Коррекционные принципы обучения - Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Оглавление:

Энциклопедия психотерапии Карвасарского определяет психологическую коррекцию так: «Направленное психологическое воздействие на конкретные психологические структуры для обеспечения полноценного развития и функционирования личности».

По мнению Абрамовой, под психологической коррекцией понимается организованное воздействие на клиента с целью изменения параметров его деятельности и соответствия возрастной норме психического развития.

Также под «психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление таких особенностей психического развития, которые, согласно системе критериев, принятых в возрастной психологии, не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или скорее возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на определенном этапе онтогенеза.

Таким образом, психологическая коррекция — это один из видов психологической помощи (среди прочих — психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, специальными средствами психологического воздействия; а также деятельность, направленная на формирование у человека необходимых психологических качеств для улучшения его социализации и адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Мониторинг динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в образовательных учреждениях, позволяет своевременно вносить коррективы в развитие с целью создания оптимальных возможностей и условий для доведения слабых и средних учащихся до уровня сильных и наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учащихся с особыми способностями.

При определении целей коррекции необходимо исходить из понимания уникальной роли, которую играет тот или иной период возрастного развития, чтобы поставить цель, соответствующую потенциалу развития данного этапа онтогенеза, значению этого возраста в целостном прогрессивном процессе формирования личности. Реализация потенциала каждого возрастного этапа развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных этапах.

Поэтому основная цель целительской работы в пространстве определенного возраста — способствовать полноценному духовному и личностному развитию человека.

Основная задача — психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии личности (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и др.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого человека.

Психологическая коррекция планируется и проводится психологом. В зависимости от формы, в которой организована психологическая коррекция, выделяют следующие виды: индивидуальная, микрогрупповая, групповая и смешанная.

Индивидуальная психотерапия предполагает работу с клиентами наедине, в отсутствие посторонних. В этом случае гарантируется конфиденциальность, интимность отношений и более глубокая и эффективная работа.

Малогрупповая форма коррекции предполагает работу в группах по 2 человека — людей, которые обычно имеют схожие проблемы в развитии.

Групповая форма проведения психокоррекционной работы заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, всего комплекса отношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. В преодолении некоторых проблем, возникающих, например, в сфере общения и межличностных взаимодействий, участие в психокоррекционных группах более эффективно, чем индивидуальная работа.

Смешанная форма сочетает в себе преимущества индивидуальной и групповой коррекции и позволяет использовать комплексный подход к решению проблем.

Программа психологической коррекции создается на основе психологических рекомендаций в сотрудничестве с психологом, учителями, одноклассниками или родителями, в зависимости от того, кто будет заниматься с ребенком в будущем.

Другой формой коррекционно-развивающей работы является собственно работа по психологическому воздействию, которая включает в себя психологическую коррекцию, консультативную работу, социально-психологический тренинг.

В цели и назначении вспомогательной работы четко обозначена основная психолого-педагогическая позиция по отношению к личности: не личность должна соответствовать, адаптироваться к той или иной образовательной системе, а сама эта образовательная система должна адаптироваться в направлении обеспечения достаточно высокого уровня развития, воспитания и обучения всех личностей.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране базируются на разработанных в отечественной психологии базовых положениях о том, что личность — это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) Психическое развитие и формирование личности ребенка возможно только в общении со взрослыми и происходит, прежде всего, в той деятельности, которая является ведущей на данном этапе онтогенеза (в дошкольном детстве — игра, в школьном детстве — учебная деятельность). При наличии определенных строго продуманных условий все здоровые дети обладают способностью к развитию. И у воспитателей, и у учителей нет оснований объяснять неудачи своих воспитанников или учеников их слабым умственным развитием, отсутствием навыков, так как развитие самих детей во многом определяется обучением, воспитанием, общением, зависит от особенностей организации этих процессов.

Основные условия для развития следующие.

Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учениками их возрастных возможностей и резервов, исходя из чувствительности определенного возрастного периода, из зоны ближайшего развития и т.д.

Таким образом, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное формирование и воспитание ребенка. Учебная деятельность становится основным видом его/ее деятельности, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст чувствителен к развитию таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и привычками. Другими словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться, верить в свои силы и испытывать положительные чувства по отношению к школе и обучению (по крайней мере, школа не должна вызывать у него отвращения и страха).

Лучшей основой успешного обучения и развития ребенка является гармоничное соответствие учебных и интеллектуальных способностей и навыков с такими параметрами личности, как самооценка, познавательная и учебная мотивация. Это соответствие формируется в младшем школьном возрасте. Почти все проблемы (включая неуспеваемость, учебную перегрузку и т.д.), возникающие на последующих этапах обучения, объясняются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо обучение ему не интересно, его перспектив не видно.

Развитие в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся в рамках каждого возрастного периода — интересов, талантов, самооценки (самоуважения, гендерной идентичности и т.д.), направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и т.д.

Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хоть одну характеристику, черту, качество человека, которая не входила бы в круг этой проблемы. Хорошо известно, что дети в одном классе очень отличаются друг от друга, и это вполне нормально. Однообразие детей должно волновать и настораживать учителя: Что-то здесь не так.

Однако центральное место среди личностных качеств человека занимают его способности.

Существует огромное разнообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных навыков для их осуществления на достаточно высоком уровне. Формирование навыков имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов детей, самооценкой своих успехов и неудач в той или иной деятельности. Умственное и личностное развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Развитие навыков и развитие личности — взаимозависимые процессы. Не существует детей, которые ни на что не способны. Все дети способны к обучению, каждый здоровый ребенок способен получить аттестат об основном общем образовании и освоить материал учебной программы. Однако у каждого ребенка свой путь развития навыков.

Формирование и развитие навыков требует терпения со стороны взрослых, внимания и заботы о самых маленьких успехах ребенка. Это то, чего часто не хватает взрослым! И они успокаивают свою совесть широко распространенной формулой, что способности — это исключение, а не правило. Но если образование не развивает навыки ребенка, то это не образование, а некое организованное времяпрепровождение.

Создать в школе благоприятный для развития детей психологический климат, определяемый прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и учителей, ребенка и сверстников.

Полноценное общение менее ориентировано на какие-либо оценки или оценочные ситуации; для него характерна безоценочность. Наивысшей ценностью в общении является другой человек, с которым мы общаемся, а это человек любого возраста (даже маленького), со всеми его качествами, характеристиками, настроениями и т.д. Главное в общении — это уважение права другого человека (ребенка, взрослого) на свою индивидуальность, независимо от того, сформировалась она уже или только формируется.

Строить отношения

В первые годы обучения в школе характер общения учителя с учениками формирует разное отношение к личности учителя: положительное, когда ученик принимает личность учителя и проявляет доброжелательность и открытость в общении с ним; отрицательное, когда ученик не принимает личность учителя и проявляет агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним; неопределенное, когда у детей возникает конфликт между неприятием личности учителя и скрытым, но сильным интересом к нему. Учитель не должен обижаться на неприязненное отношение детей, а должен попытаться понять причину такого отношения. Вину за несчастливые отношения с ребенком всегда должен брать на себя взрослый. Профессиональный анализ учителем своих слов, действий, чувств поможет уловить причину разрыва контакта с ребенком и восстановить этот контакт, что очень важно для нормального образовательного процесса. Наконец, существует тесная взаимосвязь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов к обучению.

Положительное отношение, уверенность в учителе пробуждают в ребенке желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива обучения.

Негативное отношение к учителю очень редко встречается у младших школьников, а вот неуверенное отношение — очень часто. При таком отношении у детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как их потребность в доверительном общении с учителем связана с недоверием к учителю и, соответственно, к выполняемой им деятельности, в некоторых случаях — со страхом перед ним. Такие дети обычно замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, не реагируют на указания учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденное послушание, смирение, иногда желание соответствовать. И, как правило, дети не осознают причин собственных переживаний, неуверенности, расстройств; к сожалению, взрослые тоже часто не признают этого. Первоклассники, в силу отсутствия жизненного опыта, склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся строгость учителя. Это явление часто недооценивается учителями на ранних этапах обучения детей. Между тем, это чрезвычайно важно: на последующих занятиях негативные эмоции могут усилиться, могут быть перенесены на учебную деятельность в целом, на отношения с учителями и одноклассниками. В результате могут возникнуть серьезные отклонения в интеллектуальном и личностном развитии школьников.

Несоблюдение вышеперечисленных условий духовного и личностного развития детей в образовательном процессе приводит к формированию у них негативного отношения к школе, обучению, неадекватного отношения к себе и окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны. Эти условия должны быть исправлены. Исходя из сказанного, можно перейти к формулировке основных принципов (или отправных точек) психологической коррекции.

Первый принцип — единство коррекции и развития. Это означает, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Второй принцип — единство возраста и личности в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в рамках его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных законов психического развития, понимание важности сменяющих друг друга возрастов в формировании личности ребенка. Существуют возрастные нормы нормального развития. Нормальное развитие понимается как гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Эта референтная возрастная норма во многом определяется культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.

Ценность каждого возраста неоспорима. Только полноценное проживание каждого этапа онтогенеза гарантирует реализацию возможностей развития конкретного возраста, что имеет решающее значение для обеспечения всех аспектов формирования личности ребенка. Однако следует учитывать, что возраст — это индивидуальный вариант развития для каждого отдельного ребенка. Это основано на основных психологических закономерностях, к которым относятся: Постепенность, неравномерность развития, наличие «латентных» периодов, когда развитие происходит в скрытой, недоступной для наблюдения форме и выявляется только через некоторое время в виде резкого «скачка», причем длительность этих периодов у детей различна, индивидуальные темпы развития в целом и его индивидуальные особенности, Поэтому коррекционная работа должна ориентироваться на образец, норму нормального развития, но она не должна стремиться «подогнать» каждого ребенка под этот эталон в данный момент. Эталон предполагает широкое поле поиска и деятельности, как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их реализации.

Третий принцип — единство диагностики и развивающей коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и определены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего прогноза развития, который определяется на основе зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимозависимы. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Следующий принцип — это принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов и возрастных стадий онтогенетического развития. Помимо понятия «возрастная норма», психолог должен выполнять понятие «индивидуальная норма», что позволяет ему наметить для каждого отдельного клиента, в рамках возрастной нормы, программу оптимизации развития, учитывающую его индивидуальность и самостоятельный путь развития.

Принцип коррекции «сверху вниз». Этот принцип, установленный Л.С. Выготским, разъясняет направленность работы в пенитенциарной системе. Психолог ориентируется на развитие завтрашнего дня, и основным содержанием коррекционной деятельности является создание для клиента «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому, такими клиентами были дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, направленная на своевременное формирование психологических преобразований.

Принцип коррекции «снизу вверх». В реализации этого принципа упражнение и тренировка уже имеющихся психологических навыков рассматривается как основное содержание работы в пенитенциарной системе. Этот принцип реализуется в основном приверженцами поведенческого подхода. Согласно их пониманию, коррекция поведения должна быть разработана как подкрепление (положительное или отрицательное) уже существующих моделей поведения с целью усиления социально желательного поведения и подавления социально нежелательного поведения. Таким образом, основная задача восходящей коррекции заключается в том, чтобы любым способом вызвать данный паттерн поведения и немедленно его подкрепить. В основе коррекции лежит имеющийся этап психического развития, понимаемый как процесс усложнения, модификации поведения и комбинирования реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.

Принцип систематического развития умственной деятельности. Этот принцип устанавливает необходимость учета профилактических и развивающих задач в коррекционной работе. Систематический характер этих задач отражает взаимосвязь различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) ее развития. Реализация принципа постоянства развития в коррекционной работе обеспечивает концентрацию на устранении причин и источников отклонений в психическом развитии. Успех этого вида коррекции основывается на результатах диагностического обследования, итогом которого является представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

Активный принцип коррекции. Согласно этому принципу, основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование у клиента обобщенных способов ориентации в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий и, в конечном итоге, в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная и осмысленная деятельность, которая естественно и органично вписывается в систему повседневных жизненных отношений клиента.

Требования к программам финансирования и развития

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: Единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающие.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и реализуется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог формулирует рекомендации на основе психологического обследования ребенка (психодиагностика) или психологического анализа образовательной ситуации. Эти рекомендации реализуются на практике в работе с детьми педагогами и родителями во взаимодействии с психологом и при активной роли ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны только в том случае, если они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и характеристик. С.Л. Рубинштейн включил в целостную структуру личности:

Ориентация (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);
Навыки (общие, специальные, способности, таланты);
Характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

Следует помнить, что ядром личности является ее мотивационная сфера. Структура и характер любой психологической черты во многом зависят от направленности личности человека, от ее связи с другими чертами и от функции, которую эти черты выполняют в общей системе поведения человека. Структура личности ребенка находится только в процессе формирования, и компоненты, из которых она состоит, развиваются неравномерно; программы поддержки призваны создать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов общей личности.

Это может включать работу с самим ребенком для коррекции его особых психологических процессов, а также с условиями жизни, воспитания и образования, в которых живет ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как простой тренинг навыков и умений, не как отдельные упражнения для улучшения психологической активности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органично входящая в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте игра является универсальной формой коррекции. Игровая деятельность может быть успешно использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, языка, социализации, поведения. В школьном возрасте такой формой коррекции является специально организованная педагогическая деятельность, например, с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. Эффективные программы поддержки и развития как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте вовлекают детей в разнообразные виды творческой деятельности, такие как искусство, игры, литература, труд и так далее.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, перспективный характер. Она должна стремиться не к отработке и совершенствованию того, что уже есть, чего ребенок уже достиг, а к активному формированию того, чего ребенок должен достичь в ближайшем будущем в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Другими словами, формулируя стратегию коррекционных действий, нельзя ограничиваться только непосредственными потребностями развития, но необходимо учитывать и руководствоваться перспективой развития. Ценность развивающей коррекционной программы заключается в том, что она позволяет ребенку почувствовать обещание в той деятельности, которая личностно значима для него.

При разработке программ поддержки и развития необходимо понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом и учебное заведение для детей имеет свою специфику, которая так или иначе влияет на развитие ребенка. Поэтому специфика определенных задач и форм репетиторства зависит от типа учебного заведения.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различными видами нарушений и отклонений в развитии ребенка и потому требующие коррекции, от проблем, связанных с «завышенными требованиями», предъявляемыми к детям родителями, а часто и педагогами, без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариаций конкретного ребенка.

Примерами чрезмерных требований к детям дошкольного возраста являются жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Но у детей в этом возрасте еще не достаточно развита способность строить свою деятельность произвольно и целенаправленно, нарушая строгие требования формы жизни и деятельности. К младшим школьникам предъявляются необоснованные требования. Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка может объясняться непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической неграмотностью, низкой родительской компетентностью и т.д. Во всех этих и подобных случаях главная задача коррекции — просветить родителей относительно законов психического развития ребенка, повысить понимание и принятие ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

Индивидуальные и групповые корректирующие и развивающие действия

Система коррекционно-развивающего обучения школьников с ЗПР включает индивидуальное и групповое коррекционное обучение общей и специальной направленности. Цель обучения общей направленности: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики в рамках методики обучения русскому языку. Цель предметно-ориентированного обучения: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов в предыдущем обучении и т.д.

С учащимися проводятся коррекционные занятия, в ходе которых учитель, психолог и дефектолог выявляют коммуникативные функции и нарушения речи. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки проведения коррекционных мероприятий.

Обучение включено в стандартный базовый учебный план общеобразовательных учреждений, а коррекционные занятия и занятия по развитию проводятся от 3 до 6 часов в неделю за счет школьного компонента. Это время указано в расписании. Не допускается использование школьного компонента для проведения уроков всем классом по новым темам, не предусмотренным Примерным базисным учебным планом для классов данного типа, или перераспределение такого времени между параллелями. Занятия с одним учеником или группой не должны превышать 20-30 минут. Три-четыре студента с одинаковыми проблемами нарушения языка или схожими трудностями могут быть объединены в одну группу. Работа с целым классом или с большим количеством детей в этих классах не допускается.

Индивидуальное и групповое коррекционное обучение проводится основным учителем класса. На индивидуальных занятиях с бесплатными учениками работают тьютор, логопед и психолог. Коррекционная работа проводится в рамках целостного подхода к формированию и развитию языка ребенка. Поэтому работа на индивидуальных и групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие ученика, а не на тренировку отдельных мыслительных процессов или навыков. При организации коррекционных упражнений задания должны быть в диапазоне средней трудности, но доступными, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное ощущение достижения на фоне определенных усилий. В дальнейшем сложность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим способностям ребенка.

В то время, когда ребенок еще не умеет артикулировать речь, важно создать ситуацию успеха на индивидуальных и групповых занятиях. Для этого можно использовать систему условной качественной и количественной оценки работы ребенка по стимулированию желания говорить. При подготовке и проведении коррекционного обучения необходимо также учитывать особенности восприятия детьми предмета и особенности их мотивации. Эффективным является использование различных видов игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, которые способны сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка, раскрыть чувство внутренней неполноценности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: