Коррекция агрессивности - Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста и проблема агрессивного поведения

Оглавление:

Сформированные в раннем детстве предпосылки развития личности создают основу для новых возможностей ребенка-дошкольника испытывать влияние окружающих. В процессе развития ребенок усваивает новые личностные характеристики, качества и формы поведения, благодаря которым он становится членом определенного общества.

По мнению многих педагогов и психологов, в дошкольном детстве приобретается относительно устойчивый внутренний мир, что дает основание впервые назвать ребенка человеком, который еще не полностью развит, но способен к дальнейшему развитию и совершенствованию.

В старшем дошкольном возрасте продолжается интенсивное созревание детского организма. Скорость образования условных рефлексов увеличивается, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Физическое развитие создает необходимые условия для большей самостоятельности ребенка.

Старший дошкольный период характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития. Место, которое дошкольник занимает в обществе, значительно отличается от того, которое было характерно для малышей на ранних стадиях детства. У ребенка дошкольного возраста есть круг элементарных задач. Объединение ребенка со взрослыми принимает новую форму: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого.

Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение по определенной программе. Однако, как подчеркивал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой дошкольника. Важной особенностью этого возраста также является возникновение определенных отношений со сверстниками, формирование «детского общества».

Внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «Я» и значимости своих действий и поступков, большим интересом к миру взрослых, их деятельности и особенностям их взаимоотношений. Требования, которые взрослые предъявляют к его поведению, значительно возрастают. Центральным требованием становится соблюдение правил поведения в обществе, обязательных для всех, норм общественной морали.

Растущие возможности познания внешнего мира выводят интересы ребенка за пределы узкого круга близких ему людей, делают доступными для первоначального обучения те формы взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серьезной деятельности (учеба, труд). Ребенок вовлекается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнениями товарищей. В течение дошкольного возраста деятельность детей меняется и усложняется. Все это постепенно, шаг за шагом, формирует личность ребенка, и каждый новый сдвиг в становлении личности расширяет возможности для дальнейшего обучения. Условия развития личности настолько тесно переплетены с саморазвитием, что разделить их практически невозможно.

Развитие личности ребенка имеет две стороны. С одной стороны, ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и свое место в нем, что порождает новые типы поведенческих мотивов, под влиянием которых ребенок совершает определенные действия. Другая сторона — это развитие чувств и воли. Они обеспечивают эффективность этих поведенческих мотивов, их определенную независимость от изменений внешних обстоятельств.

Наибольшее влияние на ребенка оказывает поведение окружающих его людей. Он склонен подражать им, перенимать их манеры, их оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается только самыми близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста узнает о жизни взрослых разными способами — наблюдая за их работой, слушая рассказы, стихи, сказки. Ролевой моделью для ребенка также может быть поведение сверстников, которое признано и популярно в детской группе. Большое значение имеют модели поведения, раскрывающиеся в поступках сказочных персонажей, наделенных теми или иными моральными качествами.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к моделям поведения. Например, слушая сказку или историю, они пытаются разобраться, кто хороший, а кто плохой, они не терпят неопределенности в этом вопросе и часто пытаются судить с этой точки зрения даже неодушевленные предметы.

Правила, которые усложняются в течение дошкольного возраста, организуют повседневное поведение детей и служат для отработки позитивных моделей поведения. Предъявляя требования к детям и оценивая их действия, взрослые заставляют детей следовать правилам. Постепенно дети также начинают оценивать свои собственные действия в соответствии с тем, какого поведения от них ожидают другие.

В старшем дошкольном возрасте основное внимание уделяется изучению правил взаимного взаимодействия с другими детьми. Сложность детской деятельности приводит к тому, что необходимо учитывать точку зрения друга, его права и интересы. Детям нелегко освоить правила взаимоотношений, они часто поначалу применяют их формально, не понимая специфики каждого случая. Освоение правил взаимоотношений происходит только в результате опыта, который дети получают в практике их изменения, нарушения и восстановления.

В дошкольном возрасте меняется степень, в которой дети начинают следовать правилам поведения. В старшем дошкольном возрасте привычное выполнение правил сменяется их сознательным выполнением, основанным на понимании их смысла.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил имеет развитие гордости и чувства старшего дошкольника. Дошкольник начинает испытывать гордость не только за выполнение действий, одобренных взрослыми, но и за свои собственные положительные качества (смелость, правдивость, готовность делиться с другими). Он как будто примеряет свое поведение на положительно оцениваемые модели, потому что знает, что сходство с ним дает ему повод гордиться собой.

Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в развитии личности дошкольника. Симпатия к другим детям, развивающаяся в раннем детстве, трансформируется в потребность в общении со сверстниками у старших дошкольников.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения по отношению к другим людям, адаптировать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста и проблема агрессивного поведения

В совместной деятельности детей постоянно возникают ситуации, требующие координации действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний в пользу достижения общей цели. В таких ситуациях дети не всегда находят необходимые модели поведения. Между ними часто возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не принимая во внимание права других. Вмешиваясь и разрешая конфликты, воспитатель учит детей осознавать нормы поведения.

Совместная и кооперативная деятельность обеспечивает практику правильного поведения, что абсолютно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически следовал им.

Другим видом влияния детского общества на развитие личности, усвоение норм поведения является общественное мнение, которое складывается в группе. В возрасте четырех-пяти лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства называется конформизмом.

В возрасте шести лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у детей дошкольного возраста является переходным этапом в овладении способностью согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать негативной чертой характера.

Положение в группе сверстников оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Это влияет на то, насколько спокойно чувствует себя ребенок. Степень усвоения норм поведения по отношению к сверстникам определяет, насколько он удовлетворен.

Дети с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь сверстников, часто становятся эгоистичными и замкнутыми, дети с особенно высокой популярностью могут «заразиться» излишней самоуверенностью, высокомерием. От воспитателя требуется большая работа, направленная на регулирование отношений детей, создание общей атмосферы доброжелательности в группе, уравновешивание положения разных детей в группе.

На отношения с другими детьми начинает оказывать сильное влияние растущая социальная потребность в признании. Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребенка утвердить свои моральные качества. О необходимости реализации притязаний на признание говорит и тот факт, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и личных достижений.

Возникнув в общении со взрослым, потребность в признании в дальнейшем переносится на отношения со сверстниками. В этом случае потребность в признании развивается на принципиально новых основаниях: по мере того как взрослый стремится поддержать ребенка в его достижениях, сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетаются моменты взаимной поддержки и соперничества. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, требования сначала вырабатываются в самой игре и в реальных отношениях к ней.

В игре потребность в признании проявляется двумя способами: С одной стороны, ребенок хочет «быть как все», с другой — «быть лучше других». Дети ориентируются на достижения и поведение своих сверстников. Стремление «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его к общему среднему уровню. В то же время в ситуациях выбора линии поведения это стремление может привести к конформизму как личностной черте. Однако стремление «быть лучше всех» может сопровождаться и негативными составляющими.

Негативные проявления личности. Развитие детей в общении с другими людьми будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным. Но осознание этой потребности может сопровождаться негативными образованиями, такими как ложь — намеренное искажение правды в корыстных целях, или зависть — чувство злости, вызванное благополучием, успехом другого.

Одной из причин возникновения негативных личностных образований является неудовлетворенная потребность в признании у социально незрелой личности.

Повседневная жизнь постоянно ставит ребенка в различные проблемные ситуации. С некоторыми из них легко справиться в соответствии с моральными нормами поведения, другие провоцируют его или ее на нарушение правил и ложь. Это проблемные ситуации, в которых моральные нормы ребенка и его импульсивные желания не совпадают. Психологически ребенок, попавший в такую ситуацию, может решить ее следующим образом:

Следуйте правилу;

удовлетворить свою потребность и тем самым нарушить правило, но не скрывать этого от взрослых;
признание необходимости и нарушение правила с целью скрыть реальное поведение, чтобы избежать цензуры.

Третий тип поведения включает в себя видимость лжи.

Детская ложь. В дошкольном возрасте самоутверждение ребенка все чаще реализуется в форме лжи.

Неудовлетворенная потребность в признании может привести к нежелательному поведению, когда ребенок начинает намеренно придумывать неправду.

В неоднозначных ситуациях (ситуациях с двойной мотивацией) происходит столкновение непосредственных импульсивных желаний детей и требований взрослого, и тогда ребенок нарушает правила, начинает придумывать способы намеренного искажения истины.

Ложь как намеренное искажение истины возникает, когда ребенок начинает понимать необходимость следовать определенным правилам, провозглашенным взрослым. Такие ситуации становятся для ребенка ситуациями двойной мотивации. Требуя признания со стороны взрослого, ребенок, нарушивший правило, часто прибегает ко лжи. Ложь может возникнуть как побочный эффект развития потребности в признании, поскольку волевая сфера ребенка недостаточно развита для последовательного выполнения действий, которые приводят к признанию. Ложь возникает как компенсация за отсутствие волевого поведения.

Ложь начинает развиваться, когда у ребенка не сформировалась потребность в правдивости по отношению к другим, когда черствость не стала качеством, повышающим значимость ребенка в глазах окружающих.

Переживание отношений детей друг с другом развивает навыки самоанализа и рефлексии. На фоне формирования этих навыков начинают развиваться стремления ребенка к признанию среди сверстников. Однако ребенок проявляет свои претензии на значительное место среди других в исключительных, благоприятных для него условиях.

Наблюдения

Наблюдения за поведением детей при распределении ролей позволяют предположить, что открытое отстаивание своих претензий на роль лидера зависит не столько от внутренних претензий на место, сколько от ощущения возможности получить это место. Разнообразные факторы могут служить дополнительными ресурсами, которые повышают уверенность ребенка в успехе его требований и снижают риск отказа:

Игра на территории ребенка (это обстоятельство служит дополнительным шансом для ребенка);
присутствие заинтересованных взрослых при распределении ролей (у ребенка есть ожидание, что взрослый поможет выполнить его требование);
Действия игры могут давать преимущество мальчикам или девочкам и т.д.

Ребенок боится риска, он избегает возможности быть отвергнутым и не иметь значимого места для себя. Однако претензия на значимое место среди сверстников приобретает для него личное значение. Подавление претензий на лучшее место порождает зависть.

Возникновение воли и поведения. Появление воли — это решающее изменение в деятельности ребенка дошкольного возраста, когда целью становится уже не изменение внешних, окружающих предметов, а управление собственным поведением.

На шестом году жизни у ребенка развивается способность ставить перед собой цели, собственное поведение и психические процессы, такие как память, внимание, восприятие и так далее.

Это новое изменение в поведении и деятельности называется автономией и оказывает решающее влияние на последующие успехи в школе и на все дальнейшее психическое развитие.

По мнению российского психолога Л.И. Божович, произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается между пятым и седьмым годами жизни, имеет решающее значение для готовности ребенка к школе.

Таким образом, после пятого года жизни (на пике стабильного возраста) основные изменения в личности ребенка обусловлены его активным вхождением в мир социальных отношений. Познавательные процессы детей переходят от «мира вещей» к «миру людей». Основная причина этого — расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение его общения с близкими взрослыми за счет контактов со сверстниками и незнакомыми людьми.

В общении со взрослым старший дошкольник добивается не только доброжелательности и внимания взрослого, но и особого расположения к себе как к умелому, знающему и правильному дирижеру. Потребность в уважении, в признании со стороны взрослого становится потребностью, которая побуждает ребенка общаться со взрослым.

Потребность в общении с другими людьми побуждает ребенка усваивать социально принятые правила поведения. Выстраивать отношения с партнерами по взаимодействию. Разрешать конфликты приемлемым способом. В этом возрасте ребенок с большим энтузиазмом и рвением усваивает моральные нормы и социально предписанные действия в ключевых ситуациях.

В глазах дошкольника взрослый выступает в роли эксперта, «хозяина» социального опыта, и он постоянно сверяет свое поведение с поведением авторитетного для него человека. Собственное социальное поведение ребенка становится одной из самых важных проблем в этом возрасте. Усвоенные правила и натренированные этические инстанции позволяют ему сознательно и произвольно регулировать свои отношения с разными людьми (взрослыми и сверстниками).

Когда мы говорим о социальной ориентации в развитии ребенка, мы имеем в виду способность ребенка не только быть субъектом в системе социальных отношений, то есть индивидом, встроенным в социальную, человеческую, а не чисто биологическую форму жизни, но и инициировать, создавать и ценить ее. Способность ребенка не только следовать существующим социальным отношениям, но и строить их независимо от воли обстоятельств, изменять их по своему желанию и в нужном направлении, менять настроение и поведение партнера по общению — основа этой новой социальной способности дошкольника.

Для детей дошкольного возраста общение и взаимоотношения со сверстниками имеют особое значение. В возрасте шести лет у многих детей возникает немедленное и бескорыстное желание помочь, дать или уступить сверстнику. Снисходительность, ревность и соперничество встречаются реже и не так ярко выражены, как в возрасте пяти лет. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников.

Все это может говорить о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и объектом сравнения, но и человеком, ценным сам по себе, важным и интересным, независимо от его достижений и проблем. Однако логика развития общения не всегда реализуется в развитии некоторых детей. Существуют значительные индивидуальные различия в отношениях ребенка со сверстниками, которые во многом определяют его благополучие, положение среди окружающих, и в конечном итоге особенности формирования личности. Особый интерес представляют проблемные формы межличностных отношений.

Долгое время считалось, что общение между сверстниками складывается само собой, не требует вмешательства взрослого, и уж точно казалась дикой идея, что детей нужно специально учить играть вместе. Сегодня это необходимо сделать. То, что отношения между детьми, которые встречались на детских площадках, в детских садах или школах, раньше складывались легче и быстрее, объясняется тем, что первый опыт общения с другими детьми ребенок имел в семье (своей, соседей, близких родственников).

Этот опыт общения под наблюдением взрослых создавал впечатление спонтанного обучения, хотя таковым не являлся. Когда образ жизни нового поколения изменился, ребенок оказался в вынужденной изоляции от своих сверстников. Конечно, он не забыл, как играть, но совместные игры все чаще заменяются игрой в одиночку, иногда даже не с игрушками, а с компьютером. Результат — формализация детских отношений, агрессивность, эмоциональное онемение по отношению к другому ребенку. И это не так безобидно, как может показаться на первый взгляд.

Ребенок, не прошедший школу общения со сверстниками, выпадает из сложившейся культурной среды детей с ее неписаными законами и правилами. Они не умеют говорить со сверстниками на их родном языке и, естественно, отвергаются ими. По мере взросления ребенка это приводит к дополнительным сбоям в общении и характере. Ребенок выражает свое недовольство в общении, становится раздражительным, агрессивным.

Наиболее типичным вариантом конфликтных отношений со сверстниками для старших дошкольников является повышенная агрессивность в поведении.

Рассмотрим подробнее особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Но сначала необходимо разделить понятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия — это индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на причинение физического или психологического вреда или разрушения другому человеку или группе людей.

Агрессивность

Агрессивность — это относительно стабильная черта личности, которая проявляется в готовности вести себя агрессивно (т.е. в готовности воспринимать, интерпретировать и действовать в отношении событий с позиции определенных установок).

Агрессию у ребенка можно заметить с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия выражается исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся контролю со стороны взрослых. Чаще всего это проявляется в истериках, сопровождающихся плачем, вырыванием, плаванием и драками. Хотя эти реакции ребенка неприятны и нежелательны, они не считаются ненормальными.

Такое поведение вызвано блокировкой желаний или намеченной программы действий в результате воспитательных воздействий. Такое поведение вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. Но его агрессия условна, потому что ребенок не намерен причинять вред другим.

В более позднем возрасте конфликты и ссоры со сверстниками становятся более заметными. Причина связана с обладанием вещами, в основном игрушками.

В возрасте полутора лет склонность детей к насилию возрастает более чем в пять раз, истерики становятся более целенаправленными, а в поведении ребенка четко прослеживается реакция нападения. Э. Эриксон утверждал, что это связано с адаптивными механизмами ребенка, а именно с «сдерживанием и отпусканием». Отпускание может также стать желанием отпустить свои разрушительные страсти или пассивной готовностью «оставить все как есть» и положиться на естественный ход событий. Утаивание может стать разрушительным, как и грубое хватание или удержание, или же оно может стать способом заботы: Иметь и хранить.

У ребенка есть свой круг игрушек, которые он включает во внутренние границы «я». Однако конфликты возникают, когда несколько детей «увлечены» одной и той же игрушкой или один из детей пытается расширить свои границы, завладев чужой игрушкой.

Позже ребенок постепенно учится контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых пределах.

Поскольку в этом возрасте усиливается «стремление к исследованию» и значительно расширяются социальные контакты ребенка, в это время он сталкивается с целой системой новых для него запретов, ограничений и социальных обязательств. Если ребенок находится в ситуации конфликта между своим ненасытным любопытством и интересом к новизне и родительским «нельзя», он испытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможностей удовлетворения своих потребностей. Неспособность разрешить конфликт приводит детей к гневу, отчаянию и агрессивным тенденциям. Однако если раньше родители отвечали на агрессию ребенка лаской, отвлечением, пытаясь свести дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишению удовольствий, изоляции. Ребенок не понимает, как реагировать на родительскую контрагрессию, не находит выхода из создавшейся ситуации. Это может привести к всевозможным психологическим нарушениям, которые выражаются в некоторых реакциях ребенка: Он теряет аппетит, перестает ходить на горшок, беспокойно спит.

Далее, причина агрессии связывается с процессами гендерной идентификации ребенка или особенностями «эдиповой ситуации» в семье. Но психологи обнаружили, что игры мальчиков более агрессивны по отношению к куклам, чем игры девочек. Наибольшая агрессия у мальчиков приходится на куклу «отец», а наименьшая — на куклу «мать», у девочек — наоборот. Также было замечено, что мальчики, у которых был отец, проявляли больше агрессии, чем мальчики, которые росли без отца.

Существуют также гендерные различия в силе выражения агрессивных реакций. Для мальчиков характерно преобладание реакций физической агрессии, тогда как девочки с возрастом чаще прибегают к косвенным формам выражения агрессии: вербальной, непрямой и негативистской. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек — «внутрь».

Традиционные представления о мужской и женской агрессии также влияют на последующее поведение: И мальчики, и девочки в большей или меньшей степени учатся подавлять свои агрессивные импульсы, но у мальчиков все же больше возможностей для свободного выражения своей агрессии.

Более того, если в процессе развития ребенок не научится контролировать свои агрессивные импульсы, это грозит впоследствии преимущественной ориентацией на сверстников — в подростковом возрасте и формированием склонности к распущенному поведению — в пубертатном.

Влияние семьи на агрессивное поведение ребенка. Семья может как демонстрировать модели агрессивного поведения, так и подкреплять их. Вероятность агрессивного поведения у детей зависит от того, сталкиваются ли они с агрессией в своей семье.

Именно в семье ребенок переживает свою первую социализацию. Через отношения между членами семьи ребенок учится взаимодействовать с другими людьми и приобретает поведение и отношения, которые сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. Реакция родителей на плохое поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, степень гармонии или дисгармонии в семье, характер отношений с братьями и сестрами — все это факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и за ее пределами и повлиять на его отношения с другими людьми во взрослой жизни. Следует отметить, что такие характеристики семьи, как «полная или неполная», по-видимому, связаны с детской агрессией, а именно: живет ли один или оба родителя под одной крышей с ребенком и каков характер отношений между ними.

Некоторые исследования показали корреляцию между негативными отношениями между родителями и детьми и агрессивными реакциями детей. Когда у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, когда дети считают себя никчемными или не чувствуют поддержки со стороны родителей, они, скорее всего, будут участвовать в делинквентном поведении, ополчаться на других детей, получать агрессивные ярлыки от сверстников и вести себя агрессивно по отношению к родителям.

Женщины, которые в детстве были обделены вниманием собственных матерей и не получали необходимой поддержки от своих родителей, склонны использовать карательные методы воспитания и вымещать свой гнев на детях.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени, в которой они чувствуют себя в безопасности в отношениях с матерью. У ребенка с надежной привязанностью в прошлом были надежные, стабильные и отзывчивые отношения с матерью, он склонен доверять людям и имеет достаточно хорошо развитые социальные навыки. Ребенок с надежной привязанностью или тревожной привязанностью будет либо сопротивляться, либо избегать. Тревожно-избегающий ребенок обычно избегает своей фигуры привязанности. Такие дети не склонны к сотрудничеству и сопротивляются контролю. Непослушный ребенок расстраивается, когда его отделяют от матери, и ей нелегко его успокоить, для них характерны эмоциональные вспышки. По оценкам сверстников, дети с ненадежной привязанностью чаще ввязываются в драки, чем дети с надежной привязанностью.

Результаты исследований

При изучении влияния родительского вмешательства на драки между детьми в семье было обнаружено, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии по отношению к одному брату или сестре, чем ко всем остальным детям, с которыми они взаимодействуют. Очевидно, что отношения ребенка с братом или сестрой имеют фундаментальное значение для обучения агрессивному поведению.

Результаты исследования с использованием шкалы конфликтности Штрауса подтвердили предположение о том, что наличие или отсутствие насилия во взаимодействии братьев и сестер свидетельствует об индивидуальном уровне агрессии каждого из них. Как оказалось, существует сильная корреляция между детьми в одной семье и предсказанием испытуемым собственной агрессии, а другие аспекты агрессивного поведения могут быть предсказаны на основе сообщений испытуемого о насилии братьев и сестер. Исследователи подчеркивают важность отношений между братьями и сестрами в развитии агрессии «…исходя из этих результатов, кажется, что наличие насилия в отношениях между детьми в одной и той же семье….. оказывает большее влияние на социализацию личности, чем любые другие семейные отношения, что приводит к принятию насильственных моделей поведения.

Исследование взаимосвязи между практикой управления семьей и агрессивным поведением детей было сосредоточено на типе и строгости наказаний и родительском контроле за поведением детей. В целом, было установлено, что суровые наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессии у детей, а недостаточный контроль и надзор за детьми коррелирует с высоким уровнем антисоциального поведения, которое часто связано с агрессивным поведением.

Паренс и коллеги разработали базовую модель взаимосвязи между семейными моделями руководства и агрессии, с помощью которой мы можем получить более глубокое понимание процессов, лежащих в основе взаимосвязи между этими измерениями. Одна сторона модели — незрелые методы регулирования дисциплины, то есть в одних случаях родители игнорируют девиантное поведение ребенка или позволяют ему вести себя хорошо, а в других случаях угрожают физическим наказанием, не доводя свои угрозы до конца. В следующий раз они могут «взорваться» и повести себя агрессивно (отшлепать или дать себя отшлепать). Такие незрелые методы регулирования дисциплины создают условия для усвоения ребенком тактики насильственного принуждения. Этот паттерн отношений семейного принуждения раскрывает паттерн детско-родительских отношений. Он учится принуждению и нестабильности в целом, потому что родители не могут следить за его действиями или контролировать его поведение. А стиль взаимодействия с окружающими, характеризующийся неустойчивостью ребенка и его стремлением принуждать других, вызовет трудности в различных социальных ситуациях и в конечном итоге может привести к девиантному или антисоциальному поведению.

Таким образом, попытка обуздать агрессивное поведение ребенка с помощью физического наказания сродни метанию бумеранга. Наказание таит в себе ряд специфических опасностей:

Родители, которые наказывают своих детей, на самом деле могут быть для них примером агрессии;

Дети, которых наказывают, склонны избегать родителей или сопротивляться им. Более того, как показывает модель Паренса, такое обращение может привести ребенка в компанию «людей, которые занимаются и одобряют крайне рискованное поведение, которое должно быть наказано»;

Наказание слишком сильно возбуждает и расстраивает детей, и они могут забыть о причине поступка.

Наконец, дети, изменившие свое поведение под влиянием столь сильного внешнего воздействия, вряд ли сделают целевые нормы своими внутренними ценностями. То есть, они будут подчиняться только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Эти дети вряд ли когда-нибудь примут правила социально приемлемого поведения, те правила, которые предусматривают необходимость наказания в более позднем возрасте. На самом деле, наказание заставляет их скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Но хотя наказание иногда имеет нежелательный эффект, оно все же может быть эффективным модификатором поведения, если применяется в соответствии с определенными принципами:

Наказание должно быть непосредственно связано с поведением ребенка, с совершенным поступком;
Временной интервал между неприемлемыми действиями и наказанием должен быть минимальным; немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель успевает осознать удовольствие от поступка;
Наказание эффективно, когда оно применяется последовательно, т.е. за один и тот же проступок всегда следует одно и то же наказание; нельзя наказать поступок один раз и игнорировать то же поведение в следующий раз.

Ведь любое наказание требует объяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителем и ребенком.

Из этого можно сделать вывод, что на социализацию агрессии влияют два основных фактора. Первая — это модель отношения и поведения родителей. Другим важным фактором является то, как агрессивное поведение подкрепляется другими.

Психологи утверждают, что «дети, подвергающиеся жестокому обращению в семье, усваивают стиль поведения своих родителей и сами становятся жестокими». Тяжелые физические наказания и пренебрежение в детстве приводят не только к внешней, но и к внутренней агрессии. Это часто приводит к саморазрушительному поведению и попыткам самоубийства. » Р. Сирс, Э. Маккоби и Х. Левин утверждают, что в социализации агрессии есть два важных момента.

Снисходительность (степень, в которой родители готовы простить действия ребенка).

Суровость наказания родителей за агрессивное поведение ребенка.

Снисходительность рассматривалась как поведение родителя до поступка и строгость наказания после поступка (строгость наказания за проявленную агрессию).

На агрессивное поведение детей также влияют ситуационные факторы: оценка со стороны окружающих. Хорошо известно, что присутствие других людей само по себе может либо усиливать, либо подавлять агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка наблюдателем уровня агрессии. Например, если за детьми присматривал человек, которого воспринимали как агрессивного (например, инструктор по боевым искусствам), дети вели себя более агрессивно в своем поведении. Аналогичным образом сдерживалось поведение детей, если наблюдателем был кто-то, кого они воспринимали как враждебного (например, учитель). Более того, уровень агрессии в поведении детей значительно снижался или достигал исходного уровня, когда агрессивный наблюдатель уходил.

Таким образом, социализация агрессии может быть описана как процесс обучения контролировать свои агрессивные тенденции или выражать их в формах, приемлемых в конкретном сообществе. Очевидно, что «природная агрессия» не исчезает в более зрелом возрасте. А окружающая среда облегчает возникновение агрессии и способствует ее проявлению, но некоторые дети, при правильном воспитании, учатся гасить свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: