Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка как историко-педагогическая система - Историко-педагогический анализ развития политического образования школьников

Оглавление:

Определение личности как таковой вызывает трудности у психологов из-за ее многомерности. Существует множество интерпретаций, основанных на различных концепциях, но большинство из них объединяет одно: личность не определяется генотипически, личностью не рождаются, ею становятся. А.Н. Леонтьев объединил различные трактовки понятия личности и предположил, что личность — это продукт формирования генотипических признаков, прошедших через призму взаимодействия индивида с обществом. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. Р.С. Немов дает следующее определение личности: «Личность — это человек в системе таких психологических черт, которые социально обусловлены, проявляются в общественном характере связей и отношений, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него и окружающих. То есть, когда мы говорим о личности, мы подразумеваем сформированный под влиянием общества набор характеристик, которые будут определять ход и характер действий конкретного человека. Личность сначала формируется сама, а затем, исходя из своих характеристик, взаимодействует тем или иным образом с окружающими людьми. Личность учителя в системе педагогической деятельности. Виталий Александрович Сластенин определяет педагогическую деятельность как «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу накопленных человечеством культуры и опыта от старших поколений к младшим, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе».

Исходя из этого определения, педагогическая деятельность, конечно, может осуществляться не только учителями, но и родителями, руководителями учреждений, НПО и даже СМИ. Однако именно учитель осуществляет педагогическую деятельность на профессиональном уровне в соответствующих учебных заведениях. Педагогика — это система, состоящая из многих компонентов. Существует несколько концепций педагогической деятельности, в том числе теории Н.В. Кузьминой, В.И. Гинецинского, А.К. Марковой. А.К. Маркова выделила 3 компонента в компетентности учителя: педагогическая деятельность учителя, педагогическое общение учителя и личность учителя. Она определяет личность учителя как основу педагогической деятельности, которая влияет на установки учителя и педагогическое общение. Стоит отметить, что педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учеником, которое имеет педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, а также другие виды психологической оптимизации учебной деятельности и отношений между учителем и учеником.

Маркова отмечает, что личность учителя формируется непосредственно в процессе профессиональной подготовки и сама является объектом педагогической деятельности, она приспосабливается к профессиональным требованиям, но затем сформированная, «приспособленная» к профессии учителя личность сама начинает строить и развивать свою деятельность. «Несколько упрощая, можно сказать, что педагогическая деятельность — это «технология» работы учителя, педагогическое общение — это климат и атмосфера этой работы, а личность — это ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает, что все эти три аспекта присутствуют в работе учителя.

А.К. Маркова предлагает следующую схему, в которой роли личности учителя определены как центральные.

Требования к личности учителя. Перечень качеств, необходимых учителю, называется профессиональным профилем. Однако он включает в себя большое количество критериев, которые можно разделить на общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя, и конкретные знания, умения и навыки по предмету. Именно качества, присущие профессии учителя, отражают требования к человеку, претендующему на это звание. А.К. Маркова предлагает рассматривать личность учителя с трех сторон: направленность личности, ее особенности и так называемые интегральные характеристики личности (т.е. самосознание, индивидуальный подход, творческий потенциал), которые определяют уникальность учителя. Давайте начнем с ориентации. Ориентация личности.

«Учитель — это не только профессия, суть которой заключается в передаче знаний, но и высокая миссия формирования личности, утверждения человека в человеке». — пишет В.А. Сластенин. Миссия — это судьба. Это то, что нельзя поднять на самый верх. Желание выполнить миссию рождается внутри человека, поэтому ориентация в личности учителя играет главную роль.

А.К. Маркова пишет: «Направленность личности определяет систему основных отношений человека к миру и к себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяющую противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, ориентиром для нравственного суждения о целях и средствах поведения. Педагогическая ориентация — это мотивация к профессии учителя, которая заключается, прежде всего, в эффективной ориентации на развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к детям). Устойчивая педагогическая ориентация — это желание стать, быть и оставаться учителем, которое помогает ему преодолевать препятствия и трудности в работе. Именно педагогическая направленность личности определяет логику действий учителя, является «скелетом» его педагогической деятельности.

Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка как историко-педагогическая система - Историко-педагогический анализ развития политического образования школьников

Историко-педагогический анализ развития политического образования школьников

В России содержание термина «гражданин» менялось на протяжении длительного периода времени, и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко определенное значение. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится на стадии формирования, и в научной литературе это понятие трактуется только с одной стороны — юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданин — это человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого и видит в этом залог прогрессивного развития страны.

Общественная потребность в гражданском воспитании личности заявлена в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. Они определяют образование как единство обучения и воспитания, процесс усвоения правил и норм общепринятых отношений между личностью и обществом. Целью гражданского образования является подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом конституционном государстве и гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности членство в Совете Европы и признание юрисдикции Международного суда по правам человека, требуют от граждан и общества гораздо более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений с точки зрения защиты национальных интересов России.

В истории гражданского образования в России исследователи выделяют три основных этапа: царский (1901 — 1917), советский (начало 20-х — конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 — 2005).

На первом этапе основными целями школы являются подготовка учащихся к трудовой деятельности, получению высшего образования и так далее. Второй этап условно делится на четыре периода, когда менялись идеологические установки, цели и задачи образования.

Решаются задачи всеобщего начального образования для детей и молодежи, ликвидации неграмотности и малограмотности взрослого населения. Основные задачи школы также заключаются в подготовке студентов к работе. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос создания после победы Октября трудовой школы, которые считались необходимыми условиями для повышения темпов преобразования в трудовой политехникум, решался именно в рамках реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении сочетать участие учащихся в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, как хозяину промышленно развивающейся страны.

Необходимость подготовки «нового гражданина» была продиктована и введением в 1922 году программ СНГ, основная идея которых заключалась в органической связи образования с посильным участием учащихся в определенных видах общественно полезной деятельности, актуальной не только для школьного коллектива, но и для района и города, чтобы непосредственно в процессе обучения дать учащимся возможность не только взглянуть на окружающую действительность, но и изменить ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный концентратор должен был представлять собой этап «врастания» (Шульман) в социальную и трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым было то, что после программ СНГ педагогические коллективы школ стали непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.

1920-е годы характеризовались такими тенденциями в практике гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (часто в ущерб учебе) в единстве с политинформациями, организация ученического самоуправления, высокая активность пионерской и комсомольской организаций.

Главной задачей этого периода было введение неполного среднего образования для детей и молодежи — сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Было восстановлено совместное обучение девочек и мальчиков, введены новые учебные планы и программы, активно развивалось трудовое обучение и воспитание.

Этот этап в динамике гражданского образования обусловлен возвращением к патерналистской парадигме формирования личности гражданина. Этот этап характеризуется ограничением демократических основ школьной деятельности, деформацией отношений сотрудничества между учителями и учениками, сужением прав ученического самоуправления, что в итоге привело к роспуску этих органов школьного сообщества. Командно-административная система утратила цель подготовки будущих хозяев страны через труд, что можно считать одной из причин отказа от рабочего характера школы: Уроки труда были отменены, а школьные мастерские расформированы. Исключением стал опыт А.С. Макаренко, который организовал рабоче-педагогическую мастерскую в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. Исключением стал опыт А.С. Макаренко, который организовал производство на основе последних достижений науки и техники с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.

Для данного исследования представляет интерес тот факт, что моменты кризиса в гражданском воспитании были связаны с потерей трудовой направленности школьной работы. Так, в начале 1950-х годов результатом многолетнего отсутствия связи между образованием и производительным трудом стало снижение мотивации молодых людей к труду. Высшее образование было доступно лишь немногим более трети выпускников средних школ, и родители, следуя традиции, заложенной в 1930-е годы, ориентировали своих детей исключительно на высшее образование. Год за годом выпускники школ нигде не работали в надежде, что смогут поступить в высшее учебное заведение. В данном случае страна столкнулась с явлением социальной незащищенности значительной части выпускников школ, что разрушило основы гражданского воспитания. Решения Пленума ЦК КПСС в ноябре 1958 года и закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 года), выдвинувшие в качестве основных задач школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства, были продиктованы необходимостью разрешения этого противоречия. Студенты совмещали обучение с производственной работой и получали свидетельство о приобретенной специальности одновременно с окончанием школы. Однако массового перехода школ на производственное обучение не произошло из-за отсутствия рабочих мест для учащихся. С сокращением домашнего труда и отказом школ от организации производственной деятельности учащихся, старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подрывало основы гражданского воспитания.

Было введено восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное среднее образование, расширена сеть вечерних (сменных) школ для рабочей молодежи.

Реформа общего образования и профессиональной школы, направленная на формирование гармонично развитой личности путем совершенствования структуры образования.

В этот период наблюдалась утрата трудового содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, преобладание форм вербального воздействия на сознание; с 1990-х годов по настоящее время — возрождение производительного труда школьников в некоторых регионах страны, использование проектной деятельности в гражданском воспитании.

В постсоветский период (1991 — 2005 гг.) приоритетной становится цель образования личности для ее собственного развития. Активно создается сеть частных и платных школ. Реорганизуются лицеи, гимназии и колледжи.

Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается в детском саду и продолжается в средней школе. В этой связи одинаково значимы и приемлемы два подхода к гражданскому образованию и воспитанию, реально существующие в педагогической теории и практике: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как предмет и предлагают включить в учебные планы специальные гражданские курсы в рамках предмета «обществознание».

Предметный подход к гражданскому образованию означает, что политические предметы преподаются среди других школьных предметов — граждановедение, обществознание, экономика и т.д.

В ряде российских школ вместо обществознания введен курс граждановедения. Для гражданских курсов характерно сокращение блока знаний, акцент на ценностных ориентациях личности, поощрение активности учащихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.

Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский период была определена решением коллегии Министерства образования России от 24 декабря 1994 года. «О стратегии развития историко-обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизированный в методическом письме от 19 марта 1996 года «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».

Противоречия в опыте политического воспитания школьников

Изучение состояния гражданского воспитания школьников выявило ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания гражданина России. К этим «тематическим» противоречиям добавляются трудности общего характера:

плотное раннее профилирование;
Прагматизация общего среднего образования;
крах подлинной гуманизации;
Игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации;
Крах школы как общеобразовательного учреждения;
рост преступности среди несовершеннолетних;
резкое снижение уровня образования и общей культуры молодежи.

Главный парадокс сегодняшнего гражданского образования: чтобы воспитать гражданина, необходимо обновить и улучшить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, необходимо воспитать гражданина. Такая ситуация ставит вопрос о том, отвечает ли новая концепция среднего образования требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа. По словам Бориса Лихачева, реорганизация среднего образования осуществляется под лозунгами гуманизации, гуманитаризации и демократизации. Однако невостребованность знаний остается очевидной, пропагандируется социальное расслоение школ, провозглашается развитие талантов на основе глубинной дифференциации и профилизации.

На процесс политического воспитания влияет социальная стратификация общества и противоречия, вызванные этим процессом. С одной стороны, декларируются идеалы свободы, равенства, справедливости, которые вступают в противоречие с тяжелыми в моральном и материальном плане условиями жизни, отсутствием социальной перспективы, невозможностью проявить себя в обществе. «Отсюда социальная пассивность, инфантилизм, безразличие детей и подростков….. специфическое расслоение на социальные группы, группировки, места встреч и неформальные объединения».

Демократизация общественно-политической жизни также влияет на характер гражданского воспитания детей. Очевидно, что существует противоречие между устаревшей, но привычной командно-административной системой и соответствующими этой системе установками и новыми, непривычными, демократическими и, соответственно, демократическими установками. Взрослые и дети не имеют опыта жизни в условиях демократии. Этому должны научиться оба поколения. Они должны научиться сочетать противоречивые понятия в своем взгляде на жизнь: Свобода и ответственность, открытое следование принципам и терпимость, убеждение и подчинение. Следует помнить, что демократии нельзя научиться раз и навсегда. Овладение стилем демократических отношений требует постоянной практики демократии. Этот процесс довольно сложен с точки зрения управления, поскольку он многоуровневый, многомерный и неоднозначный.

Другая группа противоречий в политическом образовании относится к интеллектуально-идеологической сфере общественной жизни. Среди них основные противоречия возникают между гуманистическими идеями обновления российского общества и идеологиями консерватизма, мелкобуржуазной псевдореволюционности, национализма и даже фашизма.

Когда речь идет о построении гражданского общества и конституционного государства, главной задачей педагогики как авангарда общественного прогресса становится образование гуманный, социально активный, юридически и культурно образованный и законопослушный гражданин государства, который в своем мышлении сочетает интересы государства со своими собственными.

Гражданское воспитание в современных условиях — целенаправленный, нравственно обусловленный процесс овладения детьми и молодежью навыками демократического самоуправления, усиления ответственности личности за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание правопорядка, оборону страны, за максимальное развитие творческих способностей личности, их реализацию в интересах поступательного устойчивого развития общества и достижения собственного успеха в жизни.

Проектирование гражданского образования в системе общего образования

В настоящее время можно выделить следующие тенденции в развитии гражданского образования в современных общеобразовательных учреждениях:

систематическое политическое образование в школах, демократически ориентированный образ жизни во многих школах;
движение социально активных школ, возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, создание разветвленной сети детских и молодежных общественных организаций.

Все эти тенденции можно определить как перспективные.

Социально-педагогическими условиями гражданского воспитания являются, прежде всего, последовательная реализация принципа связи образования и производительного труда, возвращение к идее политехнического образования, организация производительного труда учащихся, их допрофессиональная подготовка, полное возрождение системы профессионального образования, расширение сети техникумов и лицеев, создание в школах ремесленных классов по типу дореволюционных для обучения детей национальным ремеслам, навыкам и умениям.

Российские педагоги понимают, что знания могут носить школьный характер только при соответствующей организации школьной жизни. «В принципе, школа до сих пор устроена так, — отмечает А.Н.Тубельской, — что она никак не может формировать опыт нормального, правомерного, демократического поведения. У школ аллергия на так называемое самоуправление. Проблема в том, что не только у детей нет опыта демократического поведения, но и у учителей.

Поэтому одной из предпосылок подлинно гражданского образования является перестройка школьной системы на демократической основе, внедрение демократических условий в саму школьную жизнь. Другими словами, создание демократического уклада жизни в школе.

Основными элементами демократической диспозиции являются:

идея примата прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу — как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;
Демократизация управления школой, укрепление педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской активности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
Сделать школу сообществом, открытым как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;
Широкое участие учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;
Создать в школе обстановку взаимного уважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, согласования интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, способствовать свободному и открытому обсуждению организационных принципов в жизни коллектива;
Создание в школе среды самосовершенствования и обновления; правового пространства (системы формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии;
Учет возрастных особенностей и возможностей развития личности.

Кроме того, эффективность гражданского образования во многом зависит от педагогических технологий, используемых преподавателями в образовательном процессе. Задача школ, других образовательных структур, общественных детских организаций в период, когда происходит переоценка нравственных ценностей общества, состоит в том, чтобы создать условия для более адекватного самоопределения молодежи в выборе жизненных приоритетов. Необходимо создать такую психологическую атмосферу в ближайшем социуме, такую систему социальных отношений, в которой вырастает патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и увидеть свою перспективу участия в этом процессе путем организации продуктивной и социально значимой деятельности.

Модели политического образования для школьников

Модели гражданского образования должны формироваться и развиваться в рамках образовательной системы школы, занимать особое место и приобретать значимость в контексте демократических изменений в обществе, необходимости правовой культуры и конструктивного участия граждан в управлении государством.

Выпускник школы демократического государства должен приобрести знания о правах человека, государственных и общественных институтах, уметь критически мыслить, анализировать политические ситуации, сотрудничать с другими людьми, усвоить ценности современной цивилизации, включая уважение к правам других людей и толерантность, а также воспитать в себе желание участвовать в общественной и политической жизни. Все это заложено в целях образовательной среды школьной системы.

Политическое образование тесно связано с другими аспектами образовательного процесса, особенно с правовым. Процесс правового воспитания можно представить как процесс правовой социализации, который предусматривает приобретение индивидом социального опыта, в результате чего человек приобретает социальные ценности, осваивает способы социально целесообразного поведения.

Педагогическая деятельность по организации социальных практик и опыта с учетом национальных и культурных особенностей должна позволить ребенку познать и развить свою индивидуальность, сформировать ответственное отношение к себе и своим поступкам, приобрести и осознать личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Все это должно составить единую систему образования.

На мой взгляд, система образования с гражданской ориентацией — это социальная система. В центре внимания находятся люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это служит гражданскому образованию и осмысливается идеями и принципами гражданского образования.

Система образования — это педагогическая система. Его функционирование связано с реализацией комплекса воспитательных задач, для чего используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения образовательных задач показывают эффективность образовательной системы и ее компонента — модели гражданского образования.

Образовательная система школы — это система, основанная на ценностях. В основе концепции воспитательной системы лежат три группы ценностей, которые сложились из опыта и традиций школы и определяют суть гражданского воспитания учащихся.

Система образования — это целостная и открытая система. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. Система образования расширяет образовательное пространство через кооперативные связи с учреждениями и организациями и поддерживает гражданскую социализацию выпускника школы.

Таким образом, целью гражданского образования является подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства путем создания условий для формирования гражданской компетентности личности, обладающей системой ценностей, определяющей ее поведение, интересы и поступки и позволяющей ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.

Цели гражданского образования:

Формирование глубоких и устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях;
прививать навыки демократического руководства государством, общественного контроля над всем, что происходит в стране;
Формирование рационального отношения растущего человека к окружающему миру
Формировать личное отношение к собственной точке зрения, свободу самовыражения, чувство собственного достоинства;
развивать личные лидерские качества — ответственность за порученное дело, за качество, но и умение подчиняться более компетентному в этом вопросе руководителю;
формирование психологической готовности к освоению новых гражданских навыков;
Создать условия для формирования правового сознания и культуры всех участников образовательного процесса;
Способствовать развитию качеств, навыков, поведения, мотивации и установок, которые позволяют внедрять и поддерживать позитивную систему ценностей выбора.

Гражданское воспитание в системе школьного образования должно основываться на универсальных, вечных моральных ценностях. Это следующие основные понятия:

Земля — это общий дом человечества в XXI веке, земля людей и дикой природы.
Родина — это единственная и неповторимая родина для человека, данная ему судьбой и унаследованная от предков.
Семья — это первая структурная ячейка общества, первое человеческое сообщество ребенка и естественная среда для его развития.
Работа — это основа человеческого существования, вид деятельности, соответствующий природе человека.
Знания — это результат упорного и, прежде всего, творческого труда, мощный инструмент для развития личности.
Культура — это духовное и материальное богатство, накопленное в процессе развития человеческих цивилизаций.
Мир — мир и согласие между людьми, народами и государствами, важнейшее условие существования Земли и человечества.
Человек — это высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат воспитательной системы школы.

Центральное место в воспитательной системе школы должно занимать формирование гражданского сознания: ответственного отношения к природе, к себе как неотъемлемой части природы и общества, к окружающему нас материальному миру, к окружающим нас живым существам.

Эти ценности могут быть усвоены студентами, если правильно реализовать следующие идеи:

идея примирения ценностей поколений,
идея приобретения навыков принятия обоснованных решений и понимания личной ответственности,
идея наилучшим образом организованной деятельности школьников. Лучший педагог — это хорошо организованная деятельность. Ребенок должен не только смотреть и слушать, он должен действовать. Только через действие приобретается опыт жизни в гражданском обществе.

II группа ценностей — ценности, отражающие культурную и историческую память.

На современном этапе, когда Россия объединена вокруг идеи национальной идентичности, исторического наследия страны, культурной и исторической памяти поколений, воспитание патриотизма и гражданственности приобретает особую ценность. Она реализует цели патриотического воспитания, которое в первую очередь направлено на приобщение к истории и культуре России, идентификацию личности с этой культурой и формирование гордости за культурные достижения своей страны. Важно сформировать у студентов опыт активного социального действия, представление об их гражданских навыках, поступках, опыте отстаивания интересов своей группы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: