Для связи в whatsapp +905441085890

Личностно-ориентированное обучение — современные модели концепции содержания образования

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. В то же время образование должно способствовать духовному и интеллектуальному развитию учащихся. Новые типы и виды учебных заведений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, реализуя современные подходы к обучению, стремится не только обучать детей с разными способностями, но и развивать творческую среду обучения в классе, стремясь к личностно-ориентированной модели обучения, утверждающей ценность отдельного ребенка. Принцип уважения личности ребенка и учета его интеллектуального потенциала в содержании образования реализуется через приобщение к мировой культуре, рассматриваемой с позиции социального опыта. Сущность образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, заключается в целенаправленном преобразовании социального опыта в личностный, приобщающий учащихся ко всему богатству человеческой культуры.

В настоящее время все больше ведущих педагогов и психологов присоединяются к этой точке зрения. Среди большого количества инноваций, используемых в образовании, особое внимание уделяется таким технологиям, в которых учитель является не источником учебной информации, а организатором и координатором творческого учебного процесса, направляющим деятельность учащихся в нужное русло с учетом индивидуальных способностей каждого ученика. Среди таких технологий наиболее известной является технология обучения, ориентированного на ученика. Эта технология занимает первое место по своей значимости и связанным с ней ожиданиям в плане повышения качества образования.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые, как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская.

Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, важность единой педагогической стратегии средней школы как главного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, до сих пор нет обобщающих научно-педагогических работ, которые бы целостно показывали процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении путей использования технологии личностно-ориентированного обучения в условиях средней школы.

Ведущая идея исследования заключается в том, что процесс реализации индивидуального подхода к обучению детей, важность единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми являются составляющими технологии личностно-ориентированного обучения.

Источниками исследования являются данные и анализ психологической, педагогической, методической литературы и журналов. Кроме того, в работе учтены основные положения теоретических концепций о применении современных образовательных технологий в учебном процессе.

Личностно-ориентированное обучение

Современные модели концепции содержания образования

Результатом гуманистической ориентации образования должно стать развитие как личности, способной к эмпатии, готовой к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальным интеллектуальным усилиям, уважающей себя и других, толерантной к представителям других культур и национальностей, независимой в своих суждениях и открытой к принятию других мнений и неожиданных мыслей.

Необходимо пересмотреть существующие концепции содержания на предмет их соответствия целям личностно-ориентированного образования.

Сегодня в нашей стране существуют различные концепции содержания образования, уходящие корнями в прошлое. Каждая из них основана на определенных представлениях о месте и функциях человека в мире и обществе. Истоки противопоставления демократии и гуманизма, с одной стороны, и авторитарных позиций — с другой, в конечном счете, кроются в различном понимании этих функций. Является ли человек целью или средством, государство для него или он для государства? Даже мимолетная уступка, теоретическая или практическая, пониманию человека как средства, а не цели, неизбежно ведет в сторону от гуманизма. В связи с этим рассмотрим три концепции содержания образования, появившиеся в нашей стране в разное время, на предмет их соответствия современным представлениям о человеке и его образовании.

Согласно одной из концепций, имеющей довольно долгую историю, содержание образования определяется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в школе. Исходя из такого понимания содержания образования, школа стремится дать учащимся основы научных знаний и познакомить их с производством. Человек, овладевший такой совокупностью знаний, выступает в качестве «производительной силы» среди средств производства. Образование, реализующее такое содержание, можно назвать технократическим или научным. (Сциентизм — это мировоззренческая позиция, основанная на представлении о научном знании и научных методах познания как о высших культурных ценностях). Сциентизм абсолютизирует роль науки в культурной системе человеческого общества. В этом случае стиль и общие методы построения знания, присущие естественным и точным наукам, которые рассматриваются как образцы для научного знания в целом, считаются высшей ценностью.».

Другая концепция определяет содержание образования как набор знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся. Такое определение не указывает на природу этих знаний и умений и не основано на анализе состава человеческой культуры в целом. Она предполагает, что знания и навыки (относящиеся к тем же фундаментальным наукам) позволяют человеку жить и действовать соответствующим образом в рамках существующей социальной структуры. В этом случае требования к образованию вполне уместны: Необходимо и достаточно обеспечить подрастающее поколение знаниями, умениями и навыками по языкам, математике, физике и другим учебным предметам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно.

В последние несколько десятилетий (условно с 1960-х годов) в общественном и образовательном сознании произошел сдвиг, который привел к углублению понимания всего предмета образования и его роли в обществе. То, что называется личностно-ориентированным формированием человека, является частью глобального социального процесса замены одного рецептивно-рефлексивного понимания мышления и, следовательно, формирования человека на другое, называемое конструктивно-активистским.

Признаки проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Прежде всего, это предполагает отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учениками, и сосредоточение на их развитии и воспитании. Конструктивистско-активистское понимание природы образования стало основой для построения концепции его содержания, которая наиболее соответствует гуманистическому мышлению. Эта концепция рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, идентичный по структуре (конечно, не по объему) мировой культуре.

Личностный подход в образовательных технологиях

Развитие личности человека зависит от его индивидуальных особенностей. Они связаны с характером деятельности человека, особенностями мышления, кругом интересов и желаний, а также поведением в обществе. Поэтому в процессе обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности. Кроме того, в любом возрасте есть определенные особенности в развитии. Известно, что развитие памяти и мышления наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период эти функции не используются в полной мере, то позже будет трудно наверстать упущенное. В то же время попытка быть слишком наглым и не учитывать возрастные и индивидуальные особенности ученика может не дать ожидаемого учителем эффекта.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для все более активного применения в образовании новой парадигмы образования, ориентированной на человека.

Теорию и практику технологии личностно-ориентированного обучения разрабатывали А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др. Все исследователи в области педагогики считают, что личностно-ориентированное образование делает акцент на развитии личности. Итак, реализация личностно-ориентированного подхода в образовании возможна при следующих условиях:

  • Наличие комфортных и безопасных условий обучения;
  • Реализация обучения саморегулированию поведения человека;
  • Формирование и развитие мышления;
  • Учет уровня способностей и навыков каждого студента в процессе обучения;
  • Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное образование предполагает постепенный характер процесса обучения: от изучения личности ученика к восприятию и коррекции личности и основывается на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основано на идее, что личность — это совокупность всех ее психических характеристик, составляющих ее индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, когда учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что позволяет способствовать развитию личности ученика.

Существует мнение, что процесс интеллектуального изменения учащихся сводится к простому количественному накоплению характеристик, уже присущих уму трехлетнего ребенка, к дальнейшему, чисто количественному росту, к которому само слово «развитие» уже неприменимо. Наиболее последовательно эту точку зрения отстаивал Ш. Блюмер в теории переходного возраста, который также устанавливает дальнейшее равномерное развитие интеллекта в период полового созревания.

Действительно, эту же точку зрения развивает М. М. Рубинштейн. Он последовательно рассматривает все изменения, происходящие в области мышления в переходном возрасте, как дальнейшее продвижение по путям, уже начертанным в мышлении младенца. В этом смысле взгляды Рубинштейна полностью совпадают со взглядами Блюмера.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже более полувека изучал когнитивное развитие ребенка. Пиаже рассматривал познание с двух основных точек зрения: формальной и динамической. Пиаже считал динамический аспект более важным, «потому что только динамический аспект взгляда позволяет нам понять природу вещей». В основе взглядов Пиаже на когнитивное развитие лежит адаптивная модель. «Люди восстанавливают состояние равновесия частично путем изменения своего поведения и адаптации к изменениям в окружающей среде, частично путем изменения тех элементов среды, с которыми они могут справиться».

По мнению Пиаже, циклы развития личности предшествуют циклам обучения. Это означает, что обучение опирается на развитие, но не изменяет его. Л.С. Выготский считал принципиально иначе. Он выделил ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка. Однако обучение может быть развивающим только в том случае, если оно ориентировано не на завершенные циклы развития ребенка, а на зарождающиеся циклы. В то же время Э. Стоунс отмечает, что критика Выготским теории Пиаже является одним из проявлений его постоянного интереса к роли языка в человеческом обучении.

Применение личностно-ориентированного обучения в современной школе

Обучение должно быть образовательным, развивающим и воспитывающим, обогащающим ученика новыми знаниями, умениями и навыками, развивающим познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.

В данной работе теория И.С. Якиманской используется в качестве ведущей концепции личностно-ориентированного обучения. Практическая ценность этой концепции заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала, без использования так называемого метода «проб и ошибок», с обеспечением заданных показателей; приобретение новых знаний и навыков происходит гораздо легче, быстрее и становится доступным в более раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.

Переходим непосредственно к вопросу воспитания личности, опираясь на дидактические принципы проблемы.

Все педагогические руководства подчеркивают важность двух принципов:

  1. Учет возрастных особенностей учащихся;
  2. Осуществление образования на основе индивидуального подхода.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что важно не столько знание возраста и индивидуальных особенностей учителя, сколько учет личностных особенностей и способностей учеников. Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на личные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, воспитанные установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст сам по себе, ни индивидуальные особенности человека (характер, темперамент, воля и т.д.), рассматриваемые в отрыве от вышеупомянутых ведущих характеристик, не дают достаточной основы для качественного личностно-ориентированного образовательного результата. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, конечно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но именно расстановка приоритетов наиболее важных личных качеств приводит к правильному рассмотрению этих качеств.

В личностном подходе учет возраста и индивидуальных особенностей приобретает новый акцент. Диагностируются возможные возможности, ближайшие перспективы. Как известно, наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств имеются в младшем школьном возрасте. Чем младше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок доверяет своему учителю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в начальной школе и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать учеников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки уже понимают прямую, открытую задачу в определенных видах полезной деятельности, они активны и инициативны. Однако эта деятельность, стремление к независимости, должна быть хорошо организована учителем. Для студентов старшего возраста характерно повышенное стремление к независимости. На основе этого у них формируются высокие моральные идеалы, чувство ответственности. Прогнозируя будущие результаты образовательного процесса на основе технологии личностно-ориентированного обучения, следует помнить о постепенном снижении потенциала учащихся в развитии ряда качеств, обусловленном снижением пластичности нервной системы с возрастом, повышением психологической устойчивости к внешним воздействиям и необратимостью периодов сенсибилизации. Для учащихся характерно повышенное стремление к самостоятельности, чувство ответственности.

Среди индивидуальных качеств, на которые должен опираться учитель, чаще всего будут выделяться особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента. Хотя в массовом образовании детально изучить эти и другие характеристики сложно, учитель, если он хочет добиться успеха, вынужден делать дополнительные вложения времени, энергии, денег, собирая важную информацию, без которой знание особенностей личности не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных студентов, их разнообразные интересы, сам преподаватель должен быть всесторонне развит: не только в своей специальности, но и в политике, искусстве, общей культуре, должен быть высоким примером нравственности, носителем человеческих добродетелей и ценностей для своих студентов.

Принцип быстрого личностного формирования

Быстрый темп формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требует упреждающих действий, не ждать, пока содержание, организация, методы и формы обучения вступят в противоречие с уровнем развития учащихся, пока вредные привычки не успеют укорениться в их душах. При повышении требований, однако, необходимо взвешивать силу адресатов. Нереалистичные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованию или, что гораздо хуже, к неполному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка довольствоваться половинчатыми достижениями.

Педагоги должны уделять особое внимание отслеживанию изменений основных качеств личности — направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, немедленно корректировать процесс воспитания, направлять его на удовлетворение личных и общественных потребностей.

Некоторые учителя ошибочно считают, что индивидуальный подход необходим только по отношению к «трудным» ученикам, нарушителям правил поведения и неуспевающим по учебным дисциплинам. Несомненно, эти студенты нуждаются в особом внимании. Но мы не должны забывать о «хорошо обеспеченных». Внешнее благополучие может скрывать предосудительные мысли, мотивы и поступки. Мы не должны подозревать в этом никого и никогда, но быть внимательными ко всем.

Очень трудно и не всегда возможно понять глубинные качества человека по внешнему поведению. Необходимо, чтобы ученик сам помогал учителю. Вы должны сделать его другом, союзником, коллегой. Это самый короткий и верный способ диагностики глубинных качеств.

Принцип личностного подхода требует, чтобы учитель участвовал в процессе обучения:

  • Постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
  • Способен диагностировать и знать текущий уровень сформированности таких важных личностных характеристик, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, работе, ценности, жизненные планы;
  • Постоянно вовлекать каждого ученика в посильную для него и все более сложную по трудности учебную деятельность, чтобы обеспечить поступательное развитие личности;
  • Распознавать и своевременно устранять причины, препятствующие достижению его целей, а если они вовремя не распознаны и не устранены, своевременно менять тактику воспитания в соответствии с существующими условиями и обстоятельствами;
  • Основываться, насколько это возможно, на собственной деятельности человека;
  • Сочетал воспитание и образование с самовоспитанием и самообразованием личности, помогал в выборе целей, методов и форм самовоспитания и самообразования;
  • Развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся, не столько направляя, сколько умело организуя и доводя деятельность до успеха.

Комплексная реализация этих требований исключает упрощение возрастного и индивидуального подходов, обязывает учителя не смотреть на поверхность, а глубоко развивать процессы, основанные на законах причинно-следственных связей.

В качестве примера применения технологии личностно-ориентированного обучения на практике рассмотрим урок русского языка в 4 классе. Урок состоит из двух блоков: лекционной и практической части. Самостоятельная практическая работа студента осуществляется в соответствии с личностно-ориентированным планом.

В начале урока дается мини-лекция (10 минут), чтобы показать проблему темы. На этом этапе учитель может использовать технологические приемы для объяснения материала. Затем студенты работают по плану. В начальных классах дети выполняют задания поэтапно — начиная с этапа I, переходя к следующему этапу. Учитель советует и поддерживает их на этом пути. Дети, выполнившие задания III уровня, становятся советниками.

После выполнения всех заданий дается тест или контрольная работа. Если ребенок не сдал контрольное задание, отрицательная оценка не ставится. Учитель проведет проверку и даст те же задания с разными датами.

Обучение, ориентированное на ученика, означает не только создание хорошей атмосферы, но и постоянное обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Этический кодекс практического психолога
  2. Эндогамные браки
  3. Эмоциональная и волевая сфера личности
  4. Этапы терапевтического процесса в групповом клиентоцентрированном консультировании и психотерапии
  5. Как справиться с депрессией
  6. Психотерапия наркомании
  7. Характеристика детей дошкольного возраста
  8. Тест ДДЧ (Дом. Дерево. Человек)
  9. Основы психологии современной семьи
  10. Взаимосвязь психологического благополучия и стрессоустойчивости личности