Для связи в whatsapp +905441085890

Культурно-образовательная среда как фактор воспитания — Проблема социализации личности в научной литературе

Термин «социализация» относится к взаимодействию человека с обществом. Это понятие имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии, социологии, педагогике и философии. Процесс социализации представлен в работах Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, И.И. Лунина и др. Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют педагоги: А.А. Бодалев, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова.

Понятие «социализация» в обобщенном виде характеризует процесс усвоения индивидами определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, содержащихся в понятии культуры, присущих социальной группе и обществу в целом, позволяющих индивиду функционировать в качестве активного субъекта социальных отношений.

Его содержание существенно различается в разных концепциях личности. Концепция социализации была впервые описана в конце 40-х — начале 50-х годов в работах американских психологов и социологов (А. Парк, Д. Доллард и др.). В американской социологии понятие социализации было разработано как процесс полной интеграции человека в социальную систему, в ходе которого происходит его адаптация. В традициях этой школы термин «социализация» раскрывается через термин «адаптация», который означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды.

Согласно Пиаже, «Социализация — это процесс адаптации к социальной среде, который заключается в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным сотрудничать с другими, разделяя и согласовывая свою точку зрения с точкой зрения других». «

И.С. Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого формируется специфическая личность».

Более полное определение дает Г.М. Андреева: «Социализация — это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта через вхождение в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей через его активную деятельность, активную вовлеченность, активное участие в социальной среде».

Б.Ф. Ломов пишет об этих двух взаимосвязанных процессах, составляющих сущность социализации: «С одной стороны, личность все более вовлекается в систему социальных отношений, расширяются и углубляются ее связи с людьми и различными сферами общества, и только благодаря этому она овладевает социальным опытом, присваивает его, делает своим. Эту сторону личности часто определяют как ее социализацию. С другой стороны, вовлекаясь в различные сферы жизни общества, индивид в то же время приобретает все большую независимость, относительную самостоятельность, то есть развитие в обществе включает в себя процесс индивидуализации».

В концепции воспитания учащихся в современном обществе, разработанной педагогами А.А. Бодалевым, Л.И. Новиковой, А.В. Мудриком, В.А. Караковским, есть определение социализации, которое, на наш взгляд, скорее отражает ее суть: «Социализация — это двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы и установки, свойственные обществу и социальным группам, к которым он принадлежит. А с другой стороны, в процессе социализации он/она активно воспроизводит систему социальных связей и социального опыта».

В социальных терминах процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группу, социальный институт, социальную организацию) рассматривается как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, составляющих основу социально значимых качеств личности.

В социализации индивида есть 2 этапа:

  1. социальная адаптация — приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, возникающим на разных уровнях общества, социальным группам и социальным организациям, выступающим средой его жизнедеятельности;
  2. Интериоризация — процесс принятия социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.

Тип адаптации и интернализации обусловлен структурой соответствующей личности, которая формируется под влиянием предыдущего опыта.

Эти формы тесно переплетены, одна не может существовать без другой, различие допустимо лишь для более глубокого понимания процесса и результата, проявлений социализации личности.

Рассматривая социализацию личности и ее форм как внутриличностный процесс, необходимо подчеркнуть, что она происходит в социальных процессах взаимодействия таких типов, как «индивид — личность», «личность — группа», «личность — общество».

Поэтому, для простоты, социализирующийся индивид сначала пытается, скажем так, «примерить» источник влияния. Социализация включает в себя множество адаптивных, дезадаптивных, смешанных — сложных действий и процессов, механизмов, благодаря которым индивид оказывается адаптированным в одной группе и дезадаптированным в другой.

Таким образом, социализация — это непрерывный процесс, который длится всю жизнь. Через социализацию общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные нормы, стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и т.д.), образцы для подражания. Человек вынужден совершать социальный опыт, входя в социальную среду, в систему существующих социальных отношений.

Социализация — это социальная типизация личности, адаптация и интеграция человека в общество через приобретение социального опыта, ценностей, норм и установок, которые присутствуют в обществе в целом и в отдельных группах.

Процесс социализации можно условно представить как набор из четырех компонентов:

  • спонтанная социализация личности — происходит во взаимодействии и под влиянием объективных социальных обстоятельств, содержание, характер и результаты которых определяются социально-экономическими и социокультурными условиями;
  • относительно направленная социализация — когда государство для решения своих задач принимает определенные экономические, законодательные, организационные меры, объективно влияющие на изменение возможностей и характера развития, жизненного пути определенных возрастных групп (определение обязательного минимума образования, возраста его начала, сроков службы в армии и т.д.);
  • относительно социально контролируемая социализация — систематическое создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития (воспитания) человека;
  • более или менее сознательное самоизменение человека с просоциальным, антисоциальным или антисоциальным вектором (самостроительство, самосовершенствование, саморазрушение), в соответствии с ресурсами личности и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Условно можно выделить три группы задач социализации:

  • природно-культурный;
  • социокультурный;
  • социально-психологический.
Культурно-образовательная среда как фактор воспитания - Проблема социализации личности в научной литературе

Проблема социализации личности в научной литературе

Решение задач всех трех вышеперечисленных групп является объективной необходимостью для развития человека. Если группа задач или основные задачи группы остаются нерешенными в определенном возрасте, это либо задерживает развитие человека, либо делает его незавершенным. Возможно также, что та или иная задача влияет на развитие человека не сразу, а лишь спустя некоторое время (иногда весьма значительное), приводя к якобы немотивированным поступкам и решениям.

В целом следует отметить, что поскольку человек не пассивен в решении объективных проблем, а на том или ином этапе является творцом жизни, ставит перед собой задачи и цели, поэтому его можно рассматривать и как субъекта социализации.

Изучение факторов, механизмов и принципов социализации имеет особое значение для педагогического понимания сущности социализации. А.В. Мудрик выделяет 4 группы факторов социализации:

  • Мегафакторы — космос, планета, мир в целом;
  • Макрофакторы — страна, этнос, общество, государство;
  • Мезофакторы — регион проживания, тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультуры;
  • Микрофакторы — семья, соседи, группы сверстников, религиозные организации, образовательные организации, микросоциум.

В своем подходе к изучению проблемы социализации молодого поколения известный ученый и педагог С. Т. Шацкий различает среду ребенка и целостную среду. Среда ребенка и подростка так же богата и разнообразна, как и вся окружающая его среда. Она оказывает социализирующее воздействие не только на растущего человека, но и на взрослое окружение. Если рассматривать среду как фактор социализации личности, то выделяют следующие компоненты: экономическая и социальная жизнь, семья, школа, улица, общество, государство, психологическая среда, детская среда.

Каждый из этих факторов имеет свое особое значение и должен учитываться при решении педагогических задач социализации личности ребенка. Социальная микросреда является, с одной стороны, одним из важнейших факторов, ускоряющих или тормозящих процесс социализации личности, а с другой — необходимым условием успешного развития этого процесса.

Социализация в специальном смысле этого слова является чрезвычайно важным социальным процессом как для общества в целом, так и для различных групп. Это происходит с помощью социальных механизмов, которые обеспечивают достижение социальных и групповых целей. Эти механизмы в первую очередь связаны с действием социальных институтов общества (институты воспитания, семья, различные организации и т.д.) и специальных средств группового влияния и контроля. Институциональная и групповая социализация преследует цели, определяемые общим типом социально-экономической формации, идеологической и политической системами общества. В соответствии с природой и требованиями этих систем, социализация лишь устанавливает общее направление, общий характер и рамки формирования человека как представителя определенного сообщества или группы. Качественный анализ направленности этого процесса, идеологическая и моральная оценка норм, ценностей, установок, ориентаций и т.д., которые вырабатывает человек как представитель сообщества, позволяет оценить, насколько желательна и необходима такая трансформация человека в социальном плане.

В любом цивилизованном обществе существует множество сфер социальных отношений, которые можно классифицировать в зависимости от удовлетворения основных человеческих потребностей: Экономическая, политическая, духовная сфера. В каждом из них находятся предметы, с которыми ребенок вступает в контакт. Существует множество таких отношений, но наиболее важными являются:

  • ребенок является частью семьи;
  • ребенок — это школа;
  • ребенок — это окружающая среда;
  • ребенок — это государство;
  • ребенок — это мир.

Конкретные группы, в которых индивид приобретает систему норм и ценностей и которые выступают своего рода передатчиками социального опыта, называются институтами социализации.

Основными институтами социализации являются: Семья, дошкольное учреждение, школа, группа сверстников, трудовой коллектив, социокультурное сообщество. Первичным и очень важным из этих социальных институтов является семья, которая представляет собой не только первичную группу, характеризующуюся тесными прямыми связями и сотрудничеством, охватывающую тот особый вид эмпатии и взаимной идентификации, для которого «мы» является естественным выражением, но и естественную модель, микрокосм широкого социального макрокосма.

Школа — второй по значимости институт социализации, поскольку она выводит передачу знаний и навыков за рамки первоначального непосредственного контакта между родителями и детьми, обеспечивает продуктивное обучение и воспитание большой группы учащихся учителем, обучая их общим, но индивидуально усвоенным знаниям и ценностям, нормам поведения, необходимым для самостоятельной и творческой жизни личности в обществе.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она включает в себя и эти процессы.

Воспитание является частью процесса социализации и представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности на основе ее вовлечения в различные виды социальных отношений.

Хотя социализация имеет некоторые особенности по сравнению с воспитанием, тем не менее, она ни в коем случае не противопоставляется ему. Целенаправленное воспитание в идеале предполагает полный контроль над процессом социализации, который как раз и направлен на создание воспитывающей среды для устранения «стихийного» элемента влияния среды, ближайшего окружения.

Воспитание — важнейшая функция любого общества, социальный процесс, состоящий из целенаправленного воздействия на поведение человека и деятельности всех воспитательных институтов общества, влияния среды (как предпосылки формирования и развития личности) и деятельности самого человека как субъекта этого процесса.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности является одной из главных задач современного общества. Ребенок постоянно вовлечен в различные формы социальной практики, и если нет специальной организации, обеспечивающей воспитательное воздействие на ребенка, традиционно сложившиеся ее формы, результат которых может противоречить целям воспитания.

Особенности развития личности в подростковом возрасте

Человек является объектом и субъектом социализации, усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с осуществлением своей деятельности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Человек живет в постоянно меняющейся социальной среде, испытывает все новые виды деятельности и отношения, вынужден принимать на себя новые социальные роли. Каждый возраст соответствует определенному этапу социализации.

В работах различных авторов подростковый возраст соответствует различным этапам социализации. Таким образом, в зависимости от отношения к трудовой деятельности, подростки находятся на предтрудовой стадии, которая включает в себя весь период подросткового возраста в широком смысле этого слова (школа, техникум, университет и т.д.). На этапе, предшествующем работе, устанавливаются основные фундаментальные ценности, формируется самосознание, ценностные ориентации и социальные установки человека. В процессе формирования и воспитания подростков в школе меняется доминирующий процесс социализации — он становится обучением и познанием мира, которое осуществляется с помощью учителей, учебников, активного знакомства с художественной литературой, другими культурами. Такое изменение направленности и средств социализации приводит к активному развитию абстрактного мышления, которое обгоняет все остальные психические процессы и отодвигает на второй план художественное воображение и продуктивную фантазию (для большинства учащихся), в то время как эмоциональная отзывчивость и коммуникативные потребности ослабевают. Последняя становится избирательной, но более стабильной, воплощаясь, прежде всего, в дружеских отношениях, сформировавшихся в школьные годы и часто сохраняющихся на всю жизнь.

В.П. Андреенкова в своих работах предложила выделить маргинальную социализацию (переходную социализацию) подростка как относительно самостоятельный период предсоциализации, обусловленный определенными возрастными особенностями социального развития и индивидуального процесса социализации.

А.В. Петровский, осуществивший попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил так называемые. Выделяют микрофазы, которые определяются содержанием и характером развития личности, где подростковый возраст соответствует индивидуализации, выражающейся в потребности человека в максимальной персонализации, в потребности быть личностью; юношеский возраст определяется как интеграция, процесс, в котором формируются черты и характеристики личности, соответствующие нуждам и потребностям группы и собственного развития.

Одной из характерных черт переходного периода являются серьезные изменения, которые происходят в этот период в области самосознания. Когда подростковый возраст называют переломным этапом формирования личности, это означает, прежде всего, то, что в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания.

Процесс самосознания меняет характер отношений подростка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и сверстниками, и приводит к заметной перестройке институтов, механизмов и форм социализации.

У подростка явно выражено стремление к независимости, эмансипации, автономии от взрослых, что проявляется в повышенной критичности по отношению к взрослым, родителям, учителям, повышенной конфликтности со взрослыми. Такое стремление к автономии от взрослых не случайно. Таким образом, активно формирующиеся у подростка сознание и самосознание «защищаются» от внушающего влияния взрослых, от тех бессознательных механизмов, которые до сих пор играли главную роль в социальной адаптации ребенка.

В то же время у подростка наблюдается столь же настойчивое стремление к обществу сверстников, повышенное внимание к его мнению, повышенная потребность в общении, самоутверждении. Таким образом, референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности, играет решающую роль в социализации подростка, в приобретении им определенного социального опыта и формировании внутренних регуляторов поведения, внутреннего плана сознания.

Перед подростком стоит задача распознать те компоненты своего «Я», которые связаны с сознанием своего сходства с другими людьми и своего отличия от них, и перед подростком стоят те компоненты, от которых зависит его социальное определение и перспектива.

Личностное самоопределение означает нахождение собственной позиции в различных областях текущей жизнедеятельности и разработку планов на будущее. Например, ребенок младшего школьного возраста должен найти индивидуально приемлемую позицию, признаваемую другими, в новой социальной ситуации — ситуации начала обучения в школе. Он или она должны определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить те отношения, которые у него или нее уже есть. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, который в раннем подростковом возрасте дополняется определением собственной позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.

Стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников органично присущи подростковому возрасту. Чувствительность к мнению других людей, сверстников — это прежде всего характерная черта подросткового возраста, обусловленная сложными процессами формирования самосознания в этом возрасте.

Самоактуализация подразумевает удовлетворяющее проявление активности в значимых для человека сферах жизни или отношений. Таким образом, в подростковом возрасте самоактуализация приобретает особое значение через достижение автономии от взрослых. В раннем подростковом возрасте самоактуализация достигается путем достижения некоторой автономии от сверстников при сохранении связи с ними, а также путем изменения характера связи со значимыми взрослыми. Самоактуализация личности может принимать различные формы: социально ценную, социально полезную, социально приемлемую, но также антисоциальную и антиобщественную.

Самоутверждение — это достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом и процессом самоактуализации.

Реализация потребности в самоутверждении связана с двумя важными условиями: во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, которая позволяет человеку полностью реализовать себя; во-вторых, с наличием общественного признания его деятельности, выраженного другими людьми, а если речь идет о подростках, то с наличием общественной оценки, одобрения со стороны референтной группы сверстников, которая играет важную роль в социализации подростков.

Психоаналитик П. Блос попытался решить проблему окончания подросткового возраста, выделив четыре психологических критерия для различения типичных структур подросткового и взрослого самосознания: 1) вторичный процесс индивидуации; 2) временное измерение самосознания (осознание реальности времени, потребность в правильном понимании своего прошлого и построении планов на будущее); 3) формирование гендерной идентичности; 4) «Я-концепция».

Новоплазма

Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может быть неравномерным, поскольку в подростке одновременно существуют и «детскость», и «взрослость». По мнению Л.С. Выготского, в социальной ситуации развития существуют две тенденции:

  1. Торможение развития взрослости (поглощенность школой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязательств, материальная зависимость и родительская опека и т.д.).
  2. Взросление (акселерация, определенная независимость, субъективное ощущение взрослости и т.д.).

Это создает широкое разнообразие возможностей индивидуального развития в подростковом возрасте: от детей школьного возраста с детскими внешними данными и интересами до почти взрослых подростков, которые уже усвоили некоторые аспекты взрослой жизни.

В целом, в подростковом возрасте можно выделить следующие области развития и основные проблемы развития.

Пубертатное развитие (охватывает период с 9-11 до 18 лет). За относительно короткий период времени, в среднем четыре года, организм ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные проблемы: 1) необходимость реконструкции телесного образа «я» и построения мужской или женской «родовой» идентичности; и 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным эротизмом с партнером и объединением двух взаимодополняющих влечений.

Когнитивное развитие (с 11-12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы в подростковом возрасте характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от того, как дети познают мир. Формирование когнитивных способностей характеризуется 2 основными достижениями: 1) развитие способности к абстрактному мышлению и 2) расширение временной перспективы.

Трансформация социализации (преимущественно между 12-13 и 18-19 годами). Подростковый возраст также характеризуется важными изменениями в социальных отношениях и социализации, поскольку доминирующее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, которая служит источником эталонных норм поведения и достижения определенного статуса. Эти изменения происходят в двух направлениях, соответствующих двум задачам развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, которая становится каналом социализации и требует установления конкурентных и кооперативных отношений с партнерами обоих полов.

Формирование идентичности (выходит за рамки подросткового возраста и охватывает период с 13-14 до 20-21 года). В подростковом возрасте постепенно формируется новая субъективная реальность, которая изменяет восприятие индивидом себя и других. Формирование психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности своего Я, включая прошлое в детстве и определяя проекцию Я в будущее; 2) осознание Я как отличного от интернализованных родительских образов; 3) реализация системы решений, обеспечивающих целостность личности (в основном выбор профессии, сексуальная поляризация, идеологические установки). Подростковый возраст начинается с кризиса, за что весь период часто называют «критическим», «переломным», хотя у современных подростков он протекает не так остро, как принято считать.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его словам, в формировании личности важно, какую ценность человек переживает как высшую, определяющую жизнь.

Он описывает шесть типов ценностей и соответствующие им типы личности, которые проявляются уже в подростковом возрасте:

  1. теоретический тип — человек, все стремление которого направлено на объективное познание действительности;
  2. эстетический тип, личность, которой чуждо объективное знание и которая стремится постичь индивидуальный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;
  3. экономический тип — жизнь такого человека определяется идеей полезности, стремлением достичь наибольшего результата при «наименьших усилиях»;
  4. социальный тип — «смысл жизни — любовь, общение и жизнь для других людей»;
  5. политический тип — для такого человека характерно стремление к власти, доминированию и влиянию;
  6. Религиозный тип — такой человек соотносит «каждое отдельное явление с общим смыслом жизни и мира».

По мнению Э. Штерна, подростковый возраст характеризуется не только особой направленностью мысли и чувств, стремлений и идеалов, но и особым способом действия. Он называет это «серьезной игрой» и описывает ее как промежуточный этап между детской игрой и серьезной, ответственной деятельностью взрослых. Примерами такой игры могут служить игры любовного характера, выбор и подготовка к карьере, занятия спортом и участие в молодежных организациях.

Воображение подростка «укрывается в царстве фантазий», которое становится интимной сферой, скрытой от других, формой мышления исключительно для себя. Он скрывает свои фантазии как свой самый сокровенный секрет.

Л.С. Выготский выделил еще два новообразования подросткового возраста — развитие рефлексии и, на ее основе, развитие самосознания.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новыми образованиями, которые возникают на основе ведущей деятельности предыдущего периода. В процессе учебной деятельности подросток переходит от сосредоточенности на мире к сосредоточенности на себе, и вопрос «Кто я?» становится центральным. В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для него теперь происходит вне школы); ребенок стремится войти в детское общество (ищет друга, ищет того, кто может его понять); иногда он начинает вести дневник.

Поскольку ребенок еще не может занять место в системе отношений со взрослыми, он находит его в своем сообществе. Подростковый возраст характеризуется доминированием детского сообщества над взрослым. Здесь возникает новая ситуация социального развития, здесь доминирует сфера моральных норм, на основе которых строятся социальные отношения.

Общение со сверстниками настолько значимо в подростковом возрасте, что Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова предложили придать ему статус ведущего вида деятельности в этом возрасте. Положение принципиального равенства детей-ровесников делает общение с ними особенно привлекательным для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.

Отношения со сверстниками характеризуются в сферах уличной жизни, изолированных от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются:

  1. Стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей и разделять с ними общую жизнь, и в то же время
  2. Желание быть принятым, признанным и уважаемым сверстниками за свои индивидуальные качества.

Подросток ценит качества товарища и друга, интеллект и знания (а не академическую успеваемость), смелость и самоконтроль. В разные периоды этого возраста существует своя иерархия этих ценностей, но одно всегда стоит на первом месте — качества товарищества.

В дружбе товарищ часто становится образцом для подростка, источником возникновения новых интересов. Дружба в это время крепкая, самоотверженная, и подростки дорожат ею. Большое место в общении близких друзей занимают беседы, взаимная открытость, сопереживание. Идеал такой дружбы — равенство, всегда все вместе, все пополам, общность жизни. С возрастом все большее значение приобретает «родственная душа» — общность внутренней жизни, совпадение взглядов, ценностей, стремлений. Совместно выработанное мнение воспринимается как собственное, личное, т.е. формируются убеждения. Отношения поднимаются на еще более высокий уровень, когда есть цели и задачи, общие для обоих и значимые для каждого, связанные с профессиональными намерениями, самообразованием, самовоспитанием. Это самый ценный вид дружбы для человека. Подростки обычно не считают отношения, основанные на каком-либо неравенстве, дружбой, а отношения с другом, сверстником являются предметом особых размышлений подростков, в рамках которых корректируется самооценка, стремления и т.д. Подростки очень активны в общении и в «поиске друга». По словам Д.Б. Эльконина, такое общение является для них особым занятием.

Т.М. Ермакова в своих работах считает, что основное содержание подросткового этапа социализации определяется ситуацией множественного социального выбора. Его реальная особенность заключается в том, что процесс самоопределения происходит в ситуации нестабильности всего общества и кризиса привычных норм и ценностей. Таким образом, потенциальная объективная предопределенность трудностей самоопределения подростков возникает прежде всего из факта дестабилизации социальной жизни, которая, вероятно, проявляется не только и не столько в отсутствии норм социального поведения, сколько в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей. В результате современный подросток оказывается не только на традиционном возрастном «перекрестке» выбора, но и в ситуации, когда установленные на нем социальные «светофоры» дают противоречивую информацию или даже вовсе не работают. Однако динамика социальной реальности передается подростку не напрямую, а через определенные изменения в ведущих институтах социализации — семье и школе.

Образовательная среда как фактор социализации личности подростка

В контексте нашей работы необходимо обратиться к понятию образовательной среды, поскольку она выступает в качестве микросреды, в которой непосредственно происходит социализация и формирование личности подростков. Школа — это не только второй институт социализации, но и первая и самая важная модель социального мира. Школа осуществляет продуктивное обучение и воспитание учителем большой группы учащихся, предоставляя им знания, общие для всех, но приобретаемые индивидуально каждым, ценности, нормы поведения, необходимые для самостоятельной и творческой жизни личности в обществе, что отражает две стороны процесса социализации. Большое значение в этом процессе имеет и атмосфера школьной жизни в целом, нормы, по которым она живет. Более успешная социализация подростков и их дальнейшее активное участие в общественно значимой деятельности зависит от того, насколько содержание школьной жизни соответствует выбранным формам организации, насколько эффективно построен процесс обучения и воспитания, насколько полно используются возможности и условия образовательной среды для развития личности.

Однако нельзя сказать, что социализация личности подростка полностью определяется характером школьной среды, с которой он взаимодействует, поскольку существует множество других факторов и влияний среды вне школы, которые также оказывают воздействие на формирование личности.

Таким образом, Т.М. Ермакова выделяет пять основных элементов среды, от которых зависит процесс социализации личности:

  • внутренняя среда индивида, то есть смоделированное сознанием представление «своего» окружения, его совокупный образ. Можно сказать, что это ментальная модель жизненного мира индивида, некая нормативная концепция. Основой этой модели является ядро жизненных ценностей плюс представление о возможностях (ресурсах) для их реализации;
  • первичная экоструктура индивида, то есть его необходимое жизненное пространство, его собственная «персонализированная» жизненная среда. Степень его субъективности очень высока, контакты постоянные, личные и часто интимные, основой организации являются ценности и нормы семейной группы;
  • Экоструктура группы. Основным действующим лицом является неформальное объединение (группа). Это среда сотрудничества, созданная на основе общих целей и расширения ресурсных возможностей за счет внутригруппового разделения труда. Степень субъективности этой среды в целом высока, но зависит от статуса индивида в группе, который также регулирует доступ к ресурсам;
  • организация (школа, учреждение, институт). Это тоже среда сообщества, но институционально организованная, формальная. Здесь индивид окружен ролевыми ожиданиями, основанными на организационных установках (нормах, правилах, предписаниях);
  • внешняя среда. Для индивида это изначально нормативно-ценностный фон, то есть нормы-рамки, а также нормы-цели, то есть социальные ориентиры и идеалы. Это объективная среда, но подверженная желаниям и действиям человека.

Автор считает, что создание среды, способствующей воспроизводству человеческих качеств, необходимых сегодня обществу, не требует значительных дополнительных материальных ресурсов. Для достижения этой цели необходимо, прежде всего, изменить общественное сознание и психологию как преподавателей, так и студентов, сделать проблему человеческих качеств и среды для их воспроизводства центральной ключевой проблемой реформ. От формирования человеческих качеств зависит перевод социальной системы на «рельсы» общественного развития. Правильный дизайн жилой среды является важным средством социализации личности студентов.

Социальные условия образования можно охарактеризовать влиянием основных социальных сфер жизни человека: Работа, семья, культура (досуг) и общество.

Профессиональные условия включают в себя, прежде всего, возможности дальнейшего образования и трудоустройства студентов после окончания учебы. Сама учебная деятельность также может быть понята как вид профессиональной деятельности. В зависимости от имеющихся возможностей, эти условия можно оценить как благоприятные, нормальные и неблагоприятные.

Условия воспитания в семье могут быть оценены таким же образом. Они зависят от состава семьи, уровня образования и образовательной культуры родителей, их направленности на образование своих детей, контактов с учебным заведением и некоторых других характеристик.

Условия досуга определяются богатством возможностей для полноценного и осмысленного использования свободного времени. Они зависят от эффективности работы культурно-просветительских учреждений, спортивных сооружений, транспорта и т.д. в местах проживания учащихся образовательных учреждений.

Общественная сфера жизни характеризуется населением, его национальным, социальным, профессиональным составом, уровнем доходов, криминогенной обстановкой в районе, наличием и влиянием органов государственного управления и общественных организаций. К этому направлению относится, в частности, наличие в районе служб занятости, школьных социальных служб, служб социальной защиты и психологической поддержки. Общественное пространство также может быть более или менее благоприятным для образовательной деятельности.

Условия проживания определяются соответствием среды образовательной деятельности санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Одной из особенностей условий проживания является комфортность учебной деятельности.

Организационно-педагогические условия включают в себя содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых оно осваивается, а также оборудование и другое обеспечение, необходимое для процесса обучения.

Личностные условия относятся к внутреннему благополучию студента (тревожность, самооценка, мотивация), а также включают межличностные отношения с преподавателями и другими студентами, которые развиваются в процессе образовательной деятельности. Для оценки этих условий психология образования разработала множество методов со своим набором критериев.

Концепция образовательной среды разрабатывается рядом авторов с разных позиций. Таким образом, В.В. Рубцов понимает образовательную среду как форму сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которая создает особые типы общности между учащимися и учителями, а также между самими учащимися. Отправной точкой такого подхода к образовательной среде является понимание того, что участие в совместной деятельности со взрослым и/или другими участниками образовательного процесса является необходимым условием развития ребенка.

В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательных и обучающих воздействий, реализующую явные или неявные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе». Н.И. Поливанова и И.В. Ермакова, коллеги Рубцова, выделили следующие структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и др.

В.И. Слободчиков, как и В.В. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредованность образовательной среды. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредованность образовательной среды, ее изначальную недетерминированность.

В качестве важнейших параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (то, как она организована). В зависимости от характера связей и отношений, структурирующих эту образовательную среду, автор выделяет три различных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.

По мнению Слободчикова, образовательная среда — это не заданный набор влияний и условий (как это представлено, например, В.А. Ясвиным), а динамическое образование, которое является системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места обучения и обучающегося.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Культура педагогического общения
  2. Проблемы формирования финансовой грамотности младшего школьника
  3. Поручение как форма организации бытового труда в среднем дошкольном возрасте
  4. Воспитание в школе
  5. Классификация образовательных технологий
  6. Анализ воспитательного потенциала младших школьников в рамках образовательного учреждения
  7. Назначение и необходимость использования методов педагогического исследования
  8. Коллектив в педагогике
  9. Основы инклюзивного образования
  10. Кейс-стади в коррекционной педагогике