Летняя педагогическая практика в лагере

Оглавление:

Оргпериод — это время, когда дети должны привыкнуть к новой обстановке, новым требованиям, новому распорядку дня и даже новому питанию. Оргпериод — это переход от одной жизни к другой. Конечно, для некоторых детей этот переход происходит легко, почти незаметно. Но для некоторых детей этот процесс является болезненным и разрушительным. В своей работе я сосредоточилась именно на таких детях. Я постаралась сделать так, чтобы первые дни на территории школы стали для них привычкой и удовольствием. Моей главной задачей в период обучения было помочь детям привыкнуть к лагерю и его новым требованиям. Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь (не дома) прошел гладко и безболезненно, я старалась максимально точно выполнять поставленные задачи, используя демократичный, доброжелательный стиль общения.

Первые три дня были спланированы мной буквально по минутам, чтобы все дети были вовлечены в разные виды деятельности, которые они считали необходимыми, чтобы дети были заняты, не скучали и как можно быстрее влились в коллектив. Конечно, нам приходилось что-то менять и импровизировать по ходу дела, но у детей не было времени на безделье, и все было четко организовано.

В первый день я организовала экскурсию по зданию школы и познакомила детей с уже знакомыми комнатами, но с другой целью, все было представлено в стихах. Была организована и первая совместная творческая работа: оформление эстафетного уголка, а также вместе с детьми мы выбрали эстафету, где впоследствии будем проводить тематические костры, и обставили ее.

За это время я постаралась выбрать самые интересные игры для детей, которые соответствовали не только возрастным особенностям детей, но и их интересам. Я старалась сделать так, чтобы дети были счастливы и довольны заданиями, которые они получают. В целом, этап организации прошел хорошо, без происшествий, разочарований и огорчений.

На организационном этапе смены я поставил перед собой несколько целей и постарался реализовать их по максимуму:

Как можно раньше познакомиться с детьми и их интересами, для чего следует организовать игры и занятия, чтобы поближе узнать детей и выявить их интересы.

Все дети в моем отряде были знакомы друг с другом, так как ходили в одну школу, а некоторые даже учились в одном классе. Я не был знаком с детьми и организовал свое знакомство с ними через такие игры, как: «Снежный ком», «Хлопушки», «Знакомство с дискотекой», «Математика» и др. Я сам участвовал в этих играх и познакомился с детьми. Дети были очень рады тому, что я не только давал им задания, но и играл с ними в игры. Я также организовал вводный свет. Моей целью было не познакомить детей друг с другом, а познакомиться с детьми самому.

Научите детей соблюдать распорядок дня и гигиенические нормы.

Выполняя эту задачу, я старалась представить детям «общие образовательные требования». Для успешного выполнения этой задачи я придумал распорядок дня в стихотворной форме. Также проводились такие конкурсы как: «Самый опрятный», «Конкурс самых чистых станций», «Чистота — залог здоровья», акция «Вперед спаситель» по «спасению» окрестностей здания от мусора, «Конкурс на самого быстрого «шнуровщика», демонстрация лучшей «зубной щетки», «Конкурс самого опрятного ночного столика». Вместе с детьми мы сделали вымпел и подумали, как наградить тех, кто первым выбегает на зарядку, составили график дежурств по палатам и в столовой.

Создайте у детей ощущение комфорта и уюта.

Чтобы решить эту проблему, мы вместе с детьми постарались красиво украсить комнаты и все здание, а также благоустроить территорию вокруг здания.

Сделать детей «управляемыми» и ответственными.

Для этого дети были разделены на «команды», отвечающие за порученное дело (уголок природы, столовая, уборка территории, уголок отряда и т.д.).

Дать детям возможность проявить себя, самоутвердиться.

Для чего детям был предложен ряд отрядных дел самой разной направленности: Спортивные, интеллектуальные, декоративно-прикладные, рабочие, творческие.

Дать детям представление о том, что их ожидает в ближайшем будущем.

Для выполнения этого задания детям был предложен план смены, а также возможность адаптировать этот план по своему усмотрению. В результате был создан и утвержден план смены с учетом пожеланий детей.

Анализ основного периода

Основной период — это выполнение задач, поставленных перед сменой.

Я поставил перед собой следующие цели:

Реализация программы досуга, деятельности и информации.
формирование временной команды;
психологический климат в коллективе.

В первой половине основного периода (5-11 дни смены) мероприятия в лагере направлены на удовлетворение досуговых потребностей детей. Для выполнения этой задачи на сайте были организованы разнообразные кружки и секции по интересам. Досуг детей был организован с учетом их интересов, в соответствии с их возрастом и индивидуальными способностями. При организации кружков и секций интересы детей учитывались следующим образом: Каждый член группы написал на листе бумаги, что он или она хочет сделать. Все пожелания были проанализированы, список кругов был предложен детьми и воспитателями и окончательно утвержден. В процессе посещения кругов, кто-то из мальчиков выходил из ранее выбранного круга, входил в другой. В результате в течение нескольких дней дети выбирали круги и охотно участвовали в них. Такие кружки и секции были открыты на нашем участке следующим образом:

Круг «Самоделкин».
Секция шахмат.
Клуб юных натуралистов.
Отличная спортивная детская секция.
Театр «Круг».

При формировании временного коллектива и психологического климата в этом коллективе главной потребностью является деловое сотрудничество, способ реализовать себя в группе. При реализации этих задач я старалась давать задания и поручения, организовывать деятельность, через которую дети могли бы заботиться не только о себе, но и о других, чтобы каждый ребенок мог реализовать себя через различные социальные отношения. Я старалась сделать занятие детей интересным, познавательным и соответствующим возрасту. Когда я подводила итоги дня или мероприятия, я давала возможность высказаться всем детям, и мы вместе отмечали успехи и неудачи, искали пути преодоления неудач.

Конечно, не обошлось без внутренних конфликтов в эскадрилье, как явных, так и тайных. Основная цель проекта заключалась в том, чтобы создать способ совместной работы группы таким образом, чтобы это было актуально для всех участников конфликтной ситуации. В зависимости от конфликтной ситуации я либо объединяла спорящие стороны, чтобы дети поняли, что они могут делать горы, если не будут спорить; либо разделяла стороны на два противоположных, но не спорящих лагеря, чтобы выяснить, кто прав в конфликтной ситуации и как можно разрешить ситуацию, если нет конфликта. Все конфликтные ситуации мы старались решать вместе и в основном с помощью творческих заданий.

В течение организационного периода дети не только посещали различные кружки и секции, участвовали в коллективных творческих делах, но и имели возможность работать самостоятельно. Каждый день был расписан по минутам, и благодаря этому у детей почти не оставалось времени на ссоры и конфликты без видимой причины, хотя споры по «делу» не переставали возникать. Я считаю, что наш коллектив был дружным, а психологический климат в отделе — положительным.

Анализ организационного периода

Первые дни жизни эстафеты — период адаптации (первые 3-4 дня) — характеризуются особой динамикой развития межличностных отношений, процессов командообразования и повышенным эмоциональным возбуждением.

В эти дни дети испытывали сильнейший психологический стресс, вызванный отсутствием знаний и информации о новой сфере жизнедеятельности. Общие ценности, нормы и установки только начинают формироваться и еще неизвестны детям. Они просто учатся и усваивают традиции и требования конкретной группы.

Важно уделить особое внимание созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе (проводится диагностическое анкетирование психологического климата в коллективах).

Организационный этап — это в основном знакомство друг с другом, определение и постановка целей индивидуального, личного и коллективного развития, объединение подразделений, формирование законов и условий для совместной работы, подготовка к дальнейшей деятельности в рамках программы.

В это время это очень важно:

привыкание детей друг к другу, к взрослым и к условиям жизни;
дать детям чувство безопасности и независимости;
признание со стороны сверстников и взрослых в команде;
определение своего места (статуса) в команде;
обучение умению находить «золотую середину» между удовлетворением личных потребностей и реализацией общественных интересов;
формирование «мы-чувства» (семейного, особого, общего), доверие друг к другу;
формирование групповых норм, ценностей и традиций.

Основным способом организации совместной деятельности детей в лагере, вовлечения их в систему социальных связей и отношений, приобретения опыта этих отношений является отряд. В отряде ребенок может почувствовать свою значимость, проявить свою индивидуальность и творчество. Особенно в первые дни смены важно заинтересовать и вдохновить детей интересными занятиями.

На первой групповой встрече детям были объяснены общие моменты смены, названы их имена, цели и задачи.

Встреча 1-го отряда:

Название отряда, девиз, песня отряда выбраны;
Назначения (командир, заместитель командира, заместитель воспитателя);
Подготовить списки дежурных по столовой, комнате и лагерю.

Не секрет, что первый этап формирования команды — это знакомство друг с другом. Чем раньше дети познакомятся друг с другом, тем легче вам будет с ними работать. Один из самых простых способов узнать друг друга — это игра. Следующие игры были выбраны и проведены с учетом возрастных особенностей: «Путаница», «Расскажи о себе», «Снежный ком». Дети участвовали активно и с удовольствием.

Потребность овладеть сферой жизнедеятельности, занять желаемое место в системе межличностных отношений вызывала у детей повышенную активность, и даже спокойные дети включались в общую деятельность и проявляли необычную активность.

Общие нормы только зарождаются и поэтому диффузны. Неуверенность, страх, что поведение будет неправильно понято и оценено, заставляли детей в значительной степени скрывать определенные негативные черты и особенности характера, вредные привычки.

Все старались вести себя как можно лучше. Это привело к тому, что в ранние времена социально одобрялись формы поведения детей. Основное внимание в этот период уделялось адаптации детей к новым условиям жизни, формированию детского коллектива, знакомству детей с тематикой смены.

Для реализации поставленных задач выбраны необходимые методы: Разговор, повествование, объяснение. А также различные формы реализации задач: Игры, тематические костры, ассамблеи, концерты, игровые шоу.

Адаптация к условиям пришкольного лагеря «Радуга» прошла успешно. Дети быстро привыкли к рутине и организационным аспектам смены. Особых трудностей при формировании детской команды не было, так как дети вместе ходили в школу и знали друг друга. Было несколько межличностных конфликтов, которые педагоги пытались разрешить немедленно.

Анализ основного периода

Целью основного этапа является выполнение мероприятий, запланированных на смену, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребенком, совместная деятельность.

Цель: Создать условия для раскрытия личности, самореализации и саморазвития.

В это время происходит практическая реализация конверсии. Отряды начинают расширять свой город, зарабатывая золотые монеты, которые можно потратить либо на развлечения отряда, либо на расширение своих владений. Преодолевая трудности на этом пути, ребята повышают игровой статус своего героя. Здесь они познают великую роль помощи друг другу. Это время самореализации в игровом пространстве. Для анализа психологического климата в оборудовании проводятся контрольные тесты.

Формы работы на основном этапе:

разнообразие предлагаемых форм деятельности с различным содержанием, составом участников.
совместное планирование, реализация дел.
организовать равноправный диалог с детьми.
совместное обсуждение возникших проблем.

Эта фаза занимает больше всего времени — 10-11 дней. На этой фазе реализуются все поставленные индивидуально-личностные и коллективные цели развития. В этот период для ребенка очень важно:

Дружба и контакт.
Участвовать в межведомственных и командных мероприятиях.
осознать себя как личность.
чтобы чему-то научиться.
заниматься необычными видами отдыха.
чтобы показать свою независимость.

Основное внимание в это время уделялось развитию детского коллектива, реализации темы смены.

Формы реализации задач: Концерт, праздник, конкурсы, соревнования, тематические огоньки.

В первой половине основного периода (5-11 дни смены) деятельность в лагере направлена на удовлетворение рекреационных потребностей детей. Он состоит из двух этапов, соответствующих стадиям развития группового сотрудничества и групповой автономии. Небольшая часть кондиционеров останавливается в своем развитии на стадии группового сотрудничества (15-20%). До 50-55% РВ завершают свое развитие на стадии групповой автономии. Успех в процессе группового коллектива в условиях РЭ редок и возможен только при специальном педагогическом руководстве.

В это время детям предлагаются различные занятия: Клубы, мастерские, спортивные секции и т.д., межличностная структура группы относительно стабилизирована. Деятельность детей становится деятельностной, творческой, направленной на то, чтобы оставить хорошее воспоминание о лагере.

Эмоциональные группировки отличались определенной статностью, их численность была несколько увеличена и состояла из четырех-семи человек. Желаемое общение детей, как правило, соответствовало реальному общению.

Поляризация межличностной структуры стала более выразительной, увеличились крайние статусные группы. Основой процесса межличностной дифференциации становятся преимущественно деловые характеристики и деловая ориентация. Дети проявили те черты своего характера, которые раньше были скрыты. Изоляция контактных и первичных групп продолжается

Учитель проводил ежедневные рутинные моменты. В педагогической деятельности все запланированные мероприятия были проведены в соответствии с требованиями. Дети активно участвовали в подготовке к праздникам и соревнованиям.

Проблем организационного характера не было. Только небольшие межличностные конфликты. Основной период — это время конфликтов, самореализации личности, многомерных изменений в социальных позициях. Это время скрытых внутренних конфликтов. Зачатки этого периода сохранились и в оргеевском периоде, ибо одни были довольны жизнью в коллективе, другие — нет. Для того чтобы способствовать единству команды, это было необходимо:

вынести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого обсуждения.
добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и взаимоотношений в отряде.
Определите возможную ближайшую общую деятельность, которая актуальна для всех и каждого в данной ситуации.
способствовать успеху деятельности.

Таким образом, детская команда прошла все этапы своего развития. Поставленные задачи были выполнены и реализованы. Возникшие проблемы были проанализированы и будут более тщательно проработаны при подготовке к будущей работе.

Проанализировав работу лагеря, педагогический коллектив пришел к выводу, что общее оздоровление и укрепление здоровья детей прошло успешно, жизненный опыт детей обогатился социокультурными событиями. Их творческие способности возросли. Дети сумели проявить свою инициативу и активность.

В своей работе мы использовали методы массовой, групповой и индивидуальной работы с детьми. Повысился уровень педагогического мастерства преподавателей. Учителям удалось реализовать их идеи и раскрыть их потенциал.

Детский оздоровительный лагерь и его функции

Летний отдых для школьников — это и восстановление здоровья, и развитие творческого потенциала, и совершенствование личностных навыков, и приобщение к культурным и образовательным ценностям, и подключение к системе новых социальных отношений, и реализация собственных планов, и удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.

Одной из самых распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и молодежи являются детские оздоровительные лагеря. Летний лагерь — это, с одной стороны, форма организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой — пространство для укрепления здоровья, развития художественного, технического, социального творчества ребенка.

Детский оздоровительный лагерь имеет свои особенности, которые дают ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего, они заключаются в том, что окружающая среда сильно отличается от обычной домашней обстановки. Во-первых, это выражается в том, как дети живут вместе. «Изучение способов совместной жизни в группе сверстников имеет то качество обучения детей в коллективе, которое редко встречается в других местах» (А.Б. Балл). Во-вторых, дети здесь более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, и между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, детей приучают к здоровому и безопасному образу жизни — в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, дети могут активно общаться с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные увлечения детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы и заняться интересным делом. Все это помогает развивать новые навыки и раскрывать потенциал своей личности.

Сегодня существует большое разнообразие лагерей, как по срокам пребывания, правовому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, так что каждый вправе выбрать свою стратегию дополнительного образования. Наличие достаточно большого количества занятий, возможность их свободного выбора и разработки индивидуальной программы, в сочетании с четким определением количества обязательных часов и графика их участия, создают удачное сочетание индивидуального и коллективного подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных особенностей детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Гуманистическая психология приобретает все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей как учреждений дополнительного образования в стране. Уважение к личности ребенка, его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворение индивидуальных нужд и потребностей, самореализация — все это характеризует гуманистический детский оздоровительный лагерь. Такой лагерь предоставляет каждому подростку возможность определить направление и темп собственного развития и реализовать свои новые потребности.

При организации детских оздоровительных лагерей приоритетными являются следующие положения:

Детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свой потенциал, потребности в индивидуальном, физическом и социальном равновесии;
Деятельность детского оздоровительного лагеря основана на принципах массовости и общедоступности интересующей деятельности, развития творчества и самодеятельности, социально значимой деятельности, единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми, связи с семьей и социальным окружением;
Детские оздоровительные лагеря характеризуются профессионально-практической деятельностью, конкретными жизненными ситуациями, которые помогают лучше узнать ребенка, наладить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

Необходимо создать среду, в которой каждый ребенок чувствует ответственность за выполнение заданий команды. Развитие самоменеджмента помогает ощутить сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерских качеств.

Создание условий для развития самоуправления предполагает вовлечение детей в сложные взаимоотношения, которые складываются в коллективе. Участвуя в решении проблем группы и лагеря, дети развивают в себе качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. Отношение детей к целям совместной деятельности определяет их позицию в решении управленческих задач.

Характер развития детей и степень их оздоровления во многом зависят от степени профессионализма и специальной компетентности взрослых, организующих жизнедеятельность ребенка в лагере в течение смены и каждый день.

Таким образом, детский оздоровительный лагерь сегодня — это учреждение, которое не только служит укреплению здоровья и отдыху детей, но и выполняет образовательную функцию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: