Коррекционный педагог - Принципы лечебной образовательной деятельности

Оглавление:

В учебниках и пособиях по специальному образованию и различных отраслях дефектологического знания различные виды коррекционной деятельности (развивающая, обучающая, воспитывающая) рассматриваются как процесс, система мер, направленных на исправление или смягчение отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка (В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.)

Дефектологи видят в решении важной социальной задачи приближения развития аномальных детей к уровню нормальных школьников главную цель коррекционного процесса — устранение или уменьшение расхождения между заданной (нормальной) и реальной (с отклонениями) деятельностью. Поэтому в процессе коррекции важно правильно оценить степень и характер дезадаптации и своевременно исправить это несоответствие между нормой и отклонением. Коррекция рассматривается как способ или метод преодоления и смягчения психофизических недостатков через формирование соответствующих качеств жизни в образовательном процессе или в различных видах деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и т.д.).

Представители специального (лечебного) образования приходят к выводу, что отдельной программы лечебной работы не существует, что она осуществляется на учебном материале, который является содержанием конкретного предмета, то есть следует говорить о лечебной направленности образовательного процесса. В то же время, характеризуя лечебную работу, корректирующую отдельные недостатки развития или поведения, можно говорить о специальных педагогических приемах, перестройке определенных телесных функций, формировании определенных личностных качеств.

Таким образом, педагогическая деятельность в пенитенциарной системе представляет собой сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, которое включает в себя весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие) и выступает как единая педагогическая система, включающая объект и субъект педагогической деятельности, ее цель, содержание, оперативно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Поэтому, помимо диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической деятельности, существуют также педагогико-коррекционная, коррекционно-воспитательная, психокоррекционная и др. виды деятельности. Исходя из современного положения и трактовки лечебно-воспитательной работы, правомерно говорить о лечебно-воспитательном процессе как о едином образовательном процессе, включающем обучение, воспитание и развитие.

Педагогическое воздействие на личность ребенка с расстройством в целом не ограничивается тренировочными упражнениями, направленными на исправление отдельных дефектов. Все специальное образование имеет коррекционную направленность. Ряд задач специального образования носит общий характер и применим ко всем типам нарушений развития и поведения.

Это:

развитие личности аномального ребенка;
закалка организма;
развитие движения;
развитие сенсорного опыта;
развитие мышления;
Трудолюбие;
приобрести опыт жизни в обществе.

Педагогическую деятельность (включая коррекционно-педагогическую) в рамках любой педагогической системы можно представить как последовательную последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а учащиеся, в свою очередь, участвуют в их решении, взаимодействуя с учителями. С этой точки зрения целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как педагогическую ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении подростков), как единицу коррекционно-педагогического процесса. Корректирующие действия должны осуществляться в строгой логике и последовательности.

Проанализируйте ситуацию и определите педагогическую цель.

Проектирование возможных решений и выбор наилучшего из них для данных условий.

Реализация плана решения проблем на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и коррекцию течения образовательного процесса.

Необходимость коррекционно-воспитательной работы в системе образования должна быть вызвана рядом проявлений неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основными из которых являются:

Нарушения коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», потеря взаимопонимания;
низкий уровень достижений, который значительно отличается от потенциальных возможностей ребенка;
Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
Ребенок испытывает состояние эмоционального расстройства, эмоционального стресса и депрессии;
наличие экстремальных жизненных кризисных ситуаций;
аномальные кризисы развития, которые, в отличие от нормальных возрастных кризисов, не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно деструктивный характер, не создают условий и не способствуют формированию психологических новообразований.

Принципы лечебной образовательной деятельности

Цели педагогического процесса должны опираться на основные правила, руководящие идеи, основные требования к деятельности и поведению, которые вытекают из законов педагогического процесса, то есть педагогических принципов. В педагогической науке принципы являются основой, первоначалом, они отражают требования к организации педагогической деятельности (в том числе коррекционно-педагогической), определяют ее направления, конечную цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению проблем правоохранительной деятельности и педагогического процесса.

В психолого-педагогической и профессиональной литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Ряд исследователей определяют диагностическую или профилактическую направленность исправительного процесса как основу для классификации. Другие определяют особенности психического развития ребенка и особенности межличностных отношений детей с нарушениями развития и поведения.

Общие принципы коррекционно-воспитательной деятельности следующие:

Принцип последовательности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где последовательность и взаимозависимость задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и неравномерность развития;
Принцип единства диагностики и коррекции, обеспечивающий целостность педагогического процесса;
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Д.Б. Эльконин выделил три основных параметра, которые необходимо учитывать в лечебной образовательной деятельности: Анализ ситуации социального развития, уровня сформированности психологических новообразований и их значимости на определенном этапе возрастного развития, а также уровня развития направляющей деятельности как деятельности, играющей главную роль в развитии.
Деятельностный принцип коррекции, согласно которому необходимо опираться в первую очередь на организацию активной деятельности ребенка при выполнении коррекционных заданий;
Принцип комплексного использования методов и приемов педагогической деятельности в пенитенциарной системе. Поскольку универсальных методов воздействия на ребенка с целью изменения направления развития его личности не существует, коррекционное обучение требует определенного набора методов и средств, способов и приемов;
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, которое влияет на его развитие и также может быть одной из причин отклонений в развитии, поэтому опора на субъект системы отношений ребенка сделает коррекционно-воспитательную деятельность гораздо более эффективной.

Итак, основные принципы и положения педагогической деятельности в пенитенциарной системе составляют ее основу, определяют логику и тактику построения воздействий в пенитенциарной системе.

Содержание и основные направления педагогической деятельности в пенитенциарной системе

Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью единого педагогического процесса, она должна иметь определенное поле работы, быть очерченной в «сфере влияния», иметь определенную структуру и направления действия (векторы).

Во-первых, в рамках концепции специального образования и образования детей с ограниченными возможностями здоровья лечебно-воспитательная работа занимает центральное место в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь неотъемлемой частью общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность в осуществлении образовательного процесса.

В-третьих, по масштабам и значимости коррекционно-педагогический процесс в системе специального образования занимает достаточно заметное место на стыке компонентов образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

В-четвертых, и это особенно важно, коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействуя с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса — это не один элемент, а среда, сам предел поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Определив рамки педагогической деятельности в пенитенциарной системе и ее ведущие компоненты, назовем ведущие направления этого процесса:

корректирующее воздействие на ребенка факторов окружающей среды (природных, социальных), т.е. «экологическая терапия»;
Организация учебного процесса (его лечебная направленность);
специальный подбор культурно-досуговых мероприятий;
Психогигиена семейного воспитания.

Эти направления можно представить в виде тактических шагов:

Улучшение сенсомоторного развития;
Коррекция отдельных аспектов психической деятельности;
Развитие основных мыслительных процессов;
развитие различных способов мышления;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
Развитие речи, овладение техникой речи;
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В воспитательной деятельности в пенитенциарной системе, как и в любом виде деятельности, существуют определенные инструменты, методы, приемы и средства для достижения поставленной цели, реализации определенных задач, проведения соответствующих мероприятий в различных аспектах и сферах деятельности.

Специальные методы и приемы коррекционно-педагогической деятельности основаны на общепедагогических подходах, что можно подтвердить совокупностью методов и приемов коррекционной работы с детьми с нарушениями, направленных на развитие сохранных или восстановление нарушенных физических функций, знаний или способностей ребенка. Это методы упражнений, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и активности детей с нарушениями развития и поведения.

Коррекционно-педагогическая деятельность имеет воспитательную и профилактическую направленность с целью разрушения негативных установок и моделей поведения личности и развития на этой основе у подростков социально значимых личностных свойств и качеств.

Тем не менее, педагоги и психологи выделяют специфические методы психологической коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: Суггестивные и гетеросуггестивные методы психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении; дидактические методы психокоррекции, включающие объяснение, убеждение и другие методы аргументированного воздействия, метод «сократовского диалога», методы групповой психокоррекции, ролевые ситуации; методы конгруэнтного общения; метод разрушения конфликта; метод арт-терапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и др.д.

Все эти методы и приемы психологической коррекции развития и поведения ребенка являются важными инструментами в решении основной задачи коррекционно-педагогической деятельности, направленной на преодоление имеющегося недостатка ребенка, реабилитацию его личности и обеспечение успешной адаптации и интеграции ребенка в общество.

Поскольку отклонения в развитии и поведении обычно существуют как сложная комплексная проблема, их коррекция осуществляется комплексно, т.е. на основе тщательной диагностической и коррекционной деятельности, выявления и изучения характера и этиологии отклонений в развитии и поведении; программа коррекционно-педагогической деятельности должна включать как работу по преодолению дефекта, так и шаги по его профилактике, а также меры по формированию личности подростка на основе его положительных качеств. Коррекционно-педагогическая деятельность должна быть направлена не только на устранение пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения и социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практически ориентирована и нацелена на высокий уровень эффективности; она должна быть проникнута идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами лечебно-воспитательного процесса, между учениками и учителями; лечебно-воспитательная деятельность предполагает координацию школы, семьи и общества в решении задач профилактики, преодоления дефицитов в развитии и поведении детей и подростков, формирования их социально значимых личностных качеств.

Общие теоретические аспекты коррекции

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями — сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение служит цели подготовки этих детей к самостоятельной, активной, общественно полезной жизни в соответствии с их способностями. Дефектология как педагогическая наука работает с набором основных педагогических понятий и категорий.

Коррекция (лат. Correction) в дефектологии — это система воспитательных мероприятий, направленных на исправление или смягчение недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией понимается как исправление отдельных дефектов (например, исправление произношения, зрения), так и целостное воздействие на личность заметного ребенка с целью достижения положительных результатов в процессе обучения, воспитания и развития.

Устранение или исправление недостатков в развитии познавательной деятельности и физическом развитии ребенка называется «коррекционно-воспитательной работой».

Коррекционно-педагогическая работа представляет собой систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, так как каждый дефект отрицательно влияет не только на одну функцию, но снижает социальную полезность ребенка во всех его проявлениях.

Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и индивидуальную деятельность детей с ограниченными возможностями, а включает в себя весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Этой коррекционно-воспитательной цели подчинены все формы и виды учебной и внеучебной работы в процессе развития общих и профессиональных знаний, умений и привычек студентов.

Компенсация (лат. Compensatio — уравновешивание, выравнивание) — это замещение или перестройка нарушенных или недостаточно развитых функций организма. Это сложный, многогранный процесс способности организма к адаптации вследствие врожденных или приобретенных отклонений. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

У аномальных детей в процессе компенсации формируются новые динамические системы условных связей, происходит коррекция нарушенных или ослабленных функций и развитие личности.

Специфическое развитие аномальных детей, обусловленное нарушением одной из систем организма и его функций, происходит на фоне активации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, противостоящих возникновению патологических процессов. Здесь проявляется потенциал компенсации.

Специальная подготовка и образование предоставляют большие возможности для развития функций.

В развитии аномального ребенка главную роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социальная и психологическая реализация.

Компенсационные процессы не способны полностью устранить дефект, но они помогают преодолеть трудности, вызванные дефектом. Поэтому особенно важно социальное воспитание ребенка с дефектом, основанное на методах социальной компенсации его естественной неполноценности. Это означает вовлечение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей. коррекция психофизических аномальных социальных

Чем раньше начинается специальное воспитательное воздействие, тем лучше развивается компенсаторный процесс. Коррекционно-воспитательная работа, начатая в раннем возрасте, предотвращает вторичные последствия органных нарушений и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении:

Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление годности, способности) в медицинском и педагогическом смысле — интеграция аномального ребенка в социальную среду, вовлечение в общественную жизнь и труд на уровне его психофизических возможностей. Это основная задача в теории и практике дефектологии.

Реабилитация осуществляется посредством медицинских мероприятий, направленных на устранение или смягчение нарушений развития, а также посредством специального образования, воспитания и профессиональной подготовки.

В рамках реабилитации компенсируются функции, нарушенные в результате заболевания. Задачи реабилитации решаются в системе специальных образовательных учреждений для различных категорий аномальных детей, где особенности образовательного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация (от лат. adarto — приспосабливать) — приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой социальных норм и ценностей. Дети с отклонениями в развитии имеют трудности во взаимодействии с социальной средой, сниженную способность адекватно реагировать на изменения и возрастающую сложность требований.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение правильного взаимоотношения с обществом, коллективом, осознанного восприятия социальных (в том числе правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активно участвовать в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что воспитанники этих школ способны усвоить нормы поведения, принятые в нашем обществе.

Образование детей с ограниченными возможностями является одной из основных концепций дефектологии. Она имеет огромное значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступной степени методами и средствами в соответствии со степенью и структурой инвалидности. В зависимости от характера инвалидности ставятся специальные задачи по преодолению ее последствий. Воспитание бастующего ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в атмосфере взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Педагогическая работа с бастующим ребенком учитывает его индивидуальные и возрастные особенности и направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, трудовой и поведенческой культуры, умения жить и работать в коллективе.

Воспитание аномального ребенка требует чуткого, тактичного отношения окружающих к его умственным или физическим недостаткам, исключая фиксацию внимания на дефекте и подчеркивание его неполноценности. Важно воспитывать оптимизм и уверенность ребенка, тренировать умение преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные способности, акцентировать внимание на положительных качествах, одновременно развивая способность критически оценивать свои действия и поступки.

Воспитание и развитие аномальных детей — это целенаправленный процесс обучения и приобретения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Развитие аномального ребенка зависит от воспитания в большей степени, чем развитие нормального ребенка. Поэтому отсутствие воспитания или несвоевременное его начало наносит непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозит формирование их психических функций, углубляет отставание от нормальных сверстников; в случае сложных дефектов возможности психического развития могут оказаться нереализованными.

Система специального (коррекционного) образования

Два типа классов для детей с трудностями в обучении в общеобразовательных школах — классы компенсирующего обучения и классы компенсирующего обучения — имеют нормативно-правовую основу в документах Министерства образования. Классы компенсирующего обучения создаются для детей с более стойкими нарушениями развития, классифицируемыми психологами и дефектологами как «умственная отсталость». В такие классы дети попадают с 1-го или 2-го учебного года — по решению медико-педагогической комиссии (МПК) или психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).

По окончании 9-го класса учащиеся получают свидетельство об окончании обычного испытательного срока. Классы компенсирующего обучения (ККО) создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам («дети группы риска»). В этих классах дети учатся вместе со своими сверстниками и обычными классами из года в год, что позволяет при необходимости перевести ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный класс и наоборот.

Опыт показывает, что если 5-6-летних детей с задержкой психического развития подготовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционных групп или коррекционно-диагностических классов, то 80% из них, как правило, могут обучаться в начальных классах массовой общеобразовательной школы.

Несмотря на все трудности и, прежде всего, проблему нехватки специалистов — педагогов и психологов, система коррекционного и специального образования в общеобразовательных школах России в целом была воспринята и начала интенсивно развиваться. На начало 2000 года около 600 000 детей в России были охвачены системой классов EDC, и на тот момент в Москве насчитывалось около двух тысяч классов EDC.

Принцип разумности требует, чтобы в начале диагностики задавались очень простые вопросы:

кому поставлен диагноз (особенно важен возраст);
с какой целью и (в связи с этим) что диагностируется;
для кого проводится диагностика (адресат диагностики — учителя, родители, администрация, психолог).

Что касается проблемы школьной адаптации в начальной школе, то основное внимание уделяется диагностике из области познавательных процессов и мотивации к школе, которая в первую очередь направлена на учителей, а в некоторых случаях на дефектолога и логопеда. (Российский консорциум социального здоровья подготовил пособия «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями», в которых содержатся методики игровой и нарративной терапии для детей дошкольного и младшего школьного возраста).

В средней школе — подростковом возрасте — речь идет о личностных качествах. Здесь результаты диагностики должны быть оформлены в виде рекомендаций родителям и учителям, а также психологам, прошедшим подготовку по коррекционному обучению. («Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков», пособие для психологов, работающих с подростками, подготовленное Консорциумом). Опыт работы, диагностические и коррекционные технологии регулярно публикуются в «Бюллетене психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», издаваемом Консорциумом с 1994 года.

Сейчас речь идет не об одном психологе в школе, который, конечно, не может справиться со всеми проблемами, а о создании школьной психологической службы, состоящей как минимум из трех психологов.

Также очевидно, что соответствующие учебные дисциплины, как теоретические, так и практические, посвященные работе со школьным девиантным поведением, должны быть включены в учебные планы высших учебных заведений, готовящих психологов.

Процесс определения готовности ребенка к школе и выбор оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами в смежных областях знаний: общей педагогике, дефектологии, педагогической возрастной психологии, физиологии, нейропсихологической клинике, социологии и так далее. Систематический анализ личностных особенностей ребенка позволяет не только выявить и квалифицировать индивидуальные недостатки развития, но и определить динамику индивидуального развития, понять причины, взаимосвязи и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.

Таким образом, диагностические задачи трансформируются в задачи диагностики и консультирования. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) предупреждения негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального образовательного процесса (на уроке, во внеурочной деятельности, в самостоятельной работе), индивидуальную и групповую коррекционную работу в зависимости от конкретных нарушений развития (кинезиотерапия, логопедия, лечебная гимнастика, зрительно-пространственная координация, психокоррекция и др. а.п.).

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально-типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо обеспечить коррекцию и компенсацию дефектов развития на основе ведущего вида деятельности (игровой деятельности в дошкольном возрасте, учебно-познавательной — в школьном возрасте, познавательной и трудовой — в подростковом).

В связи с этим возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные образовательные условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: