Для связи в whatsapp +905441085890

Логопедическая работа с детьми раннего возраста — Дидактические игры в педагогических системах

Традиция широкого использования дидактических игр для воспитания и обучения детей, зародившаяся в народной педагогике, продолжает развиваться в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. На самом деле, дидактические игры занимают и занимали особое место в любой педагогической системе дошкольного образования.

Автор одной из первых педагогических систем воспитания детей младшего возраста Фридрих Фребель был убежден, что задачей начального образования является не обучение в обычном смысле этого слова, а организация игры. Хотя игра остается игрой, она должна быть пропитана уроком.

Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, которая является основой педагогической и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Эта система включает дидактические игры с различными игрушками, материалами (мяч, кубики, цилиндр, шнурки и т.д.), строго расположенными в порядке по принципу усложнения учебных задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песенки, рифмованные пословицы, сочиненные Ф. Фребелем и его учениками для усиления воспитательного эффекта игр. Эти же стихи, музыкальные и ритмические разминки используются логопедами и являются ведущим логопедическим воздействием. И находят эмоциональный отклик у детей, у которых благодаря этим стихам, причитаниям улучшается речь, решается ряд других проблем, связанных с нарушениями речи. А дети учатся через игру. Сам Ф. Фребель, его ученики и последователи сначала в Германии, а затем и в других странах высоко оценили предложенную им систему дидактических игр.

Известна и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. В определении места игры в образовательном процессе детского сада Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, иначе это «пустая игра», не оказывающая никакого влияния на развитие ребенка.

Монтессори создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания, которое, по ее мнению, является основой обучения ребенка. Это такие материалы, как доски с ключами, рамки со скобами, кубики с пробками, они расположены таким образом, чтобы ребенок мог сам обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение и тренируя свою активность. Они развивают мелкие мышцы рук, что важно для коррекционного обучения.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного образования Е.И. Тихеева разработала новый подход к играм. Игры, по ее мнению, являются лишь одним из компонентов педагогической работы с детьми, наряду с чтением, беседой, рисованием и трудом.

Е.И. Тихеева поставила эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей в прямую зависимость от того, насколько они совпадают с интересами ребенка, доставляют ему удовольствие, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

Цели обучения в этих играх выходят за рамки упражнения внешних органов чувств, сенсорики ребенка.

Они включают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование языка (обогащение словарного запаса), описание предметов, составление загадок.

Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые используются педагогами и логопедами (парные картинки, мозаики).

В педагогике система дидактических игр возникла в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Его авторы — известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др.

В последнее время ученые ищут комплекс игр для полноценного развития интеллекта у детей, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В этих играх часто нет фиксированных правил, наоборот, дети должны сами решать, как решить проблему. Авторы называют эти игры развивающими играми.

Они используются логопедами на практике для:

  • Исследование словарного запаса и процессов словообразования;
  • изучение грамматической структуры языка;
  • изучение связного языка (образы с историей развития);
  • чтобы узнать произношение;
  • Исследования по пониманию логико-грамматических отношений и т.д.

Настольные игры разнообразны по содержанию, учебным задачам и дизайну. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста - Дидактические игры в педагогических системах

Дидактические игры в педагогических системах

Среди дидактических игр преобладают игры, основанные на составлении пар изображений, подобранных по принципу сходства. Сначала детей просят найти пары одинаковых картинок (две книги, два яблока…). Затем задание усложняется: картинки нужно объединить по смыслу (найди две машины (легковая, грузовая) и т.д.). Старшим ученикам предлагается найти пары среди объектов, отличающихся пространственным расположением и формой.

В бинго ребенок должен сопоставить картинки на большой карточке с идентичными картинками на маленьких. Темы бинго разнообразны: «зоологическое бинго», «сказка». Логопедическая мозаика-бинго помогает закрепить правильное произношение звуков. В процессе игры у детей развивается внимание, память и связная речь. В игру может играть взрослый (учитель, логопед, родитель) с группой детей и индивидуально. Во время игры ведущий направляет внимание на речь детей, добиваясь правильного произношения звуков. С помощью игры можно быстро научиться красиво, правильно говорить, научиться дружно играть и радоваться успехам друзей.

В этих играх присутствует азарт, дух соревнования, что помогает закрепить произношение звуков.

Особое место занимает дидактическая игра-инсценировка по истории:

  • Дети играют определенные роли в таких играх, как «магазин», «пекарня», «студия»;
  • Игры-инсценировки помогают ребенку говорить, исследуя и издавая звуки. Если ребенок застенчив, то в бытовых ситуациях («кукла заболела», «покорми Машу» и т.д.) он будет спокойно отвечать на вопросы логопеда и отрабатывать звуки (подражать автоматически).

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками двигательного характера (игры со вкладышами, разборные мячи, башни).

Для детей 4-6 лет предназначены игры с кием, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Роль таких игр особенно велика на границе перехода к школе. Развитие координации движений предплечья, кистей и пальцев рук в частности, а также четкий зрительный контроль над этими движениями являются важными предпосылками для овладения ребенком навыком письма. Логопед может проконсультировать родителей и педагогов по поводу поддержки таких игр в развитии ребенка. Ведь они воспитывают осторожность, терпение, настойчивость и проницательность, развивают умение ориентироваться в пространстве, помогут в изучении логических и грамматических отношений (предмет сзади, впереди — конус;правый верхний угол и т.д.).

Во время логопедического обследования эти развивающие игры в игровой форме помогают выявить нарушения речи у детей с DPP.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровому материалу, содержанию, организации игры.

Игры с предметами позволяют решать различные образовательные задачи: Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать язык (умение называть предметы, действия с ними, их свойства, назначение; описывать предметы и отгадывать загадки о них, правильно произносить звуки речи), развивать волевое поведение, память, внимание.

Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, образовательные задачи, конкретное содержание отличаются.

Например, в игре «Волшебный мешочек» младшие дети учатся называть предметы, их свойства, средний возраст — определять предмет на ощупь (логопед может положить в мешочек игрушки с разными звуками (на определенный тон) детям, вытащить, назвать, а педагог оценивает и анализирует речь ребенка), старшие — составлять описательный рассказ, классифицировать предметы по заданным свойствам.

Настольные игры очень распространены и основаны на принципе вырезания картинок, складывания кубиков, изображающих предметы, истории, разделенные на части.

Эти игры помогают развивать логическое мышление, концентрацию и внимание. Для детей дошкольного возраста сложение целого из частей — сложный процесс понимания. Этому способствует выбор предметов и действий, знакомых ребенку по собственному опыту, показ всей картинки, постепенное добавление частей, которые нужно сложить вместе.

В настоящее время популярны пазлы (от английского — игра на выносливость), где картинки разделены на множество частей (от 32 до 250). Автор — английский гравер Д. Спилсбэри.

Вербальные игры: отличаются тем, что процесс решения учебной задачи является умственным, основанным на восприятии и без визуализации. Поэтому они больше подходят для детей постарше.

С их помощью создается эмоциональный настрой, развивается быстрая реакция, способность понимать юмор (детские стишки, крылатые фразы, загадки-перевертыши, построенные на диалоге). Игры интересны еще и тем, что дети решают игровую задачу (узнают время года, приметы и т.д.), одновременно слушая фрагменты литературных произведений (стихи А.С. Пушкина, И. Никитина, Д. Родари). Учит детей слушать, способствует развитию эстетического опыта, развивает образное мышление.

Игровые прогнозы, разработанные А.И. Сорокиной («Что было бы, если…? Все это время была весна? Не было воды? и т.д.) имеют большое воспитательное значение: они развивают логическое мышление и воображение.

Учитывая специфику дидактической игры как переходной формы к неигровой учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры лучше начинать с создания игрового образа, в конце игры необходимо поднять эмоциональный настрой ребенка, подчеркнуть, как интересно или интересно было играть вместе, подбодрить проигравших, отметить тех, кто выиграл.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Как эффективный инструмент обучения, они могут быть неотъемлемой частью преподавания и являются — в раннем возрасте — основной формой организации учебного процесса.

Игра как средство воспитания в дошкольной педагогике

В классической педагогике идея сочетания воспитания и обучения детей с игрой восходит к основателю детского сада Фридриху Фрёбелю. Он разработал и описал систему дидактических игр, основанную на четких теоретических установках, восходящих к философии Гегеля, и направленную на развитие сознания и активности ребенка. Основные принципы системы Фребеля и сегодня кажутся очень актуальными, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.

Первый из них — принцип активности. «Ребенок — активное, творческое существо, — писал Фребель, — он постоянно требует действия и переходит от действия к знанию. Образование должно удовлетворять эту потребность. Дело учителя — защищать и направлять действия ребенка, но не определять их. Фребель считал игру высшим проявлением активности ребенка. В игре ребенок выражает свой внутренний мир, наиболее остро воспринимает и переживает внешние впечатления, проявляет себя как субъект и творец. Поэтому основой образовательной системы Ф. Фребеля была игра, которую он хотел сделать увлекательным, веселым, содержательным, стимулирующим и просветляющим занятием для детей.

Второй принцип, который также кажется очень актуальным для нашей темы, заключается в необходимости связывать практическое действие или чувственное впечатление со словом. «Для развития сознания, для укрепления умственных сил и способностей ребенка необходимо связывать его действия и поступки со Словом. Ни одно, ни другое само по себе не исчерпывает реальность и не способствует умственному развитию ребенка. Все игры Фребеля с его знаменитыми «подарками» (мяч, шарик, кубики, щепка и т.д.) всегда сопровождаются словом или песней воспитателя. Эта связь со словом делает действия ребенка и его сенсорный опыт осмысленными и осознанными и открывает возможность овладения ими.

Реализация принципов деятельности и связи действия со словом стала возможной благодаря постоянному руководству деятельностью детей со стороны взрослого педагога. Хотя сам Фребель неоднократно указывал на «разрушительность грубого вмешательства в развитие ребенка…», на то, что воспитание было «… должен быть пассивным, наблюдающим, только наставляющим и охраняющим, но не предписывающим и не насильственным», все его игры и вмешательства предполагают активное участие и руководство взрослого. Обмен подарками, демонстрация способов действий, рифмы и песни — все это исходило от взрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребенку, на учете его интересов: «Настоящий педагог уже признает и уважает в маленьком ребенке человека, способного к развитию и самосовершенствованию.

Система Фрёбеля оказала огромное влияние на развитие дошкольного воспитания, на долгие годы завоевала всю Европу и нашла множество последователей и подражателей. Однако в ходе массового использования игр Фребеля они были извращены и превращены в формальные упражнения. Основной дисбаланс заключался в том, что все действия брал на себя взрослый — он сам демонстрировал необходимые действия с предметами, пел песни и рассказывал стишки, а ребенок оставался лишь слушателем и наблюдателем. Очевидно, что такая опасность таилась в самой методике игр Фребеля, которая отклонялась от главного принципа его системы. Был нарушен принцип активности, деятельности и заинтересованности ребенка. В результате эти уроки потеряли свой развивающий эффект и подверглись большой критике и справедливому порицанию за «формализм», «дидактизм», «педантизм» и т.д.

Система дидактических игр Марии Монтессори была не менее популярна и основывалась на иных принципах. В системе Монтессори основное внимание уделяется индивидуальности ребенка. Внимание воспитателя должно быть направлено в первую очередь на развитие самобытной, индивидуальной природы ребенка. Здесь умственное развитие сравнивается с органическим ростом и практически отождествляется с ним. Как педагог не может и не должен менять пропорции тела своего ученика, так и он не должен менять внутреннюю природу своего ребенка. Сохранение природной индивидуальности ребенка — главная забота педагога.

По мнению Монтессори, важнейшим условием сохранения и развития индивидуальности ребенка является предоставление ему полной свободы. «Свобода — это решающее условие любого образования. Ребенку ничего нельзя навязывать, заставлять, принуждать. Только при полной свободе и независимости у ребенка может развиться индивидуальный характер, любознательность и познавательная активность.

В системе Монтессори особое внимание уделяется развитию воли ребенка. Воля понимается как свободное и сознательное самовыражение. С точки зрения Монтессори, о развитии воли можно говорить только тогда, когда у ребенка развита внутренняя координация и способность к длительной концентрации внимания. Внутреннее формирование воли развивается постепенно, путем все большей концентрации на предмете (или деятельности) и ограничения посторонних импульсов, отвлекающих от принятия решения и действия. Монтессори выделяет следующие три этапа в развитии воли ребенка.

Первая — это повторение одних и тех же действий, что часто наблюдается в раннем возрасте. По мнению Монтессори, это свидетельствует о концентрации ребенка на одном упражнении. Циклические упражнения дают ребенку ощущение силы и независимости. Это занятие никогда не должно прерываться или изменяться.

Достигнув силы и независимости в движении, ребенок переходит ко второй стадии развития воли, на которой он начинает сознательно выбирать самодисциплину как образ жизни. На этом этапе ребенок начинает творчески использовать свои способности и может брать на себя ответственность за свои действия.

Стремление к послушанию

Достигнув стадии самодисциплины, ребенок переходит к следующей стадии, суть которой заключается в стремлении к послушанию, которое возникает естественным образом в результате развития свободной воли ребенка. Этот пункт философии Монтессори является самым сложным для американцев, потому что воля и послушание для них — две противоположные тенденции: Послушание обычно достигается путем подавления учителем воли ребенка. Монтессори, с другой стороны, рассматривает силу воли и послушание как две стороны одного процесса, в котором послушание является высшей стадией развития воли: «… Воля — основа развития, а послушание — его высшая ступень, построенная на этом фундаменте…. Если душа человека не обладает этим качеством, если она никогда не была призвана подчиняться закону, то социальная жизнь невозможна». Здесь, конечно, имеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное и свободное следование определенным нормам и правилам поведения. Естественное развитие воли ребенка приводит к тому, что соблюдение правил и норм становится его потребностью и свободно осознается. Согласно идеям Монтессори, это направление развития воли ребенка развивается само собой по естественным законам. Главная задача воспитателя — не вмешиваться и не нарушать эти законы, чтобы предоставить ребенку полную свободу и автономию на всех этапах развития.

Эти теоретические положения легли в основу системы дидактических игр, разработанной М. Монтессори. В этих играх, как правило, педагогическое влияние переносится на дидактический материал, а воспитатель, так сказать, отстраняется от свободной и самостоятельной деятельности детей. Его задача — окружить ребенка полезным и развивающим материалом, создать физическую среду для полезной и свободной деятельности детей, то есть развивающую среду, и обеспечить возможность самостоятельного выбора нужной и полезной деятельности ребенка. Такая самостоятельная игра требовала от детей овладения практическими навыками, которые готовили их к жизни и т.д. Также широко использовались материалы для тренировки различных органов чувств (зрения, слуха, осязания) и познавательной активности. Репетитор лишь наблюдает за самостоятельной работой каждого ребенка и отмечает его успехи и неудачи.

Система обучения Монтессори с использованием дидактических материалов стала очень популярной в начале века и до сих пор популярна во многих детских садах США и Европы. Однако эта система неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов. Они отметили, что отстранение взрослого от участия в деятельности детей, заложенное в теоретические основы системы Монтессори, привело к однообразным, самостоятельным занятиям детей, которые быстро стали стереотипными, потеряли свою привлекательность для них и превратились в формальные, механические упражнения. Принцип индивидуальности и свободы без участия взрослых превратился в свою противоположность — дети оказались зависимыми от объективных условий, созданных педагогом, выполняя однообразные упражнения, которые не имеют для них смысла. Конечно, мы не ставим под сомнение ценность и эффективность дидактических материалов, разработанных Монтессори, а также успех многих детских садов, которые до сих пор работают по ее системе. Однако мы считаем, что эффективность этой системы определяется не только качеством дидактических материалов, но и квалификацией и личностными качествами воспитателей, которым в системе Монтессори не уделяется должного внимания.

Таким образом, краткий анализ двух самых основных систем дошкольного образования, основанных на дидактической игре, показывает, что предоставление полной свободы и независимости в использовании дидактического материала может лишить ребенка собственной активности в той же степени, что и сделать его адресатом педагогических воздействий и указаний взрослого. Полное исключение взрослого из процесса дидактической игры имеет такие же негативные последствия, как и его доминирование, навязывание своего влияния. Поэтому чрезвычайно важно определить специфику участия взрослого в дидактической игре, ее основные функции.

В современной педагогической практике дошкольного образования роль взрослого в дидактической игре обычно предельно сужена. Она сводится к тому, что учитель объясняет игру и направляет ее ход, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактической игры является самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит не только в том, чтобы познакомить детей с правилом действия и проконтролировать его выполнение, но и (и прежде всего!) сделать его веселым, субъективно осмысленным. А это возможно только при непосредственном участии взрослого в игре. Мы считаем, что критерием хорошей развивающей игры не должна быть самостоятельность и активность ребенка, энтузиазм, который на первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Для этого взрослый должен быть не лидером, не контролером, а непосредственным участником игры, ее эмоциональным центром, «заражающим» своим энтузиазмом.

Особенностью участия взрослого в игре с правилом и главным условием развивающего эффекта является совмещение двух ролей — участника и организатора игры. В роли участника взрослый мотивирует игровые действия детей, задает субъективный смысл правила. В роли организатора он вводит правило в жизнь ребенка, помогает соблюдать принятые правила действия. Эти роли принципиально разные и даже противоположные: одна предполагает эмоциональную вовлеченность в игру, согласие с позицией ребенка, погружение в игровую ситуацию, другая, наоборот, — дистанцирование, анализ и контроль действий детей, занятие позиции старшего, учителя. Но только сочетание этих ролей может обеспечить развитие воли и воления в их единстве. Вдвоем они не могут обеспечить развивающий эффект — если взрослый становится ребенком в игре, он не может научить правилам игры и помочь их выполнить. Если взрослый остается «учителем и контролером», игра теряет свою привлекательность, она становится формальным, бессмысленным упражнением, действия ребенка в ней не могут быть мотивированными и активными. Только в своей совокупности эти роли могут оказывать действительно развивающий эффект, который возникает не только в ситуации игры, но и за ее пределами.

Таким образом, игра становится средством развития произвольности дошкольника только тогда, когда взрослый является и участником, и организатором игры.

Дидактическая игра как основной метод обучения в группах для детей с общим нарушением языкового развития

Игра предоставляет ребенку широкое поле для воображения и творчества. Игровые упражнения должны проводиться в спокойной и дружественной атмосфере. Количество заданий, предлагаемых ребенку, должно основываться на его индивидуальных способностях и рекомендациях логопеда.

Ни в коем случае нельзя заставлять работать, обвинять детей в том, что они не могут что-то сделать.

Важно не только научить ребенка, но и придать ему уверенность в себе, воспитать умение отстаивать собственное решение.

Логопедическая терапия проводится различными методами.

Метод обучения в педагогике рассматривается как вид совместной деятельности педагога и детей, направленный на приобретение знаний, умений, навыков, формирование умственных способностей, поведения и личностных качеств детей.

Существует несколько классификаций методов обучения: практические, наглядные и словесные. Выбор и применение того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуальными и психологическими особенностями ребенка.

На каждом этапе логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

Наиболее эффективным методом является использование дидактических (развивающих) игр как одной из форм воспитательного воздействия взрослого на ребенка и одновременно — основной деятельности старшего дошкольника.

Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: педагогическую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребенок.

Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Поэтому логопедические задания, направленные на развитие речи, лучше использовать в игровой форме.

Поэтому задания, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза, обучение чтению и развитие языка, преподаются в игровой форме.

Ряд дидактических игр основан на следующих принципах:

  • дидактическая игра должна быть основана на материале учебной программы;
  • дидактическая игра должна способствовать вовлечению в процесс коррекции, особенно более консервативных анализаторов (визуальных и тактильных);
  • назначение предметов, картинок, инструментов, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;
  • Вспомогательные средства, используемые логопедами при проведении игр, должны быть внешне привлекательными;
  • Условия игры и количество используемых инструментов должны обеспечивать вовлечение всех детей в процесс коррекции.

Систематизированные дидактические игры и игровые приемы, направленные на развитие языка и обучение чтению у детей, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть в процессе обучения: Дисграфия (нарушения письма), дислексия (нарушения чтения).

Следует использовать специальные доски, чтобы подстегнуть детей и развить их визуальное и образное мышление. Игровые задания для детей направлены на развитие речи и в то же время ориентированы на целостное развитие ребенка. Играя, ребенок развивает свой язык, логическое мышление, внимание, память, воображение, а также приобретает графические навыки, сам того не осознавая.

Это достигается путем вовлечения ребенка в определенные виды игровых и речевых ситуаций, в которых он (ребенок) является активным участником, способным рассуждать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы.

Обучение чтению — это довольно монотонное и однообразное занятие, связанное с механическим запоминанием графического изображения букв алфавита. Эта система знаков для ребенка не имеет зрительных ассоциаций, как и трудоемкое обучение тому, как складывать буквы вместе, чтобы образовывать слова и слова при чтении. Вопрос осмысленного чтения особенно важен. Часто из-за механического чтения, при этом ничего не понимая из прочитанного. Это часто делает процесс обучения чтению не только трудным для учащегося, но и сложным для понимания, а значит, неинтересным для него. Поэтому в систему обучения чтению включены игры, позволяющие сделать этот процесс не только эффективным и простым, но и интересным для ребенка.

Логопедическая терапия становится более эффективной благодаря использованию дидактических игр с различными наглядными материалами: предметами быта, игрушками, специально изготовленными пособиями.

Если взрослый говорит: «Расскажи мне об этом», он ставит ребенка в неинтересную учебную ситуацию. Но если необходимый языковой материал подается в форме игры, ребенок становится мотивированным и поэтому хочет говорить на тему, которая ему не задавалась. В такой ситуации дети начинают чувствовать себя почти на уровне глаз взрослых.

Поэтому, учитывая структуру дефекта у детей с общим недоразвитием речи, мы используем игры, направленные на развитие высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память. Игры, формирующие целостное восприятие предмета, пальчиков, формирование словарного запаса, приобретение навыков словообразования. Поэтому пальчиковые игры важны для развития речи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Использование технических средств в процессе обучения
  2. Виды компьютерных технологий и цели их применения в обучении
  3. Педагогический авторитет тренера-преподавателя
  4. Классификация программ дополнительного образования
  5. Технология развития критического мышления
  6. Коммуникативное обучение и образование в России
  7. Образовательная система ВУЗа
  8. Математическое развитие детей на ориентировку во времени
  9. Вожатская практика: цели и задачи
  10. Организация социальной работы с одарёнными детьми