Личность современного педагога-воспитателя: слагаемые мастерства и проблемы - Функциональная роль современного педагога.

Оглавление:

Личность современного педагога является важнейшим фактором воспитания. Это выражается не только в том, что от педагога слышат ученики, но и в том, что в его поступках, в его поведении они видят. Жизненной активности также может учить только тот педагог, который сам имеет увлечения и интересы.

Многие педагоги утверждают, что становление педагога – это в первую очередь формирование его как личности и лишь затем уже как «предметника», поскольку качество труда является качеством души. По мнению Глезермана Г.Е., социально значимыми чертами всесторонне развитой личности являются:

а) физическое и духовное развитие,

б) философский и научный кругозор в сочетании с нужной специализацией в какой-либо области знаний и практической деятельности,

в) физический и умственный труд,

г) знания в сочетании с высокой гражданским долгом и нравственностью,

д) научное образование в сочетании с высокими эстетическими вкусами и художественной культурой. Не случайно считается, что понятие личности владеет значение идеала, к которому должен человек стремиться. Но личность является не просто суммой отдельных (даже прекрасных) свойств и черт, а целостное образование.

Целью данной работы является изучения личности современного педагога — воспитателя: слагаемые мастерства и проблемы. Работа состоит из двух глав, введения и заключения, в конце представлен список литературы.

Функциональная роль современного педагога.

Педагог является одним из субъектов педагогического процесса, наставником учащихся и их преподавателем. Это характеризует данную личность, как человека, дающего учащимся социальные знания и опыт, накопленный предыдущими поколениями. Вся история педагогики базировалась на этой функциональной роли педагога. В современном обществе, функции педагога значительно расширились. Сейчас, педагог выполняет следующие основные функции в учебном процессе:

Организационная функция. Педагог выступает организатором учебно-воспитательного процесса. От него зависит эффективность усвоения учащимися знаний. Он передает им информацию и помогает применять наиболее эффективные способы ее усвоения. Воспитательная функция. Любой педагог ориентирован на воспитание учащихся. Он должен помочь в становлении новой личности, формировании у нее основных качеств, черт характера, способностей. Педагог помогает учащимся в прохождении процесса социализации: способствует усвоению социальных норм, обучает построению коммуникативных связей.

Психологическая функция. Данную функцию еще можно обозначить, как социально-психологическую. Она заключается в участии педагога в регулировании межличностных взаимоотношений детского коллектива. Педагог должен владеть психологическими знаниями, применять разнообразные механизмы психологического характера, чтобы управлять детским коллективом. Кроме того, педагог организует еще и социальную деятельность учащихся, а также участвует в социальной работе педагогического коллектива.

Обучающая функция. По сути, педагог пропагандирует знания и навыки. Он имеет представления о различных научных учениях и теориях, читает лекции учащимся, либо передает, имеющуюся у него научную информацию другим способом.

Профессиональное выгорание как ведущая проблема педагогического мастерства

Профессиональное выгорание – это отрицательная реакция на стрессы, возникающие в ходе рабочего педагогического процесса, разрушающая мастерство педагога. Профессиональное выгорание является достаточно распространенной проблемой в педагогическом процессе. Она возникает при различных стрессовых ситуациях и приводит к деформации педагогической личности, нарушая ее психологическое и физиологическое состояние. Если личность педагога, ее свойства не соответствуют требованиям, которые предъявляет ей учебный процесс, то у него вполне может развиться профессиональная деформация. Кроме того, профессиональное выгорание может возникнуть вследствие дезадаптации педагога к своей профессии или своему рабочему месту. Профессиональное выгорание не является процессом, который происходит в одночасье. Личность педагога разрушается постепенно. Если стресс на рабочем месте присутствует постоянно, то он имеет свойство накапливаться, разрушая эмоциональный и психический баланс организма. Таким образом происходит потеря эмоциональных ресурсов организма, истощается его энергия и утрачиваются личностные ресурсы, что приводит к нарушению профессиональной деятельности педагога.

Личность современного педагога-воспитателя: слагаемые мастерства и проблемы - Функциональная роль современного педагога.

Основные слагаемые педагогического мастерства

Педагогическое мастерство – это искусство обучения и воспитания, приобретаемое педагогом в ходе его профессионального обучения и непрерывно развиваемое и совершенствуемое. Педагогическое мастерство складывается из совокупности разнообразных свойств личности педагога, его знаний, навыков и умений, наличия творческих способностей и их практического применения. Все эти элементы находят практическую реализацию на основе применения приемов и средств педагогики и ориентируются на достижение целей и задач обучения, развитие учащихся. Педагогическое мастерство проявляется в навыках педагога создать условий для эффективного усвоения знаний учащимися, их развитии и стремлении к совершенствованию. Для этого педагоги применяют различные методы обучения, способные принести максимальный эффект. Педагог стремится развить у учащихся уважение к знаниям, развить их познавательную заинтересованность и активность. Все это возможно только при уважительном отношении к своей профессии, осознании ее значимости и ценности. Мастерство педагога является результатом его непрерывного развития. Не обязательно задатки мастерства должны быть заложены природой. Важное значение имеет развитие педагога, постоянное совершенствование им своих навыков, включение в творческий процесс. Мастерство педагога растет пропорционально его стремлению к развитию своих личностных качеств и профессиональных навыков. Слагаемыми педагогического мастерства являются:

Педагогический стиль. Стиль работы педагога складывается из индивидуальности его личности и представляет собой особый способ организации своей работы, наличие собственной системы обучения и воспитания. От стиля работы педагога зависит формирование стиля организации обучения учащимися, характер их учебной деятельности и ее мотивы.

Педагогическое мастерство проявляется в таких чертах стиля педагога: его цельности, яркости и насыщенности содержания, плотными уроками, заинтересованностью учащимися учебным процессом, проявлением активности и инициативности учащимися на занятиях, естественная, непринужденной атмосферой на учебном занятии;

Педагогический такт. Наличие педагогического такта проявляется в умении педагога найти подход к каждому учащемуся, применении оптимальных методов воспитательного воздействия, соблюдении педагогической этики. Педагог должен уметь строить нормальный диалог с учащимся, исходя из специфики его личности. Он должен уметь сдерживать свои чувства и эмоции. Нельзя грубить учащимся, задевать их самолюбие, порицать их, постоянно что-то выговаривать. Только выдержка педагога поможет ему в реализации своего педагогического мастерства;

Педагогическая техника. Она представляет собой совокупность средств педагогического воздействия, навыков и умений педагога, которые применяются определенным образом и ориентированы на эффективную организацию учебного процесса. Техника педагога проявляется в его умении управлять и контролировать свои действия и поступки и навыках организации взаимодействия с учащимися в целях достижения учебно-воспитательных целей и задач.

Личность педагога

Личность педагога всегда играла важную роль в жизни нашего общества. Ведь именно ему предоставляется возможность стать наставником для будущего поколения, определить направление развития личности.

Но время не стоит на месте, и личность педагога также. Она должна корректироваться современным темпом жизни, постоянно изменяющимися условиями образования, особенно в период глобализации.

Мы наблюдаем, как с появлением новых компьютерных технологий, современный педагог находится в постоянном саморазвитии и самоусовершенствовании своих навыков и умений.

Целью данного исследования является необходимость доказать, насколько личность педагога является влиятельной, поскольку наше будущее напрямую зависит от воспитания последующих поколений.

Изучению этого вопроса в своих работах посвятили такие величайшие педагоги, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Каждый из них сделал весомый вклад в определение целостной картины профессиональной компетентности педагога. А. С. Макаренко стоял у истоков определения понятия «педагогическое мастерство», и на основе накопленного опыта он теоретизировал свои умения для последующих поколений. В его понимании, основными составляющими личности педагога являются способности организатора и воспитателя, и главной задачей любого педагога считается умелое сочетание этих компонентов.

К настоящему времени мы накопили богатый опыт в определении требований к личности педагога, на основе которого можно выделить два основных компонента — личностные и профессиональные качества педагога.

Профессиональные качества педагога играют важную роль, так как являются основным показателем уровня педагогического мастерства. Педагог, в первую очередь должен владеть знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Его профессиональные качества должны отвечать требованиям и стандартам, общепринятыми для его области знаний.

Беликов В. А. утверждает, что высокий профессионализм основывается на умении решать педагогические задачи, находить выход из сложившихся обстоятельств, педагогическое призвание.

Личностные качества педагога должны дополнять профессиональные и составлять общую картину педагога. Эти качества охватывают как отношение педагога к ученикам, так и к самому себе. Одним из педагогов, кто неоднократно подчеркивал необходимость в гуманистической направленности был В. А. Сухомлинский. Эта направленность формируется на базе общечеловеческих ценностей и подразумевает комплексное восприятие личности, с учетом положительных и отрицательных качеств; формирование и развитие разносторонней личности; укрепление веры человека в собственные силы и значимость.

Н. М. Борытко в своей работе «Педагог в пространствах современного воспитания» много внимания уделил саморазвитию педагога. По его мнению, личность, способная к саморазвитию, достигает значительного успеха в области деятельности, ответственно подходит к решению педагогических задач и открыт к новому жизненному опыту.

Педагог, который способен к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к изменениям и инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

Другой неотъемлемый компонент личности современного педагога — это творчество. Медяник Г. А. отметила, что «обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность».

Как уже было сказано, личность педагога — это сложное сочетание не только знаний своего предмета, но и общечеловеческих качеств и умений.

Синтез личностных и профессиональных качеств педагога способствует высокой эффективности педагогического процесса, воспитанию развитого духовно и морально подрастающего поколения. Каждый педагог должен стремиться достижению педагогического мастерства и гармонии в личностных и профессиональных качествах.

Педагогический стиль

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно пред ставлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

+Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Педагогическое мастерство мастера производственного обучения, преподавателя характеризует также педагогический такт — чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогический такт основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и доброжелательном отношении к ним.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: