Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций - преподавание грамматики английского языка

Оглавление:

Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка. Грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. Грамматическую компетенцию ученые рассматривают как уровень владения основным кодом языка: грамматическими правилами, словарем, словообразованием, структурой предложений или же как способность продуцировать неограниченное количество правильных в языковом отношении предложений.

Г.В. Рогова выделяет три основных компонента содержания обучения: лингвистический; психологический; методологический.

Лингвистический компонент содержания обучения иностранной грамматике предполагает отбор необходимого материала, включая морфологию и синтаксис. Владение иноязычным грамматическим материалом предполагает наличие у учащихся умений образовывать формы слов, владеть той или иной синтаксической конструкцией, употреблять ее в контексте.

Преподавание грамматики английского языка

В решении вопросов обучения иноязычной грамматике важное значение отводится соотнесению содержания обучения с его конечной целевой установкой, т.е. выявлению соотношения между обобщенным языковым материалом, который представляет собой грамматика, и умениями и навыками в различных видах речевой деятельности.

Целью обучения иностранному (в нашем случае, английскому) языку в учреждениях общего среднего образования является формирование коммуникативной компетенции. Понимание устных и письменных высказываний требует организации речевой деятельности учащихся на изучаемом языке и выражения ими мысли, оформленной средствами данного языка.

Объектом усвоения при этом выступают единицы изучаемого языка и действия, которые производят с этими единицами участники речевого иноязычного общения. Соответственно необходим поиск наиболее рациональных путей овладения учащимися грамматическими действиями, составляющими автоматизированные компоненты речевой деятельности, а также пути усвоения того грамматического материала, с которым эти действия производятся

Выполняя действия по изменению форм слов, учащиеся оперируют словами и элементами слов: префиксами, суффиксами, окончаниями. Данные действия производятся для выражения и понимания мысли в иноязычной речи. Разница между носителями и изучающими иностранный язык состоит в степени автоматизации производимых действий: при использовании родного языка речевые действия выполняются мгновенно и неосознанно для участника коммуникации.

В научной литературе все грамматические явления иностранного языка условно разделяют на:

общие для всех видов речи (предлоги, союзы, наречия, артикли, времена глаголов);
присущие, в основном, одному виду речи, но употребляемые и в другом (например, пассивные конструкции);
закрепленные за одним видом речи (например, конструкции разговорного синтаксиса)

Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций - преподавание грамматики английского языка

Роль грамматики в обучении иностранного языка

Грамматическую компетенцию ученые рассматривают как уровень владения основным кодом языка: грамматическими правилами, словарем, словообразованием, структурой предложений или же как способность продуцировать неограниченное количество правильных в языковом отношении предложений В структуру грамматической компетенции входят продуктивные и рецептивные грамматические навыки

Продуктивные грамматические навыки понимаются как способность говорящего выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам языка. Речевой задачей выступает речевое намерение что-либо сообщить, убедить и т.п. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, отмечает Е.И. Пассов, грамматическая форма и речевая задача и должны быть ассоциативно связаны друг с другом.

Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма Под рецептивными грамматическими навыками понимаются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.

Поскольку восприятие устного и письменного текста возможно и при активном, и при пассивном владении языковым материалом, рецептивные грамматические навыки далее подразделяются на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и восприятия / понимания иноязычной речи на слух.

Рецептивно-активные грамматические навыки восприятия / понимания иноязычной речи на слух основываются на речевых автоматизированных связях слухо- и речемоторных образов грамматических феноменов и их значений. В основе рецептивно-активных грамматических навыков чтения находятся связи зрительно-графических и речемоторных образов данных явлений с их значениями. Указанные связи находят свое выражение в автоматизированности процесса восприятия и беспереводности, т.е. непосредственном понимании читаемого (воспринимаемого на слух) текста и грамматической информации, представленной в нем, определяемого уровнем развития речевого опыта учащегося в данных рецептивных видах речевой деятельности, т.е. опыта в чтении и восприятии / понимании иноязычной речи на слух.

Уровень развития индивидуального речевого опыта находит отражение в наличии прочных и развитых слухо-речемоторных и зрительных образов с их значением в долговременной речевой памяти человека.

Рецептивные грамматические навыки включают в себя следующие: 1) навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе набора образов в зрительной памяти, созданных в процессе формирования и развития индивидуального речевого опыта;

2) дискурсивно-операционные аналитические языковые грамматические навыки, т.е. навыки аналитического декодирования грамматической информации, имеющейся в тексте.

Представление знаний при формировании речевого грамматического навыка зависит от того, относится ли подлежащее усвоению грамматическое явление к продуктивному или рецептивному. Так, при формировании продуктивных грамматических навыков сначала демонстрируется функция изучаемой грамматической структуры, затем объясняется ее значение и лишь потом вводится форма.

Что касается рецептивных грамматических навыков, т.е. навыков узнавания и понимания грамматических явлений в письменном и устном тексте, то знания представляются в следующей последовательности: сначала вводится форма, затем объясняется функция и значение.

Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка

В настоящее время используются разнообразные обучающие технологии и методы преимущественно в средних и старших классах. На второй и третьей ступенях школьного обучения используются такие технологии, как проектное обучение, здоровьесберегающие технологии, информационно-компьютерные технологии, технологию критического мышления, технологию коммуникативного обучения,мобучение в сотрудничестве. К методам, используемым на уроках в средних и старших классах, относятся частично-поисковый, проектный метод, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, реже кейс-метод и метод дебатов. При этом важно отметить, что указанные технологии и методы обучения иностранному языку направлены преимущественно на развитие навыков говорения (монологической и диалогической речи), а также отработку лексического и грамматического материала в совокупности.

Грамматический материал, как правило, объясняется при помощи правил и демонстрации функционирования нового грамматического материала в речи. В этом случае активно используется объяснительно-иллюстративный метод. При отработке грамматического материала задействуются в т.ч. и грамматические игры.

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу.

Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков

1.Подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. Здесь школьники сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем усвоения является безошибочность сознательно сконструированного образца, с применением усваиваемой грамматической формы.

2. Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях. Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамматических действий.

3. Совмещающий этап. На совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в условиях координации его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения на задний план. Показателем достижения результата на этом этапе можно считать самостоятельное творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими.

4. Этап систематизирующего обобщения необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап служит в равной мере, как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

5. Последний этап – включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях.

Использование различных приемов на всех этапах работы с грамматическим материалом способствует развитию и совершенствованию грамматических навыков при обучении иностранного языка.

Особенности коммуникативного метода обучения грамматике иностранного языка

Основной целью обучения иностранного языка в школе является «развитие личности школьника, способной участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке». Поэтому наиболее эффективной методикой обучения иностранному языку является коммуникативная методика.

Коммуникативный подход предполагает использование различных приемов и методов для достижения основной цели. При отборе современных методов учитываются следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы учащегося, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение школьника успеха в овладении предметом;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
активизировать учащегося, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность учащихся, их самостоятельность, творчество.

Имитационные упражнения. Данные упражнения выполняются с целью формирования навыков грамматического явления с опорой на правило, инструкцию, речевой образец и задание, например, на подтверждение.

Подстановочные упражнения. Цель – дальнейшее формирование навыков употребления грамматической формы с опорой на образец

В дальнейшем речевые образцы могут быть включены в ролевую игру.

Таким образом, типичная серия коммуникативно-направленных грамматических упражнений предусматривает:

раскрытие грамматического значения;
рассмотрение грамматических форм;
уяснение особенностей употребления грамматического явления;
выполнение имитативных упражнений;
выполнение подстановочных упражнений;
перевод снемецкого на русский;
выполнение ситуативных упражнений, исполнение коммуникативных этюдов;
проведение ролевых игр.

Коммуникативный подход при овладении грамматическими явлениями иностранного языка формирует не только грамматические навыки, но и способствует развитию коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: