Логопедическая работа по преодолению дислексии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Оглавление:

Согласно проанализированным результатам, полученным в ходе обследования учащихся, нами составлена программа логопедической работы по преодолению дислексии у младших школьников, в том числе рассматривается возможность включения специальных логопедических упражнений в уроки чтения и русского языка в начальной школе, а также приводится психолого-педагогический аспект работы с детьми. Целью личностно-ориентированной логопедической работы по преодолению дислексии являлась коррекция нарушенного механизма чтений, формирование тех речевых и неречевых психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения.

Актуальность проблемы изучения

Актуальность проблемы изучения и преодоления нарушения чтения младших школьников в общеобразовательной школе возрастает с каждым годом. Это объясняется увеличением количества детей с дислексией, широтой и распростаненностью нарушений чтения в популяции. Компьютеризация обучения, длительное пребывание школьников с социальных сетях, подготовка к урокам с помощью интернет-ресурсов отрицательно влияет на формирование читательской компетенции.

Клинико-психологический аспект проблемы нарушения чтения, стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) и скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) представлены в работах А.Н.Корнева. Диагностический аспект проблемы нарушения чтения разработали Л.Г.Кобзарева и Т.И.Кузьмина («Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция»), Н.Л.Белопольская предложила экспресс-методику определения навыков чтения, счета и письма детей на момент поступления в школу. Р.И.Лалаева и Л.В.Венедиктова (2004) разработали методику диагностики нарушения чтения и письма у младших школьников.

Нейропсихологические методики обследования чтения разработаны И.Ф.Марковской; Л.С.Цветковой; Т.В.Ахутиной, О.Б.Иншаковой. Коррекционный аспект проблемы преодоления нарушений чтения представлен в работах Р.Е.Левиной, Р.И.Лалаевой, И.Н Садовниковой, М.Н.Русецкой, Г.Г.Мисаренко и др.

Разносторонние взгляды ученых об этиологии нарушений чтения и авторские издания, посвященные изучению и коррекции нарушений чтения, вызывают повышенный интерес к данной проблеме, а также определяют ее значимость.

Проблемы изучения навыка чтения рассматриваются представителями разных научных школ. Многие из них указывают на трудности формирования этого процесса у младших школьников, т.к. достаточно сложным является сам психологический процесс овладения чтением. По мнению Л.Ф.Спировой, «чтение – один из видов речевой деятельности, тесно связанный как с произнесением, так и с пониманием читаемого» («Недостатки чтения и пути их преодоления», 1965). Д.Б.Эльконин. писал, что «…восприятие и различение букв есть лишь внешняя сторона процесса чтения, за которой скрываются самые существенные и основные действия со звуками языка».

Процесс чтения невозможен без следующих операций: познание звуков речи; познание букв, отражающее речевые, зрительные элементы — образы букв; объединение букв в слоги, которые становятся основной единицей чтения; объединение слогов в слова; автоматизация техники чтения, которая проявляется как в большой плавности чтения, так и в повышении темпа и качества чтения.

Обследование детей с недостатками чтения показывают, что среди них часто встречаются дети с нарушениями устной речи. Нарушения чтения могут быть основаны на недоразвитии тех компонентов речи, которые касаются ее фонетико — фонематической стороны. В зависимости от степени развития анализа звукового состава слова у детей с недостатками речи различают уровни овладения навыком чтения: от несформированного до сравнительно хорошо развитого со специфическими ошибками. Дети не усваивают не все звуки, а лишь те, звуковые обозначения которых не различают (ш — ж, щ — ц, р — л).

История изучения нарушений процесса чтения представляет взгляды разных исследователей, как в России, так и за рубежом. Впервые о нарушениях чтения упоминал в 1896 г. П.Маорган, который описал четырнадцатилетнего мальчика, который не мог читать. В 1900 г. Ф.Варбург и П.Раншбург дислексию называли «врожденной слепотой к словам», объясняя эти расстройства нарушением функций зрительного анализатора. В 1937 г. О.Ортон описал расстройства чтения, письма и речи у детей.

В 1914 г. Н.К.Монаков причиной возникновения нарушений чтения считал нарушение строения и функций одного из анализаторов, обеспечивающих процесс чтения. Отечественные психологи Р.А.Ткачев и С.С.Мнухин в 30-е годы XX века связывали нарушения чтения с нарушением мнестических процессов. Представители отечественной логопедии, ее педагогического направления, Р. Е. Левина, Л.Ф.Спирова, Р.И.Лалаева в 60-е годы объясняли нарушения чтения следствием нарушений устной речи. В основе нарушений чтения лежат либо фонетико – фонематические нарушения, либо общее недоразвитие речи. А.Н.Корнев представил 12 терминов нарушений чтения от «словесной слепоты» до «дислексии развития».

Логопедическая работа по преодолению дислексии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Актуальность проблемы изучения

Классификации, которые описывают различные нарушений чтения

В настоящее время существует достаточно много классификаций, которые описывают различные нарушений чтения.

Одной из них является классификация С.Борель – Мезонни. Автор представляет 4 варианта дислексии: дислексии, связанные с нарушением устной речи; дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями; смешанные случаи дислексии и случаи ошибочной (ложной) дислексии.

В классификации М.Е.Хватцева дислексия у детей проявляется в двух формах: фонематическая и оптическая. Другие формы выделяются у взрослых при афазиях. Это оптико – пространственная, семантическая и мнестическая дислексия.

Р.Беккер выделяет формы дислексии по степени тяжести: от врожденной словесной слепоты, брадилексии, легастении к врожденной слабости в чтении.

Р.И.Лалаева в книге “Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников” (1998) определяет дислексию как «частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленных несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением». Основными формами выделяет оптическую, мнестическую, фонематическую, семантическую и аграмматическую дислексию. Выделяет и тактильную дислексию, которая проявляется у слепых при чтении по таблице Брайля.

Мнение многих ученых сводится к определению дислексии как состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Центральным нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного.

Причинами возникновения подобных нарушений являются различные внешние и внутренние вредоносные факторы, влияющие на деятельность центральной нервной системы. В настоящее время различают четыре типа повреждающих воздействий:

а) гипоксический: неправильная имплантация яйца, анемия и порок сердца у матери, порок сердца плода, пороки развития плода и плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, асфиксия в родах, обтурация дыхательных путей после родов;

б) токсический: диабет, гипотиреоз, алкоголизм, нарушение обмена веществ, гипербиллирубинемия, ацидоз, несовместимость крови; интоксикация медикаментами.

в) инфекционный (от 4 нед. до 4 мес.) — краснуха, корь, герпес, ветрянка, полиомиелит, инфекционный гепатит, грипп; во второй половине — бактериальные инфекции матери: кокки, спирохеты, листерии; послеродовые — вирусные и бактериальные нейроинфекции.

г) механический тип — при плодоизгоняющих манипуляциях, при близнецовости, опухолях или узком тазе, двурогой матке, затяжных родах, внутричерепных кровоизлияниях, инструментальных пособиях, черепно — мозговой травме.

Три группы явлений, вызывающие сложности речи

Трудности в овладении навыком чтения возникают как результат сочетания трех групп явлений:

биологическая недостаточность определенных мозговых систем;
функциональная недостаточность ЦНС;
средовые условия, предъявляющие повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.

Наиболее частотными по степени распространенности являются две основные формы – оптическая и фонематическая.

При оптической дислексии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа буквы. Характерными ошибками являются: замены одних букв на другие (при сходстве их начертания), что обусловлено нестойкостью зрительного восприятия, и остановки при чтении, обусловленные недостаточной зрительной памятью, при которой ребенок забывает, какой звук данная буква обозначает.

При фонематической дислексии возникают замены по артикуляторно – акустическому сходству, что обусловлено несформированностью фонематического восприятия. В основе лежит неразличение глухих и звонких согласных, нарушение дифференциации твердых и мягких согласных, смешение свистящих и шипящих, неразличение сонорных звуков, нарушение дифференциации аффрикат.

Г.И.Жаренкова в статье «Выявление недостатков речи у детей», опубликованной в сборнике «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы» (1965), описала характерные ошибки при дислексии, которые проявляется при чтении у младших школьников и в настоящее время.

Это замены при овладении буквой в процессе чтения, когда ребенку необходимо объединить их в слоги, в слова (жа — ша, сы — ши, зы); побуквенное чтение — характерная черта для детей с нарушением речи (чтение по догадке); замена на близкие по звуковому составу слоги; трудности составления словосочетаний (соединение рядом стоящих слов); невозможность сгруппировать слова по лексическим или грамматическим закономерностям; затруднение в понимании смысла текста; рубленное чтение — ошибки в членении предложения.

Какова же клиническая и психолого — педагогическая характеристика детей с нарушениями чтения?

Прежде всего, чтение нарушается у детей с нарушением интеллекта, причем степень тяжести дислексии коррелирует с уровнем интеллектуальной деятельности. Дислексия наблюдается у детей слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, у детей с задержкой психического развития, у детей с нарушением опорно — двигательного аппарата.

Дислексия может наблюдаться у детей с нарушениями речи. Степень тяжести может быть различной: от полной неспособности читать (при алалии, анартрии, дизартрии) до отдельных специфических ошибок при чтении. Не при всех речевых нарушениях может возникать дислексия. Обычно это нарушение не наблюдается при дислалии. Ранняя коррекционная работа логопеда с детьми старшего дошкольного возраста в логопедических группах способствует предупреждению дислексии.

Дети с нарушениями чтения обучаются в речевой школе (в более тяжелых случаях), в коррекционных классах и в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (при легких формах). У детей с фонетико – фонематическими нарушениями наблюдается фонематическая дислексия, у детей с общим недоразвитием речи – несколько форм дислексии, прежде всего аграмматическая. Дети с общим недоразвитием речи овладевают элементарными навыками чтения, но делают большое количество ошибок, обусловленных нарушением грамматического строя. Они неправильно прочитывают окончания слов, часто игнорируют предлоги.

У детей с общим недоразвитием речи нарушается способ овладения чтением, возникают характерные специфические стойкие ошибки. Наиболее распространенными ошибками являются: побуквенное угадывающее чтение; замена букв, неправильно и правильно произносимых; замена слогов; добавление букв.

При чтении наблюдается замедленный темп (застревание, повторение). Нарушается понимание текста из-за недостаточного запаса слов и слабой техники чтения. Также наблюдаются трудности понимания сложных логических конструкций.

Как выявить трудности чтения у младших школьников

Для организации логопедической работы необходимо выявить трудности чтения у младших школьников.

Для обследования навыка чтения используют следующие основные приемы: чтение специально подобранных текстов, чтение отдельных букв, чтение слов разной слоговой структуры, подбор соответствующих картинок для оценки осмысления прочитанного. Дополнительно предлагают выполнить соответствующее действие по результатам прочитанного. (Подойти к окну.) Ребенку также предлагается соотнести написанное слово с соответствующей картинкой в ситуации выбора (лампа — лапа, корыто – копыто, трава — дрова, конфеты — конверты, шкаф — шарф, стол — ствол).

Обследование навыка чтения, предлагаемое А.Н.Корневым, оценивает способ чтения, скорость, правильность, автоматизированность и понимание. В данных рекомендациях учитываются возрастные нормативы и определяется коэффициент техники чтения, который рассчитывается по определенной формуле.

Одним из составляющих функциональной основы процесса чтения является уровень сформированности произвольного внимания. Нарушение внимания может приводить к трудностям при овладении навыком чтения. Диагностику проблемы нарушения внимания изучали А.Ф.Ануфриева, С.Н.Костромина, В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н.Швыдченко. Методы преодоления нарушений произвольного внимания представлены в работах И.В.Дубровиной, А.Д.Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т.В.Вохмяниной., С.Е.Гавриной., Н.Л.Кутявиной., Е.В.Языкановой.

В нашем исследовании мы изучили особенности произвольного внимания учащихся вторых классов общеобразовательных школ, посещающих логопункт и имеющих нарушения чтения. Обследование произвольного внимания младших школьников проводилось в средних общеобразовательных школах Восточного округа г. Москвы в сентябре 2011г. В эксперименте участвовало 75 второклассников в возрасте от 8 до 9лет. Все дети имеют сохранный интеллект, хороший физический слух. При поступлении в школу все учащиеся имели заключение специалистов о нормальном нервно-психическом и физическом развитии. 16% школьников не имели нарушений устной речи, но ранее посещали логопедические группы для детей с ФФН или ОНР. У 84% детей наблюдались нарушения устной речи. Из них у 7 детей было выявлено фонетическое нарушение, у 25 – ФФН, у 3 школьников – ОНР третьего уровня и у 28 – ОНР четвертого уровня. Для всех учащихся русский язык был родным.

У всех детей наблюдались нарушения чтения, которые проявлялись в слабой технике чтения, в недостаточном понимании прочитанного, при чтении наблюдались ошибки воспроизводства читаемого текста, что позволило сделать вывод о наличии у них дислексии. При этом более грубо нарушалась техника чтения у 17 детей, понимание прочитанного – у 14 детей. У 44 школьников наблюдались негрубые ошибки как технической, так и смысловой сторон чтения.

Для обследования произвольного внимания можно использовать методику изучения распределения и переключения внимания и методику определения продуктивности и устойчивости внимания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: