Личностно-ориентированное обучение в школе

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Теория и технология развивающего обучения
  2. Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике
  3. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций В.А. Караковского, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, И.П. Иванова и др
  4. Технология проблемного обучения в школе
  5. Технология развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
  6. Проблема соотношения воспитания, обучения и развития
  7. Способности и мастерство преподавателя в педагогике
  8. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя
  9. Причины, характер и пути преодоления конфликтов в профессионально-педагогической деятельности учителя
  10. Такт как основа педагогического общения учителя

Введение

Данная курсовая работа посвящена проблемам личностно-ориентированного и развивающего обучения. В данной работе рассматриваются не только особенности такого обучения, но и его специфика. «Личностно-ориентированное образование — это системное построение отношений преподавания, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, который существенно отличается от традиционного образовательного процесса».

Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы построены таким образом, что студент может избирательно реагировать на предмет, его характер и форму, для этого разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление.

Образование на личностном уровне — это осмысленное субъективное восприятие действительности, и поэтому никакая предметная деятельность не гарантирует формирование необходимого смысла. Личность всегда является действующим лицом, соучастником, а иногда и инициатором образовательного процесса.

Стоит отметить, насколько актуальна эта тема, поскольку личностно-ориентированное обучение часто используется в педагогической практике нашего времени. И каждый учитель должен знать основы личностно-ориентированного, развивающего обучения.

Цель курсовой работы: рассмотреть особенности личностно-ориентированной технологии в современной системе обучения.

Цели личностно-ориентированного обучения:

  1. 1.Изучить феномен личностно-ориентированного развивающего обучения.
  2. определить принципы развития личностно-ориентированного обучения.
  3. определить технологию личностно-ориентированного учебного процесса. 4.
  4. определить уровень подготовки учителей к системе личностно-ориентированного обучения.
  5. анализировать и диагностировать эффективность личностно-ориентированного обучения.

Методы исследования: Анализ психологической и педагогической литературы, реферирование, создание библиографии, моделирование.

Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в современном мире является личностно-ориентированное образование. Личностно-ориентированное образование — это обучение, которое раскрывает субъективность ребенка, признает индивидуальность и самоценность его субъективного опыта и строит образовательное руководство на основе субъективного опыта ученика.

Личностно-ориентированное образование имеет глубокие корни. Стремление возвысить человека и полностью реализовать заложенную в нем человеческую сущность можно проследить еще в древности. Протагор сказал: «Мера всех вещей — человек». Идея всестороннего гармоничного развития личности, провозглашенная в советское время. Человек объявлен главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека».

Личностно-ориентированное образование — это такое образование, в котором во главу угла ставится личность ребенка, его индивидуальность, самооценка, его субъективный опыт сначала раскрывается, а затем сопоставляется с содержанием образования. Если традиционная философия образования описывала социально-педагогические модели развития личности в терминах заданных извне закономерностей, мер познания (когнитивной активности), то личностно-ориентированное образование исходит из признания уникальности субъективного опыта самого учащегося как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляющегося, в частности, в познании. Таким образом, признается, что воспитание — это не только усвоение детьми заданных педагогических воздействий, но и «встреча» заданного и субъективного опыта, своего рода «выращивание» последнего, его обогащение, увеличение, преобразование, что является «вектором» индивидуального развития Признание ученика главным действующим лицом всего воспитательного процесса — это личностно-ориентированная педагогика.

Проектирование образовательного процесса должно основываться на признании двух одинаково важных источников: Обучение и преподавание. Последнее является не просто производным от первого, а самостоятельным, личностно значимым и, следовательно, высокоэффективным источником развития личности.

Таким образом, образовательный процесс традиционно описывался как обучение и воспитание, основными компонентами которого были образование и воспитание. Все усилия были направлены на организацию последнего, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных воспитательных воздействий. Образование, которое обеспечивает полное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, является развивающим образованием.

Принципы личностно-ориентированного обучения

Принципы этой системы направлены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Напротив, эта цель всегда провозглашалась как задача всестороннего, гармоничного развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, и они описывались в терминах социокультурных образцов, которые необходимо было освоить. Личность понималась как носитель этих паттернов, выразитель их содержания. Последнее определялось идеологией, преобладающей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, выстраивая процесс обучения и воспитания, основывалась прежде всего на признании ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роль учителя, коллектива, группы), а не на саморазвитии отдельной личности.

Аналогичным образом, были разработаны соответствующие дидактические модели для реализации индивидуального подхода к обучению. Она сводилась в основном к делению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции путем специальной организации учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к усвоению этого материала (программированное, проблемно-ориентированное обучение).

В рамках этого индивидуального подхода была проведена предметная дифференциация, для которой, кстати, потребовался всего один социальный институт — университеты. Во всех других сферах человеческой жизни такая дифференциация была не нужна. Общее образование готовило учащихся к старшей школе, и этот социальный заказ выполнялся за счет предметной дифференциации, без интеллектуальной дифференциации (индивидуальные различия с точки зрения семейных традиций, образа жизни, отношения к религии и психологии модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития когнитивных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не как индивидуальные способности. Учебная деятельность рассматривалась как средство развития этих навыков и была задумана как «модель» с точки зрения ее нормативного содержания и структуры.

Индивидуальные способности «просматривались» через способность к обучению, определяемую как способность к усвоению знаний.

Чем лучше знания организованы в системы (теоретический тип), тем выше обучаемость. В зависимости от содержания, особого построения учебного материала, обучаемость, таким образом, рассматривалась в меньшей степени как индивидуальность и в большей степени как типичная черта личности (теоретик, эмпирик, обладатель наглядно-образного вербально-логического мышления и т.д.). Несмотря на все кажущиеся различия, эти модели объединяет следующее:

  • Признание обучения в качестве основного определяющего источника (детерминанта) развития личности;
  • формирование личности с предопределенными (запланированными)
  • качества, характеристики и способности («стать таким, каким я хочу»);
  • Понимание развития (возрастного, индивидуального) как увеличения знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладения социально значимыми стандартами в виде понятий, идеалов, моделей поведения;
  • Определение и разработка типичных черт личности как продукта социокультурной среды («коллективного субъекта»);
  • Определение механизма усвоения (интернализации) обучающих воздействий как основного источника развития личности.

В настоящее время разрабатывается иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. Она основана на признании индивидуальности, самобытности, самооценке каждого человека, его развитии не как «коллективного субъекта», а прежде всего как личности, наделенной собственным уникальным субъективным опытом.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормативно выстроенного (и в этом смысле строго регламентированного) процесса к обучению как индивидуальной деятельности школьника, его коррекции и педагогической поддержке.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для него все необходимые условия. Это кардинально меняет функцию обучения. Задача преподавания — не планировать общий, универсальный и обязательный путь интеллектуального развития, а помочь каждому ученику, учитывая его познавательный опыт, совершенствовать свои индивидуальные способности и развиваться как личность. В этом случае отправной точкой обучения является не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого ученика и определение необходимых педагогических условий для их удовлетворения. Развитие способностей ученика — основная задача личностно-ориентированной педагогики, причем «вектор» развития строится не от преподавания к обучению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. Весь образовательный процесс должен быть ориентирован на это.

Несколько мыслей о разработке системы обучения, ориентированной на ученика. Исходя из его специфики, невозможно построить идеальную модель, как это принято, то есть наметить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивления материала», которым является обучающийся как носитель субъективного опыта. В этом смысле мы различаем понятия «проекция» (мысленное, идеальное построение чего-либо) и дизайн (как формирование и практическая реализация проекта). Эффективность создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но и в значительной степени от индивидуальных способностей студента как основного субъекта образовательного процесса. Это делает сам дизайн гибким, изменчивым, многофакторным.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

  • Признание ученика главным субъектом учебного процесса;
  • Определение цели проектирования развитие индивидуальных способностей ученика;
  • Определение средств достижения цели путем выявления и структурирования субъективного опыта ученика, его целенаправленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, которое включает не только научные знания, но и метапознание, то есть методы и приемы познания. Важно развивать особые формы взаимодействия между участниками образовательного процесса (учениками, учителями, родителями).

Необходимы также специальные процедуры для отслеживания характера и направления развития ученика; для создания благоприятных условий для его индивидуальности; для изменения понимания нашей культурой нормы психического развития детей (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, то есть определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другими).

Что необходимо для внедрения модели личностно-ориентированного обучения в школе?

Во-первых, необходимо принять концепцию образовательного процесса не как сочетание обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, формирование навыков, где обучение и воспитание органично сочетаются. Во-вторых, следует определить характер взаимоотношений между основными участниками образовательного процесса: Менеджеры, учителя, ученики, родители; в-третьих, определить критерии инновационности образовательного процесса.

Технология личностно-ориентированного образовательного процесса

Как уже упоминалось выше, личностно-ориентированная педагогика — это такая педагогика, в которой на первый план выдвигается личность ребенка, его индивидуальность, самооценка, сначала выявляется субъективный опыт каждого ребенка, а затем сопоставляется с содержанием образования.

Если традиционная философия образования описывала социально-педагогические модели развития личности в терминах заданных извне образцов, стандартов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное образование исходит из признания уникальности субъективного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляющегося прежде всего в познании. Таким образом, признается, что образование — это не только усвоение ребенком заданных педагогических воздействий, но и «встреча» заданного и субъективного опыта, своего рода «выращивание» последнего, его обогащение, расширение, преобразование, что и является «вектором» индивидуального развития. Признание ученика главным действующим лицом всего образовательного процесса — это личностно-ориентированная педагогика.

При проектировании образовательного процесса следует исходить из признания двух равноправных источников: Обучение и преподавание. Последняя является не только производной от первой, но и самостоятельным, личностно значимым, а значит, очень эффективным источником развития личности.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное проектирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций по его применению, видов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в процессе приобретения знаний. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о личностно-ориентированном процессе. Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса:

  • Учебный материал должен позволять выявить содержание субъективного опыта учащегося, включая опыт его предыдущего обучения;
  • Изложение знаний в учебнике (учителя) должно быть направлено не только на расширение, структурирование, интеграцию и обобщение содержания предмета, но и на постоянное изменение субъективного опыта каждого ученика;
  • Субъективный опыт студентов должен постоянно сопоставляться с научным содержанием знаний, преподаваемых в рамках курса;
  • Следует активно поощрять учащихся к самостоятельной образовательной деятельности; содержание и формы такой деятельности должны предоставлять учащимся возможности для самообразования, саморазвития и самовыражения в процессе приобретения знаний
  • Конструирование и организация учебных материалов, позволяющих учащимся выбирать содержание, тип и форму при выполнении заданий и решении проблем
  • Определить и оценить способы учебной работы, которые используются учеником самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть включена в само задание. Учебник (пособие для учителя) должен использоваться для того, чтобы побудить учащихся выбирать и использовать основные способы обработки учебного материала;
  • При введении метапознания, то есть знания о том, как осуществляется учебная деятельность, необходимо различать общие и специфические предметные методы обучения, учитывая их функции в развитии личности;
  • Контроль и оценка должны обеспечиваться не только результата, но, прежде всего, процесса обучения, то есть тех преобразований, которые учащиеся совершают в процессе изучения материала;
  • Образовательный процесс должен предусматривать создание, реализацию, осмысление и оценку обучения как субъективной деятельности. Для этого необходимо выделить учебные единицы, использовать их при организации обучения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, тьюторство).

Теперь давайте рассмотрим, как эти требования могут быть реализованы при разработке различных учебных материалов.

При написании учебного текста, помимо отбора в соответствии с научным содержанием, целями обучения, типом изложения (описательный, объяснительный и т.д.), необходимо также учитывать личное отношение учащегося при работе с этим текстом.

Для того чтобы найти личностно значимое отношение к учебному тексту, при его составлении важно учитывать тип научной информации, которую может содержать текст:

1) информация справочного характера, являющаяся общепринятой, излагающая аксиомы, определения, не требующие доказательств, аргументации (например, «сумма углов треугольника равна 180°»; «Волга впадает в Каспийское море» и т.д.). Эта информация никому не «принадлежит», она «обезличена», хотя ее получают все студенты как обязательную;

2) Информация, выражающая результаты опыта другого человека (хотя и социально значимого).

Она представлена учебником (учителем) и может соответствовать или не соответствовать результатам субъективного опыта ученика. К ним относятся фактологические (описательные) тексты (научные и художественные). Выраженные в них знания могут восприниматься по-разному, то есть они не являются безличными. Они отражают точку зрения автора учебника, которая не обязательно совпадает с точкой зрения читателя/студента. Даже одна и та же научная информация, представленная в учебнике, воспринимается студентами по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъективного опыта.

Часто неприятие учеником информации из учебника воспринимается и оценивается учителем как неспособность усвоить материал. Это может быть своего рода личная позиция, основанная на субъективном опыте студента. Отказ ученика от учебника может быть связан с попыткой защитить свой собственный опыт, даже если он является «негативным» по отношению к учебнику. При контроле и оценке усвоения учебника в контексте образования, ориентированного на ученика, необходимо пересмотреть прежние критерии обучения. Следует отметить, что содержание текстов учебников может содержать противоречивые суждения, различное эмоциональное отношение к представленным фактам (событиям, обстоятельствам) и авторской позиции. Вот простой пример: «Наполеон вошел в казармы солдат, зараженных холерой». Очевидно, что отношение к описанным фактам не может быть однозначным. Проектирование личностно-ориентированной работы с текстом учебника должно быть направлено в первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельного мышления. Этому должны способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость и неоднозначность учебника. К сожалению, пока учебник построен по принципу справочника, и критерием понимания является воспроизведение текста. Понимание — это сложный процесс, который всегда предполагает личное преобразование текста на основе субъективного опыта.

3) Информация, используемая для самообразования. Это текстовые пояснения, примечания, комментарии, семантические таблицы, которые облегчают субъективную обработку и понимание текста.

Каждый текст учебника — это своего рода объективизация «другого» и «моего» разума. Ассимиляция не может быть обезличена, как и условия ассимиляции. В этом смысле для нас очень важно проводить различие между программным и педагогическим учебным материалом.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность содержания заданий, но и различные способы их выполнения.

Содержание заданий должно включать описание способов их выполнения, которое может быть дано как непосредственно (в виде указания норм, правил, алгоритмов действий), так и через организацию самостоятельного поиска (решить разными способами, найти рациональный, сравнить и оценить два подхода и т.д.).

Все приемы, используемые в дидактике (и пути, сформированные на их основе), можно разделить на три группы: Техники первого типа непосредственно вовлечены в содержание усваиваемых знаний. Они описываются в виде правил, норм вместе с утверждением о предметном содержании знаний. Они формируют основу для конкретных способов работы над предметом; приемы второго типа не вытекают непосредственно из содержания знаний по предмету. Это методы умственной деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала, наблюдение, запоминание, создание образов. Они составляют основное содержание обучения как индивидуальной деятельности, поскольку отражают специфику проявления личностных качеств, обеспечивающих возможность познания. На их основе формируются индивидуальные способы обработки предмета, которые, закрепившись, становятся когнитивными способностями. Постоянная активизация этих способов в процессе обучения является основным способом развития познавательных способностей, условием их проявления.

Часто носителем этих путей является сам ученик; он может найти и использовать их по собственной инициативе. Дидактика должна определить эти пути, объективировать (описать) их и предложить наиболее рациональные из них в виде методов для овладения всеми учащимися. Поскольку они основаны не на предметном содержании (как в методиках первого типа), а на организации психической деятельности, психолог должен сотрудничать с дидактическими специалистами в разработке методик (их выявлении, оценке, коррекции).

Функция урока в личностно-ориентированном обучении

Урок остается основным элементом образовательного процесса, но функция и форма его организации существенно меняются при подходе, ориентированном на ученика. В этом случае акцент урока делается не на передаче и проверке знаний, хотя такие уроки тоже необходимы. Для этого учитель в сотрудничестве с классом делает акцент на различных индивидуальных способах мышления, которые учащиеся используют при работе с предметом.

Также необходимо использовать индивидуальные способы обучения и руководствоваться личными установками. Не существует такого понятия, как безличное знание.

Реализация студентоцентрированного обучения требует смены «векторов в педагогике»: от преподавания как нормативного процесса к обучению как индивидуальной деятельности студента, его коррекции и педагогической поддержке. Что необходимо для внедрения модели обучения, ориентированного на ученика, в школе?

  • Во-первых, необходимо принять концепцию образовательного процесса не как соединения обучения и воспитания, а как развития индивидуальности, формирования навыков, где обучение и воспитание органично сливаются.
  • Во-вторых, выявить характер взаимоотношений между основными участниками образовательного процесса администрацией, учителями, учениками, родителями.
  • В-третьих, определить критерии эффективности инновационного процесса.

Поэтому личностно-ориентированная система обучения стимулирует ученика к сознательной деятельности, создавая постоянные условия для самопознания, самосовершенствования и самовоспитания. Таким образом, благодаря использованию системы обучения, ориентированной на ученика, студент

  • Имеет возможность посмотреть на себя изнутри и снаружи, сравнить себя с другими учениками, оценить собственные действия и поведение, научиться принимать себя и других как единое целое, а не как набор хороших и плохих качеств
  • Развивает силу воли, учится управлять собой через постоянное воздействие в учебных и жизненных ситуациях
  • учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры
  • учится продуктивно общаться, достигая гармонии с окружающей средой.

Все это возможно благодаря тому, что данная система полностью настроена на индивидуальные способности ученика. Поэтому студент сознательно или спонтанно мобилизует свои ценные качества для этой системы и в то же время компенсирует или преодолевает те, которые мешают успеху. В процессе этой деятельности он развивает в себе склонность к систематической и тщательной работе, приобретает такие черты характера, как любовь к учебе, умение быстро включаться в работу, умение отдыхать в перерывах между работой, сосредоточенность, самообладание, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим.

Личностно-ориентированная система, основанная на том, что личность — это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, и реализующая своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, создает, на наш взгляд, оптимальные условия, способствующие развитию личности ученика через соответствующую возрасту ведущую учебную деятельность.

Доказано, что обучение должно соответствовать уровню развития ребенка. Л.С.Выготский писал: «Определение уровня развития и его связи с возможностями обучения представляет собой непреложный и фундаментальный факт, который мы можем с уверенностью считать неоспоримым». Поэтому необходимо определить как минимум два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сможем найти правильную взаимосвязь между ходом развития ребенка и его учебными возможностями в каждом конкретном случае.

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть ориентировано на развитие личности человека, раскрытие его способностей, талантов, формирование уверенности в себе, самореализацию. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре внимания обучения находится сам учащийся — его мотивы, цели, уникальная психологическая структура, т.е. учащийся как личность.

Развитие обучающегося как личности (его социализация) происходит не только через освоение нормативной деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития;

Обучение как субъективная деятельность учащегося, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс и описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу и психологическое содержание;

основным результатом обучения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и навыками.

Ведь в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной учебной деятельности, содержание и формы которой должны предоставлять ученику возможность самообразования, саморазвития в процессе приобретения знаний.

Таким образом, обеспечивается личностно-ориентированное обучение:

  1. повысить мотивацию ученика к обучению;
  2. повысить их познавательную активность;
  3. строить процесс обучения с учетом личностного компонента, т.е. учитывать личностные особенности каждого ученика и ориентироваться на развитие его познавательных способностей и активизацию творческой познавательной деятельности;
  4. создать условия для самостоятельного управления процессом обучения;
  5. дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения;
  6. создать условия для систематического контроля (рефлексии) приобретения знаний учащимися;
  7. своевременно принимать корректирующие действия учителя в процессе обучения;
  8. отслеживать динамику развития учащихся;
  9. принимать во внимание уровень обучения и учебную практику каждого студента.

Список литературы

  1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.
  2. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: монография. / М.Е. Кузнецов — Новокузнецк, 2000 г. — 342с.
  3. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное образование школьников / М.Е. Кузнецов — Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999 г. — 94с.
  4. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина — М.: «Дело», 1994 г. — 216с.
  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебник / Г.К. Селевко — М.: Национальное образование, 1998 г. — 256с.
  6. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков — Волгоград: Перемена. 1994. — 152с.
  7. Степанов Е.Н. Личностный подход в работе учителя: разработка и применение / Е.Н. Степанов — М.: ТЦ Сфера, 2003 г. — 128с.
  8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 г. — 96с.
  9. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М. — 2000. — 176с.