересказ или чтение стихотворения.

При поступлении ребенка в школу психолог-консультант (или школьный психолог) может проводить как массовые обследования (т.е. всех детей) для определения психологической готовности, используя ряд психодиагностических экспрессивных процедур, так и индивидуальные обследования, направленные на сложные случаи, когда учителя затрудняются решить, куда записать ребенка: в первый класс соответствующей школы или в старшую школу. В последнем случае используется более специализированный набор психологических техник.

При массовом обследовании психолог применяет диагностические процедуры устойчивости внимания, добровольности, мыслительных и речевых способностей, волевой и непроизвольной памяти, обучаемости, познавательной мотивации, ручной практики и создает психологический портрет выраженности ребенка, который затем используется учителем для индивидуализации обучения. В то же время психологический портрет используется консультирующим психологом для рекомендаций родителям ребенка по активизации его подготовки к школе в оставшиеся месяцы.

В сложных случаях, когда речь уже идет о том, стоит ли зачислять ребенка в школу или нет, психолог, помимо специальных процедур диагностики готовности к школе, использует диагностические методы для определения умственной отсталости.

Второй тип работы. Если в случае первого типа работы психолог имеет дело с ситуацией, когда решение о приеме ребенка в школу или гимназию уже принято родителями, то здесь типично, что родители хотели бы получить психологическую консультацию о готовности ребенка к обучению в школе еще до принятия такого решения. Это такие ситуации, как: отправить ли «хорошо развитого» ребенка шести лет в школу первого типа сейчас или в семь лет; отправить ли физически слабого ребенка шести с половиной лет в школу или подождать еще год, но тогда ему будет уже почти восемь лет; наконец, это проблема выбора типа учебного заведения, наиболее подходящего для данного конкретного ребенка.

Не все дети, даже те, которые начинают ходить в школу в возрасте семи лет, создают необходимые условия для безболезненного и успешного перехода к учебной деятельности. Осознание этого факта за несколько месяцев до поступления в школу позволяет целенаправленно проводить с детьми подготовительные занятия.

Наконец, третий вид работы психологического консультанта развивается в первые месяцы учебного года в первом классе, когда начинают проявляться параметры готовности ребенка к школе или школьной незрелости. В некоторых случаях мотивационная или интеллектуальная школьная незрелость ребенка может быстро привести к различным формам школьной нелюбви, которая проявляется в поведении в широком спектре симптомов: от нелюбви к школе до постоянной неуспеваемости, от невнимательности в классе до конфликта с учителем.

Запросы учителей и родителей в это время обычно формулируются в терминах поведенческих проблем и неуспеваемости ребенка, но с точки зрения психологического анализа за этим часто стоит именно неготовность ребенка к обучению, которая методически определяется в основном тем же арсеналом средств, что и в предыдущих случаях .

Анализ жалоб родителей и диагностическая работа с ребенком

Психологическая диагностика начинается с первой встречи в консультации, когда излагаются основные жалобы и причины прихода на консультацию. Основная функция первой сессии — установление психологического контакта с клиентом и диагностической ориентации, что позволяет задать направление дальнейшей диагностической деятельности. В результате первичной психодиагностики консультант может направить клиента к другим специалистам — психиатру, юристу, дефектологу; он может прийти к выводу, что клиент нуждается в помощи в первую очередь, независимо от того, на кого он жалуется. Консультант может прийти к выводу, что на следующую встречу целесообразно пригласить всю семью, пару или только одного члена семьи.

Мы особенно заинтересованы в ситуациях, когда жалоба в основном касается ребенка. В этом случае возможны следующие варианты.

жалоба абсолютно необоснованна; в реальности существуют не только проблемы ребенка, о которых говорит родитель, но даже проблемы отношения родителя к ребенку — родитель ненароком, настроением, с которым обращается к психологу, «преувеличил краски»; в реальном общении у него нет проблем, требующих вмешательства; его обращение вызвано либо ятрогенией, либо необоснованным страхом. В этом случае речь идет только о личных качествах самого родителя — робости, недоверии, внушаемости. И эти качества родителя по тем или иным причинам (влияние личностных качеств других членов семьи, структура семьи) не привели к серьезным нарушениям ни в семейном диалоге в целом, ни в развитии личности, ни в поведении ребенка. Родитель также может подать заявление превентивно — не потому, что он подозрительный человек, а потому, что он внимательный и скрупулезный и, узнав о новом виде услуг, спешит ими воспользоваться.
жалоба основана только на отношении родителей: то, на что жалуются родители, не существует в реальности (например, у ребенка нет «злой воли», он не «патологически медлителен»; он любит своих родителей, не заикается), сама жалоба раскрывает реальность неадекватного родительского отношения.
жалоба частично или полностью обоснована: у ребенка есть те признаки лишений, о которых говорят родители, но они касаются только сферы детско-родительских отношений, а, как правило, нарушены либо детско-родительские отношения, либо отношения между родителями (и это так или иначе влияет на ребенка), либо оба этих вида отношений.
жалоба клиента на некоторые особенности поведения ребенка обоснована: Ребенок не общается со сверстниками, не делает успехов в школе, но в домашней обстановке все в порядке.
жалоба на поведение ребенка в семье и вне ее обоснована, а поведение родителей по отношению к ребенку находится в пределах нормы.

Эти пять возможных ситуаций представляют собой известный результат диагностических усилий психолога. В первом случае необходима работа с личными проблемами ребенка; во втором — работа с воспитателем, но как с родителем, с его отношением к ребенку; в третьем — работа с родителем и ребенком и, возможно, с супругами; в четвертом — работа с ребенком, учителем, сверстниками и родителями как союзниками (не клиентами) психолога; в пятом — ребенок становится объектом работы (цитируется по Stolin, 1989).

Некоторые из этих диагностических выводов в дальнейшем не предполагают работы с ребенком, однако разрешить их можно только после тщательного контент-анализа терапии клиента. Другими словами, диагностика отклонений в поведении и развитии ребенка необходима во всех случаях жалоб на детей.

Психодиагностика отклонений в поведении и развитии ребенка проводится с тремя основными целями.

Дисфункций психического развития

Психологическая диагностика развития ребенка может выявить наличие различных нарушений психического развития, которые нуждаются в коррекции путем серьезной психологической работы, возможно, с привлечением других специалистов. Например, ребенку может быть поставлен диагноз «умственная отсталость», «задержка психического развития», «искаженное психическое развитие» и т.д. В таких случаях обычно необходимо проинформировать родителей об особенностях ребенка и направить их к соответствующему специалисту (дефектологу, психиатру). Ниже приведены некоторые возможные методики, которые могут быть использованы в различных комбинациях для выявления отклонений в психическом развитии ребенка.

Перечень основных методов выявления отклонений в психическом развитии ребенка:

Память исследуется с помощью следующих методик: Запоминание 10 слов, опосредованное запоминание по Леонтьеву, запоминание интерференционных рядов, запоминание фраз, запоминание текста, запоминание числовых рядов в прямом и обратном порядке разной длины, пиктограмм.

Для диагностики внимания используются таблица Шульте, методика Когана, кубик Липки, кодирование знаков Векслера, поиск недостающих частей на картинках.

Классификация, пиктограммы, четвертое исключение, простые и сложные аналогии, понимание скрытого смысла предложений и текстов, определение сходства и различия, ассоциативный эксперимент, составление рассказов по картинкам, кубики Кохоса, составление фигур из частей, метод Выготского-Сахарова.

Исследование умственной работоспособности проводится с помощью методик: Подсчет Крейпелина с помощью простых аналогий. Исчерпанность хорошо видна при выполнении каждой техники, на которую у меня уходит время.

Обследование речи проводится путем проверки словарного запаса, грамматического уровня, единиц произношения. Темп речи проверяется в процессе составления рассказа по картинке и его пересказа.

Движение проверяется тестом Бендера [Спецпрактикум…, 1980] и методом Гуревича-Озерецкого [Гуревич, Озерецкий, 1930].

Дети, у которых не выявлено никаких отклонений в психическом развитии, проходят второй этап диагностики. На этом этапе можно диагностировать отдельные нарушения в эмоционально-волевой и личностной сферах. Эти расстройства могут повлиять на способность ребенка эффективно использовать ресурсы собственной психики и контролировать свое поведение. Такие нарушения встречаются наиболее часто и могут негативно повлиять на готовность ребенка к школе.

Ниже мы приводим основной перечень методик, которые можно использовать для определения уровня психологической готовности ребенка к школе:

I. Мотивационно-личностная готовность ребенка к школе: беседа с ребенком по программе А.Л. Венгера, цель которой — выявить уровень отношения ребенка к школе; «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, диагностические умения: выявить уровень сформированности «внутренней позиции школьника», принятие возрастного статуса детьми 6-7 лет [Нежнова, 1991]; «Мотивационный выбор» М.Р. Гинзбург, цель методики: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих детей старшего дошкольного возраста к обучению [Особенности…, 1988]; «11 пар прилагательных» М.Р. Гинзбург, цель: определить характер направленности мотивов (учебный, игровой) и выяснить отношение ребенка к школе; методика «Картинки» М.В. Матюхиной, цель: определить характер направленности мотивов детей.

II. эмоционально-волевая готовность: методика «Домик» Н.И. Гуткиной, диагностические возможности: методика направлена на выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики, а также способности ребенка сосредоточиться на образце в своей работе, умения точно копировать его [Гуткина, 1989]; методика «Узоры» L. А. Венгер, Л.И. Цеханская, цель: выявить уровень сформированности у ребенка 6-7 лет умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять инструкции взрослого ; методика «Анализ паттернов» А.Л. Венгера, с целью выявить у детей 6-7 лет уровень

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: