Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии - Движущие факторы интеллектуального развития детей

Оглавление:

Детство — это уникальный период в жизни человека, когда происходит интенсивное формирование и развитие психических процессов и личностных качеств. Развитие в широком смысле понимается как ряд определенных изменений материи и сознания, его всеобщего свойства. Концепцию развития следует отличать от концепции роста. Рост выражается в основном в количественных изменениях, которые сопровождаются увеличением размеров отдельных органов и организма в целом. Развитие, в отличие от роста, сводится к качественным изменениям с появлением новых функций и структур. Понятие развития также следует отличать от понятия созревания. Созревание связано с последовательными изменениями в структурах и физиологических процессах организма по мере его роста в строении и функциях центральной нервной системы и других систем организма. Рост и созревание тела являются одними из важных предпосылок умственного развития.

Психическое развитие можно понимать как закономерное изменение психических функций, как совокупность их количественных, качественных и структурных преобразований. Психические явления находятся в постоянном изменении, движении и развитии. Это развитие можно рассматривать в двух планах: по отношению к историческому развитию человека в целом и по отношению к развитию отдельного человека в течение его жизни. С первым планом связана концепция филогенеза психики, то есть ее исторического развития; со вторым планом концепция онтогенеза — индивидуального психического развития. Постепенно в процессе психического развития происходит индивидуальная социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности.

Психическое развитие детей является предметом изучения одной из отраслей возрастной психологии — детской психологии. Детская психология — это наука, изучающая законы и факты психического развития ребенка от рождения до семи лет. Этот период обычно делится на несколько возрастных групп: Новорожденный (от рождения до двух месяцев), младенчество (от двух месяцев до одного года), ребенок (от одного года до трех лет) и дошкольное образование (от трех до семи лет). Изучение психологических особенностей детей и закономерностей их развития очень важно для образовательной практики, поскольку исследования в области детской психологии позволяют более осознанно и эффективно осуществлять образовательный и воспитательный процесс. Детская психология изучает движущие причины и условия онтогенеза психики ребенка; различные виды деятельности, такие как игра, труд, обучение; индивидуальные психологические процессы; познавательные, эмоциональные и волевые; психологические особенности каждого ребенка; формирование черт личности. Все задачи детской психологии можно разделить на три группы:

Исследовательские задачи — связаны с организацией и проведением научного исследования психики ребенка, с обработкой и обобщением результатов исследования, выявлением на этой основе фактов и закономерностей психического развития детей, с разработкой научной терминологии и построением научной теории в целом;
Диагностические задачи касаются разработки валидных и надежных диагностических инструментов (психодиагностических процедур) для выявления особенностей познавательных процессов, психических состояний и личностных черт детей разного возраста, определения и обоснования возрастных стандартов психического развития как диагностических критериев;
Под развивающими задачами понимается поиск эффективных средств и методов целенаправленного развития определенных сторон психики ребенка и разработка развивающих программ определенной направленности.

Движущие факторы интеллектуального развития детей

Движущими силами духовного развития ребенка являются импульсы развития, которые существуют в противоречиях, в борьбе между отжившими и новыми формами психики, между новыми потребностями и отжившими формами их удовлетворения, которые уже не подходят ребенку. Эти внутренние противоречия являются движущей силой психического развития. На каждом возрастном этапе они своеобразны, но есть одно главное общее противоречие — между растущими потребностями и неадекватными возможностями для их реализации. Эти противоречия разрешаются в процессе деятельности ребенка, в процессе приобретения новых знаний, формирования навыков и умений, овладения новыми способами действия. Это приводит к появлению новых потребностей более высокого уровня. Таким образом, одни противоречия сменяются другими, постоянно способствуя расширению возможностей ребенка, приводя к «открытию» новых сфер жизни, установлению более разнообразных и широких связей с миром, преобразованию форм активного и познавательного отражения действительности.

Психическое развитие происходит под влиянием множества факторов, которые направляют его ход и определяют динамику и конечный результат. Факторы психического развития можно разделить на биологические и социальные. Биологические факторы включают наследственность, особенности внутриутробного развития, родовой период (рождение) и последующее биологическое созревание всех органов и систем организма. Наследственность — это свойство организмов обеспечивать органическую и функциональную преемственность в ряду поколений благодаря оплодотворению, зародышевым клеткам и делению клеток.

У людей функциональная преемственность между поколениями обусловлена не только наследственностью, но и передачей социально выработанного опыта от одного поколения к другому. Это то, что известно как «наследование сигнала». Носителями генетической информации, определяющей наследственные характеристики организма, являются хромосомы. Хромосомы — это особые структуры клеточного ядра, которые содержат молекулу ДНК, связанную с гистоновыми и негистоновыми белками. Ген — это определенный участок молекулы ДНК, который кодирует структуру определенного полипептида (белка). Совокупность всех наследственных факторов в организме называется генотипом. Результатом взаимодействия наследственных факторов и среды, в которой развивается индивид, является фенотип — набор внешних и внутренних структур и функций индивида.

Норма реакции генотипа относится к выражению фенотипических проявлений определенного генотипа в ответ на изменение условий окружающей среды. Диапазон ответов данного генотипа на максимальные фенотипические значения может различаться в зависимости от среды, в которой эволюционирует особь. Разные генотипы в одной и той же среде могут иметь разные фенотипы. Обычно, описывая диапазон ответов генотипа на изменения окружающей среды, мы описываем ситуации, в которых существует типичная, обогащенная или обедненная среда с точки зрения разнообразия стимулов, влияющих на формирование фенотипа. Понятие диапазона ответа также предполагает, что ряд фенотипических значений генотипов сохраняется в различных средах. Фенотипические различия между разными генотипами становятся более выраженными, когда окружающая среда благоприятна для проявления соответствующего признака.

Стратегии и методы исследования

Детская психология использует целую систему методов, которые можно разделить на четыре группы (по Б.Г. Ананьеву).

Первую группу методов можно назвать организационными, к ним относятся сравнительные методы — поперечные (сравнение результатов нескольких групп испытуемых, отличающихся по выбранным характеристикам), продольные — лонгитюдные (испытуемые изучаются неоднократно в течение длительного времени), комплексные (сочетание продольных и поперечных методов). Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется конечными результатами (теоретическими — в виде некоторых теорий и концепций, и практическими — в виде практических рекомендаций по совершенствованию или созданию новых психокоррекционных методик, психодиагностики и т.д.).

Практический пример

Исследование возрастных особенностей мыслительной деятельности в дошкольном возрасте может быть проведено методом продольного среза (в этом случае диагностируется мышление группы трехлетних детей, затем через один, два и три года диагностируется мышление тех же детей в возрасте четырех, пяти и шести лет соответственно; затем результаты сравниваются и делается вывод). Исследование также может быть проведено в виде перекрестных срезов (в этом случае диагностика мышления проводится в нескольких группах детей разного возраста — трех, четырех, пяти и шести лет, — а затем результаты сравниваются и делается вывод).

Вторая, самая большая группа методов представляет собой эмпирические методы, направленные на получение научных данных. В эту группу входят наблюдение и самоанализ (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторные, полевые, естественные, ремоделирующие или генетико-моделирующие эксперименты), психодиагностические методы (стандартизированные и проективные тесты, анкеты, социометрия, интервью и беседы); анализ процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка изделий и выполненных работ и др. и т.д.), которые можно назвать праксиметрическими методами; социометрия (метод изучения статуса человека в группе и отношений в группе); биографические методы (анализ фактов, дат и событий прошлой жизни, документации, свидетельств и т.д.).

Третья группа состоит из методов обработки данных (экспериментальных и т.д.). Они включают количественный (математико-статистический) анализ, качественный анализ результатов исследования (в том числе дифференциацию полученных данных на типы, группы, варианты, составление психологической казуистики, то есть описание случаев, которые наиболее полно выражают и типы, и варианты, и представляют собой исключения или нарушения общих правил).

Четвертая группа — интерпретационные методы, различные варианты генетических и структурных методов. Разновидностями генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле (генетика поведения и индивидуальных характеристик), социогенетический, исторический (в исторической психологии). Генетический метод может охватить все уровни развития — от нейронного до поведенческого. Различные варианты этого метода являются способами теоретического изучения генетических связей между изучаемыми явлениями. Структурный метод интерпретирует взаимосвязи между различными особенностями психики на определенном этапе развития.

Основными методами изучения психики ребенка являются наблюдение и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют его суть, но не меняют ее. Рассмотрим подробнее особенности основных методов.

Наблюдение — это сознательное активное восприятие определенных явлений с целью их всестороннего изучения. Как правило, деятельность наблюдателя не связана с созданием особых условий для проявления наблюдаемого процесса или явления.

Периодизация психического развития

В истории возрастной и детской психологии существует достаточно много вариантов периодизации психического развития ребенка. Эти периодизации были основаны на различных критериях. Существуют периодизации, которые основаны на внешнем критерии, но относятся к процессу психического развития ребенка. Примером такой периодизации является периодизация Р. Заззо, которая основана на этапах в системе воспитания и обучения детей. В этой периодизации выделяются следующие этапы развития:

Стадия раннего детства (до 3 лет), ее основное содержание — воспитание в семье;
дошкольный этап (от 3 до 6 лет), основным содержанием которого является воспитание в семье или в дошкольных учреждениях
начальная стадия (возраст от 6 до 12 лет), которая сосредоточена на приобретении основных интеллектуальных навыков в начальной школе
Средняя ступень (12-16 лет), на которой основное внимание уделяется общему образованию.
После 16 лет — высшее или университетское образование.

Существуют также периодизации, основанные на внутреннем критерии, то есть на любом аспекте развития ребенка. Примером такой периодизации является периодизация Π. П. Блонского на основе физиологических признаков — внешнего вида и смены зубов. В этой периодизации выделяют следующие этапы;

беззубое детство — пока не прорежутся все молочные зубы (с 8 месяцев до 2-2,5 лет);

беззубое детство — до появления зубов (примерно до 6,5 лет).

Постоянный прикус — до появления третьих задних моляров (зубов мудрости).
Была разработана периодизация по нескольким существенным признакам развития, т.е. по комплексным возрастным критериям: Периодизация по Л.С. Выготскому, Д.Б. Эльконину, В.И. Слободчикову и др.

Л. С. Выготский считал, что развитие ребенка — это постоянный переход от одной возрастной стадии к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. Этот переход происходит через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переходу к следующему возрастному периоду предшествует появление у ребенка неудовлетворенности тем местом, которое он занимает в обществе, и желания это место изменить.

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) развил идеи Л.С. Выготского о возрастном развитии, положив в основу своей периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; новые личностные образования; характер протекания возрастного кризиса. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую внешний мир, включая мир предметов и человеческих отношений. Ребенок воспринимает окружающий мир в двух системах отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый».

Ребенок осваивает эти системы отношений в различных видах деятельности, которые делятся на две группы. К первой группе относятся виды деятельности, в которых усваиваются нормы межличностных отношений (они в основном развивают у ребенка сферу мотивации и потребления). Ко второй группе относятся ориентировочные действия, посредством которых формируются социально выработанные способы действий с объектами (они развивают в основном интеллектуальную и когнитивную сферы). Эти две линии развития — мотивационная и когнитивная — образуют целостный процесс психического развития, но на каждом возрастном этапе одна из них преимущественно развивается и доминирует.

Периоды и стадии детского развития

Д.Б. Эльконин классифицировал периоды и стадии развития ребенка следующим образом.

1 Стадия раннего детства состоит из двух этапов. Первая стадия — младенчество, начинается с кризиса новорожденного. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Второй этап — ранний возраст. Начало этого этапа — кризис первого года жизни; ведущая деятельность — предметно-манипулятивная, доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

2-й этап детства. Началом этого этапа является кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этом этапе ведущей деятельностью является игровая деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести-семи лет. Этот кризис — начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность, доминирует линия интеллектуально-познавательного развития.

Подростковый период делится на две стадии. Первая — это стадия подросткового возраста. Начало — кризис в возрасте 11-12 лет. На этом этапе ведущей деятельностью является общение со сверстниками и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая — стадия ранней юности, начинается с кризиса 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок подходит к каждой точке своего развития с определенным несоответствием между тем, что он усвоил из предыдущих отношений «человек — человек» и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — объект». Моменты, когда это расхождение приобретает наибольшую величину, называются кризисами, после которых развивается та сторона, которая отставала в предыдущем периоде. Некоторые из кризисов — это кризисы отношений «человек — человек» (кризисы трех и тринадцати лет), а другие — кризисы личности, самосознания (кризисы одного, семи и семнадцати лет).

Среди современных исследователей большой интерес представляет периодизация, разработанная в 1980-х годах В.И. Слободчиковым. Данная периодизация основана на концепции «сосуществующего сообщества», которая включает в себя две стороны развития — его объект и источник. В рамках сообщества сосуществования формируются собственно человеческие способности, которые позволяют индивидам включаться в различные социальные группы и приобщаться к определенным формам культуры, а также выходить из социальных групп, проявлять свою индивидуальность и самобытность, самим создавать новые формы. Эта идея сообщества сосуществования основана на сформулированном Л. С. Выготским базовом положении об интерпсихической стадии развития любой высшей психической функции. С этой точки зрения, периодизация — это четкая карта человеческих сообществ, только в рамках которой возможны различные уровни развития всех психических функций, необходимых для существования внутри социальных групп, их изменения и создания новых.

В. И. Слободчиков предложил схему — «возрастную матрицу», в которой каждый этап представляет собой относительно завершенный цикл психического развития, выстраивается горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: