Для связи в whatsapp +905441085890

Контроль в педагогике — Цели и функции контроля знаний

Прежде чем разбираться с вопросом, что такое педагогический контроль, для каких целей, какие функции он выполняет, необходимо понять, что такое контроль в общем понятии. Необходимо понять, для чего он служит.

Контроль присутствует везде. Это затрагивает каждую организацию, каждое учреждение и каждого человека. В общем смысле контроль является одной из основных функций системы управления. Но управление бывает разным и может выполнять совершенно разные функции в зависимости от задачи. Управление основано на мониторинге поведения управляемой системы для обеспечения ее оптимальной работы. На основе данных контроля производится корректировка системы, т.е. принимаются оптимизирующие управленческие решения. Таким образом, становится понятнее, что включает в себя контроль и на что он направлен.

Педагогический контроль, имеет более узкую направленность. Педагогический контроль — это контроль знаний и умений учащихся, который осуществляет преподаватель. Педагогический контроль — это система мероприятий по проверке запланированных показателей физического воспитания, по оценке используемых средств, методов и нагрузок.

Мониторинг направлен на получение информации, анализируя которую преподаватель вносит необходимые коррективы в осуществление учебного процесса. Это могут быть изменения в содержании, пересмотр подхода к выбору форм и методов обучения или коренная перестройка всей системы преподавания.

Мониторинг, т.е. анализ результатов обучения, является важной частью процесса обучения. Оно происходит на всех этапах учебного процесса, но особенно важно после изучения любого раздела программы и завершения уровня образования. Суть рассмотрения результатов обучения заключается в определении уровня усвоения знаний студентами, который должен соответствовать образовательному стандарту по конкретной программе, предмету. Однако дидактические концепции проверки знаний или контроля результатов обучения имеют гораздо более широкое применение в современной педагогике. Педагогический контроль в широком смысле — это проверка результатов обучения, которая показывает уровень усвоения пройденного материала П.И. Пидкасистым. Педагогика: учебник для студентов педагогических училищ и педагогических колледжей.

На основе анализа данных, полученных в ходе педагогического контроля, проверяется правильность выбора средств, методов и форм обучения, что позволяет, при необходимости, вносить коррективы в ходе педагогического процесса.

Прежде всего, необходимо определить суть понятия «контроль». На сегодняшний день существует несколько определений контроля:

  • управленческое действие, направленное на определение степени достижения целей путем сравнения полученных результатов с ожидаемыми результатами, определенными в планах. При этом для выявления причин, которые привели к таким результатам, необходимо провести еще одно управленческое действие — анализ, а затем в контексте регулирования и коррекции определить дальнейшие шаги деятельности;
  • Управленческое действие, которое выявляет и оценивает результаты деятельности организации, анализирует причины, которые привели к таким результатам, и определяет последующие корректирующие действия.

Проверка знаний учащихся является приоритетной задачей преподавателя. Во-первых, важно проверить, насколько хорошо усваивается предмет, а во-вторых, при выявлении пробелов в знаниях провести работу над ошибками. Мониторинг эффективности обучения является обязательным компонентом, необходимым на всех этапах обучения. Особенно важно сделать это после сдачи раздела программы или окончания очередного курса.

Контроль является как объектом теоретического исследования, так и областью практической деятельности учителя. С помощью контроля можно выявить преимущества и недостатки новых методов обучения, установить двустороннюю связь между планируемым, реализуемым и достигнутым уровнем образования, сравнить работу разных преподавателей, оценить успеваемость ученика и выявить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Само понятие «педагогический контроль» применительно к образовательному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль — это целостная дидактическая и методическая система проверочных работ. Это совместная деятельность преподавателей и студентов при направляющей и организующей роли преподавателей, направленная на выявление результатов учебного процесса и повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к обычному учебному процессу контроль понимается как выявление и оценка результатов учебной деятельности учащихся Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии.

Контроль в педагогике - Цели и функции контроля знаний

Цели и функции контроля знаний

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном в учебном процессе, успех обучения во многом зависит от его правильной постановки. Контроль рассматривается как так называемая «обратная связь» между учителем и учеником, тот этап процесса обучения, когда учитель получает информацию об эффективности преподавания:

  • диагностика и коррекция знаний и навыков учащихся. Эта цель относится прежде всего к определению качества усвоения учащимися учебного материала — уровня приобретения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой предмета;
  • запись результатов определенного этапа процесса обучения. Цель — выявить достижения, успехи учащихся, наметить пути совершенствования, углубления знаний, умений, навыков, чтобы были созданы условия для последующего вовлечения учащихся в активную творческую, учебную деятельность;
  • Определение результатов обучения на разных уровнях.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализованы, то можно сказать, что контроль выполняет следующие функции:

  • Контроль;
  • Уроки;
  • Диагностика;
  • Прогноз;
  • Развитие;
  • Ориентируйтесь на местности;
  • Воспитание;

Теперь подробнее о каждой функции в отдельности:

  1. функция контроля заключается в определении уровня знаний и умений учащихся, уровня их интеллектуального развития, изучении степени овладения методами познавательной деятельности, навыками рационального учебного труда. С помощью контроля определяется исходный уровень для дальнейшего освоения знаний, умений и навыков, изучается глубина и степень их усвоения. Запланированное сравнивается с реальными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
  2. обучающая функция контроля — это совершенствование знаний и навыков, их систематизация. В процессе рецензирования студенты контролируют и закрепляют изученный материал. Студенты не только воспроизводят уже изученный материал, но и применяют знания и навыки в новой ситуации. Реферирование помогает студентам выделить ключевые моменты в изучаемом материале, чтобы сделать проверяемые знания и навыки более ясными и четкими. Тестирование также помогает обобщить и систематизировать знания.
  3. диагностическая функция — это процесс выявления уровня знаний, умений и навыков, оценка реального поведения учащихся. Результаты диагностических обзоров помогают выбрать наиболее интенсивные методы обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
  4. прогностическая функция проверки используется для получения прогностической информации в образовательном процессе. В результате проверки получается основа для прогнозирования хода конкретного участка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки, чтобы справиться со следующей частью учебного материала (раздела, темы и т.д.). Результаты прогнозирования используются для создания модели дальнейшего поведения студента, который сегодня совершает ошибки подобного рода или имеет определенные проблемы в системе методов познавательной деятельности. Прогнозирование помогает сделать правильные выводы для дальнейшего планирования и реализации учебного процесса.
  5. развивающая функция контроля заключается в стимулировании познавательной активности студентов, развитии их творческих способностей. Контроль имеет необычайные возможности в развитии студентов. В процессе контроля развивается язык, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и выражение таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
  6. функция ориентации — получение информации о том, в какой степени отдельные студенты и группа в целом достигли цели обучения — насколько хорошо освоен предмет и насколько глубоко он усвоен. Мониторинг следует за студентами через их трудности и успехи. Выявляя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, она указывает им направление их усилий по совершенствованию своих знаний и навыков. Это помогает студентам лучше узнать себя и оценить свои знания и навыки.
  7. воспитательная функция контроля заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплины, аккуратности и честности.

Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно проверять себя при выполнении заданий. Это необходимое условие для развития сильной воли, настойчивости и привычки регулярно работать.

Умение применять все функции контроля является важным навыком для преподавателей в процессе обучения. В процессе обучения сами функции проявляются в различной степени и комбинациях. Реализуя выделенные функции на практике, контроль становится более эффективным, а сам процесс обучения — более результативным.

Принципы контроля знаний

Мониторинг должен быть целевым, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным:

  • Адекватность подразумевает четкое определение цели любого аудита. Определение цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля подразумевают ответы на следующие вопросы: что подлежит контролю, кто должен быть опрошен, какие выводы можно сделать по результатам проверки, какой эффект ожидается от проверки.
  • Объективность контроля предотвращает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают реальную успеваемость студентов и снижают педагогическую ценность контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них следующие: _ четкая постановка общих и конкретных целей обучения; — обоснованность постановки и выбора и содержания контроля; — обеспечение методов обработки, анализа и оценки результатов контроля; — организация контроля. Объективность и качество контроля во многом зависят от решения этих вопросов.
  • Комплексный контроль охватывает большой объем контентного материала, подлежащего проверке. Этот принцип включает усвоение основных идей данного курса и усвоение учебного материала по конкретному содержанию, основным линиям курса и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, действий и способов деятельности.
  • Регулярность — систематический контроль, связанный с самим процессом обучения.

Соблюдение этих требований гарантирует, что контроллер надежен и служит своей цели в процессе обучения.

Методы контроля — это система последовательно взаимосвязанных диагностических мероприятий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения для получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Методы контроля — это способы определения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.

Некоторые ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), использование книги, проблемных ситуаций (Оконь В.). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.

Методами устного контроля являются беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологическая таблица, схема, сообщение об опыте и т.д. Основой устного контроля является монолог-ответ студента (в итоговом контроле это более полное, систематическое изложение) или вопросно-ответная форма — беседа, в которой преподаватель задает вопросы и ожидает ответа студента.

Контроль устной речи как текущий контроль осуществляется на каждом уроке в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. В классе и в лексиконе учителей это называется опросом. Опытные учителя владеют разнообразными методами опроса, используют дидактические карточки, игры, технические средства.

В. Шаталов представил записанные на магнитофон ответы учащихся, после чего последовало прослушивание и оценка учителя.

Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об обучении, но при этом он оставляет других учеников в классе пассивными и заставляет учителя быть занятым их делами во время опроса.

Фронтальный опрос захватывает сразу всех учеников, но дает довольно поверхностное представление об их обучении.

Письменный контроль (тесты, сочинения, диктанты, эссе) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения материала, так как требует от студента целого ряда знаний и умений. Письменная работа должна показать теоретические знания и умение применять их для решения конкретных задач и проблем, степень владения письменным языком, умение логично и уместно сформулировать и представить текст, оценить работу, эксперимент или проблему.

Выполнение практической работы может рассматриваться как эффективный, но недостаточно используемый способ проверки результатов обучения. Это, прежде всего, означает выполнение студентом лабораторных экспериментов, изготовление изделий, сборку аппаратуры и т.д. Уже это перечисление показывает, что данный метод больше подходит для профессиональных школ и действительно используется там чаще: в техническом, медицинском, педагогическом образовании.

В ходе текущего контроля знаний в школе учителя широко используют наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, выявление многих показателей, проявлений поведения, говорят о формировании знаний, умений и других результатов обучения. Учитель практически всегда наблюдает за учеником, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к обучению, степень его познавательной активности, осознанности и способности мыслить, самостоятельно решать различные типы задач. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются преподавателем при корректировке обучения, итоговой общей оценке студента для своевременного выявления неудач.

Дидактические тесты являются относительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, которые определяют степень усвоения этого материала учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Они широко используются в англоязычном мире с 1920-х годов этого века.

Преимуществом тестов является их объективность, или независимость проверки и оценки знаний от преподавателя. Однако наука предъявляет высокие требования к тесту и относится к нему как к измерительному инструменту. С этой точки зрения, разработка тестов — дело специалистов. Тест должен отвечать следующим требованиям: Надежность, валидность, объективность.

Надежность теста означает, что он неоднократно показывает одни и те же результаты при схожих условиях. Валидность означает, что тест точно фиксирует и измеряет уровень обучения, который хочет измерить разработчик теста. Валидность — это мера соответствия методов и результатов исследования поставленным целям.

Использование различных методов и форм тестирования позволяет наиболее точно выявить недостатки и пробелы в знаниях. Таким образом, все методы тестирования применяются в различных ситуациях и на разных этапах обучения. Методы разработаны для разных студентов. Они предназначены для того, чтобы сделать обучение интересным и продуктивным. Если бы вам пришлось постоянно учиться новому, не повторяя пройденного, вы бы не добились положительного результата.

Формы контроля знаний и навыков учащихся

Формы контроля знаний и умений студентов многочисленны, различны виды деятельности студентов при выполнении контрольных заданий. Существует множество форм контроля, поскольку каждый учитель имеет право придумывать и осуществлять свои собственные задачи контроля, которые кажутся ему наиболее оптимальными. «Активизация учебной деятельности достигается с помощью различных форм контроля и их правильного сочетания». Y. К. Бабанский.

В Государственном стандарте единого школьного образования изложены обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий. Проверка соответствия обучения студентов требованиям стандарта осуществляется с помощью специально разработанной системы измерений. Система шкалирования должна: быть валидной по содержанию — должна полностью соответствовать требованиям стандарта; быть надежной — обеспечивать воспроизводимость полученных на экзамене результатов; быть объективной — не должна зависеть от личности экзаменатора государственных образовательных стандартов. Глава III. требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования.

Система измерения может быть представлена в виде традиционных письменных тестов, тестов, содержащих задания с выбором ответа или кратким ответом, тестов и так далее. Все задания, независимо от их формы или того, какие навыки они проверяют, считаются равными на основании равной важности всех требований стандарта. Критерии оценки должны быть представлены для каждой системы мер, которые будут использоваться для определения того, достиг ли ученик требований государственного стандарта. Система мер должна быть инвариантной для различных типов школ, учебных планов, программ и учебников. Система примерных заданий должна быть открытой, что позволит учителям, ученикам и их родителям, а также любым другим заинтересованным лицам получить более точное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечит ученикам более комфортные условия для проверки, избавит их от тревоги и нервозности, характерных для такой ситуации. Глава III. требования к структуре основной общеобразовательной программы.

Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут стать частью общей проверочной работы Федерального закона «Об образовании». Статья 15. общие требования к организации образовательного процесса. В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, а именно:

  • Диктант;
  • тестовое задание;
  • короткая самостоятельная работа;
  • письменная контрольная работа;
  • Лабораторные работы;
  • устный экзамен по изученному предмету.

Факторы, влияющие на объективность, проверку и оценку знаний

В школьной практике существуют значительные расхождения в оценке учителями устных и письменных ответов учащихся, в требованиях к качеству сформированных знаний, в определении значимости допущенных ошибок. Одна и та же ошибка у одного учителя считается грубой, у другого — негрубой, у третьего — ошибкой. Некоторые преподаватели игнорируют орфографические ошибки, либо в биологических терминах, либо в других словах, а другие ставят один или два порицания. Такая картина характерна как для гуманитарных, так и для естественно-математических дисциплин.

Управление знаниями не устанавливает единых, общепризнанных и одинаково понимаемых целей, которые должны быть достигнуты в результате обучения. Цели обучения очень широки и допускают различные интерпретации со стороны преподавателей: дать прочные знания основ наук, тренировка логического мышления, познавательной активности учащихся, мировоззрения и так далее. Неясно, какие задания, вопросы, упражнения должны выполнять студенты, чтобы показать наличие этих признаков.

Еще одним фактором, влияющим на валидность оценки, является то, что существуют различные объекты контроля. Для одних учителей объектом оценки является фактический материал, который усвоили ученики; для других — способность применять знания на практике; для третьих — способность переносить знания для решения новых проблем. Соответственно, преподаватели оценивают различные аспекты ответов и разрабатывают систему тестов.

Субъективность экспертизы и оценки знаний в определенной степени связана с недостаточной разработанностью методов контроля системы знаний. Часто оценка предмета, курса или его частей осуществляется путем проверки отдельных, часто незначительных элементов, освоение которых не обязательно отражает освоение всей системы формируемых знаний, умений и навыков. Качество и последовательность вопросов определяется каждым преподавателем интуитивно и часто не оптимально. Неясно, сколько вопросов нужно задать для проверки всего предмета, как сравнивать задания по их диагностической ценности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психолого-педагогические особенности организации общения детей дошкольного возраста
  2. Педагогический менеджмент в вузе
  3. Музыка в детском саду
  4. Виды обучения в педагогике
  5. Связь педагогики с другими науками
  6. Технология дальтон-план
  7. Система воспитания в школе «саммерхилл» А.Нилла
  8. Особенности использования ролевых/обучающих игр на уроках немецкого языка
  9. Управление образовательными системами на разных этапах их развития
  10. Вариативность оказания логопедической помощи детям с овз