Логопедия (заикание) как свойство личности педагога - История исследований заикания и его причин

Оглавление:

История изучения заикания насчитывает более двух тысяч лет, поэтому эту проблему можно считать одной из самых древних в истории развития изучения речевых расстройств. Заикание известно человечеству с тех пор, как существует человеческая речь. Различное понимание его сути обусловлено этапом развития науки и позициями, с которых авторы рассматривали и рассматривают это речевое нарушение.

Первое описание симптомов заикания (без упоминания самого термина), принадлежит Гиппократу (460 337 гг. до н.э.), который видел причину нарушений речи в повреждении мозга как источника речевых импульсов.

Аристотель (384 322 гг. до н.э.) основывал свое понимание формирования речи на анатомическом строении органов речи и связывал патологию речи не с изменениями в мозге, а с патологией периферического речевого аппарата.

Р. Коэн в своей работе «Заикание, лизоблюдство, удушье, штампы и другие пороки речи» пишет, что этот недуг был известен уже в древности, поскольку уже во 2-й книге Пятикнижия о Моисее говорится, что он «был тверд на язык». Рассказ о том, как Захария внезапно потерял язык и тут же вновь обрел утраченный дар речи, который мы находим в Евангелии от Луки, глава 1, является более подробным и тщательным. Далее, в трудах Геродота, Гиппократа, Аристотеля, Плутарха и Галена мы находим примеры расстройств речи, которые, согласно описаниям этих ученых, должны быть признаны заиканием. Известно, например, что греческий оратор Демосфен в молодости страдал от дефекта речи, который не позволил ему реализовать свои амбиции и стать оратором, и что, практикуя шумную декламацию на берегу моря и набрав таким образом полный рот камней, он так избавился от этого недуга, что впоследствии приводил в восторг своих слушателей-ораторов. Не менее весомым доказательством того, что нарушения речи были распространены даже в древности, являются знаменитые римские ораторы и поэты Цицерон, Овидий, Вергилий, Гораций и многие другие».

Позже, в XVII-XVIII веках, заикание объясняли несовершенством периферического речевого аппарата. К таким недостаткам были отнесены отверстия в твердом нёбе, через которые слизь просачивается на язык и затрудняет речь, впадины в нижней челюсти, в которые прячется кончик языка при движении, неправильное соотношение между длиной языка и полостью рта или слишком плотное прикрепление его короткой уздечки.

Заикание часто связывают с трудностями в функционировании органов речевого аппарата, например, спазматическое закрытие голосовой щели (Арнот, Шультес), слишком быстрый вдох (Беккерель), спазматическое сокращение мышц, удерживающих язык во рту (Итар, Ли, Диффенбах), несогласованность между процессами мышления и речи (Блюме), несовершенство воли человека, влияющее на силу речевых моторных мышц.

Профессор Меркель считает, что заикание является следствием недостатка силы воли, следствием отсутствия свободы, отсутствия независимости ума по отношению к органам речи, что оказывает ослабляющее воздействие на силу мышц речедвигательного аппарата.

В начале двадцатого века заикание объясняли нарушениями периферических и центральных отделов речевого аппарата: недостаточностью церебральных реакций мышечной системы органа речи; в результате искажения произношения, органического дефекта речевого аппарата или дефектной работы мозга.

В России большинство исследователей рассматривали заикание как функциональное расстройство в области речи, спазматический невроз. И.А. Сикорский в своей работе «Особенности характера и темперамента заикающихся и условия, способствующие изменению настроения и ассоциации идей» отмечает, что существенной чертой заикающихся является застенчивость и неловкость в присутствии людей и вытекающая отсюда неуверенность в своих силах.

Еще одна черта характера заики, по мнению И.А. Сикорского, — излишняя дерзость, которая проявляется в неустойчивом душевном состоянии. И.А. Сикорский пишет: «Эти больные легко впадают в смятение, и хотя скоро овладевают собой, но под влиянием мелких обстоятельств, незначительность которых они и сами признают, легко впадают в прежнее состояние».

В двадцатом веке возникли три основных теоретических направления для понимания механизмов заикания.

Представители первого направления считали, что заикание — это спастический невроз, возникающий из-за раздражительной слабости речевых центров. (Г. Гутцманн, А. Куссмауль, И.А. Сикорский).

И.А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание характерно для детского возраста, когда развитие языка еще не завершено. И.А. Сикорский отводил решающую роль наследственности и рассматривал другие психологические и биологические причины (испуг, ушибы, инфекционные заболевания, подражание) лишь как толчковые факторы, нарушающие баланс неустойчивых речевых механизмов у детей.

И.А. Сикорский писал: «Заикание — это внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, происходящей в одной из частей речевого аппарата как физиологического целого». Таким образом, по нашему мнению, И.А. Сикорский очень близко подошел к тому, что П.К. Анохин позже назовет «функциональной системой», т.е. И.А. Сикорский рассматривал заикание как нарушение деятельности всей речевой функциональной системы. Сторонники этой теории изначально подчеркивали врожденную раздражительную слабость аппарата, контролирующего координацию слогов. Позже они объяснили заикание в свете невротизма: заикание — это спазматическое подергивание.

История исследований заикания и его причин

Ученые, представляющие второе направление, характеризуют заикание как ассоциативное расстройство психологической природы, корни которого обычно уходят в детство (Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская).

Зарубежные исследователи середины ХХ века, в частности Э. Фрешельс, выделяли в качестве причин заикания неправильное воспитание детей, астенизацию вследствие инфекционных заболеваний, лисп, имитацию, инфекции, падения, испуг, леворукость при переучивании.

Г.Д. Неткачев одним из первых предложил подход к преодолению заикания с психотерапевтической точки зрения, благодаря чему психологический подход к пониманию механизмов заикания получил дальнейшее развитие.

Представители третьего направления считали, что заикание является бессознательным проявлением, возникшим в результате психологической травмы и конфликта с окружающей средой. (А. Адлер, Шнайдер). Сторонники этой теории считали, что заикание, с одной стороны, выражает желание человека избежать любой возможности контакта с другими людьми, а с другой стороны, через это демонстративное страдание вызвать симпатию окружающих.

Таким образом, в конце XIX — начале XX века исследователи приходят к выводу, что заикание является сложным психофизическим расстройством. По мнению некоторых, в его основе лежат нарушения физиологического характера, а психологические проявления носят вторичный характер (И.А. Сикорский). Другие считали психологические особенности первичными, а физиологические проявления — следствием этих психологических дефектов (Г.Д. Неткачев).

В начале двадцатого века люди начали задумываться о механизме заикания, основываясь на учении И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека, в частности, о механизме невроза. В.С. Кочергина отмечает: «Заикание, как и другие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образование патологического условного рефлекса». Так, одни исследователи рассматривали заикание как симптом невроза (Я.А.Флоренский), другие — как его особую форму (В.А.Гиляровский, М.Е.Хвацев).

Р.Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит его суть в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Речевые трудности, по мнению Р.Е. Левиной, зависят от различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой стороны, от речевой среды, общего и речевого режима. Н.И. Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит, что явление заикания можно определить как нарушение преемственности в отборе звуковых элементов в составе дискретного алгоритма слов, как нарушение авторегуляции в управлении речевыми движениями на уровне слога.

Современные ученые определяют заикание как нарушение темпа, ритма и плавности речи, вызванное спазматическим состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого речевого расстройства обычно приходится на период интенсивного развития речевой функции, то есть на 2-6 год жизни ребенка. Речь — наиболее уязвимая и восприимчивая область высшей нервной деятельности ребенка в этот период. Нарушения в функционировании нервной системы маленького ребенка могут вызвать «срыв» речи — заикание. Некоторые авторы в этой связи говорят об эволюционном заикании (Ю.А. Флоренская) или заикании развития (М. Совак).

Заикание, начинающееся у детей дошкольного возраста, рассматривается в литературе как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического заикания или «вторичного» заикания, которое наблюдается при различных мозговых органических заболеваниях или ряде нервно-психических расстройств.

Возникновение заикания и его форм как одной из проблем современной логопедии и неврологии

Заикание определяется как нарушение ритма, темпа, течения речи, но не ограничивается этими признаками. Многие родители связывают начало заикания с плохим сном, потерей аппетита и изменениями в характере ребенка: повышенной возбудимостью, раздражительностью или даже вялостью и апатией. Н.И. Жинкин (1958) отмечает, что первые реакции ребенка на дефект бессознательны, не имеют эмоциональной окраски. Но повторяющееся заикание развивает в них понимание того, что он или она говорит не так, как все остальные. Заикание возникает внезапно, является объектом внимания окружающих, не может быть преодолено сразу, не исчезает само по себе и постепенно становится частью патологической цепи условных рефлексов.

Л.И. Белякова (1998) подчеркивает, что отсутствие фиксации на речевых колебаниях ребенка происходит в основном под влиянием благоприятных условий среды, доброжелательного и спокойного отношения к проявлению этих колебаний. В этом случае, по мнению Л.И. Беляковой, колебания не мешают общению ребенка с окружающими, это колебания неконвульсивного характера и легко проходят, если нет осложнений.

И.А. Поварова в своей книге «Коррекция заикания в играх и тренингах» утверждает, что заикание крайне неоднородно в своих проявлениях. Многообразие проявлений заикания позволяет утверждать, что это не только нарушение речевой функции, но и расстройство нервной системы, физического здоровья, общей и речевой моторики, самой речевой функции, а также наличие психологических особенностей. И.А. Поварова подчеркивает, что отклонения в психофизиологическом состоянии заикающихся проявляются по-разному. У них часто наблюдается общее мышечное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство. Осознание своего речевого дефекта и безуспешные попытки скрыть его часто приводят к появлению у заикающихся определенных психологических особенностей: страха говорить, чувства подавленности, раздражительности и постоянной задумчивости по поводу собственной речи, что еще больше усугубляет речевое расстройство. У некоторых детей одновременно с заиканием возникает страх перед речью, что приводит к отказу ребенка от общения. У других постепенно развивается боязнь говорить. Все эти явления свидетельствуют о развитии детского невроза, который приводит к своеобразному нарушению одной из основных функций речи — функции социального общения. У некоторых детей заикание начинается с полной неспособности говорить. Это часто связано с сильным испугом. Ребенок плачет, а после того, как он успокаивается, он становится немым. Онемение длится недолго, но иногда может сохраняться в течение нескольких дней. После того, как ее ребенок начал говорить заикаясь. Более или менее длительное состояние немоты называется мутизмом. Она может возникнуть у ребенка, склонного к истерическим реакциям, и даже у очень здоровых детей как своего рода защитная реакция на испуг или конфликт. У здорового ребенка речь может быть полностью восстановлена. У многих детей заикание наблюдается только в самостоятельной речи. Отмечается, что заикание усложняется, когда ребенок использует длинные предложения, или хочет рассказать о событиях, которые эмоционально важны для него, или говорит, не обдумав то, что хочет сказать.

На наш взгляд, при разграничении физиологических и психологических моментов во всем многообразии клинической картины заикания, нарушения физиологического характера считаются первичными. На основе физиологических нарушений формируются психологические особенности личности заики, которые усугубляют заикание, и тогда на первый план часто выходят психологические изменения.

Впервые симптоматика заикания была подробно описана в работе «Заикание» (1889) русского психиатра И.А. Сикорского.

На сегодняшний день исследователи пытаются рассмотреть механизм заикания не только с клинической и физиологической, но и с нейрофизиологической, психологической и психолингвистической точек зрения. Например, исследования И.В. Данилова и И.М. Черепанова показывают, что у заикающихся во время речи доминантное (левое) полушарие не может постоянно выполнять свою ведущую роль по отношению к правому полушарию.

В настоящее время условно выделяют две группы симптомов, которые тесно связаны между собой: биологические (физиологические) и социальные (психологические).

Физиологические симптомы включают.

Речевые припадки, нарушения ЦНС и физического здоровья, нарушения общей и речевой моторики.

Психологический.

Заикание и другие нарушения экспрессивной речи, феномен фиксации на дефекте, логофобия, избегание и другие психологические особенности.

Основным внешним физиологическим симптомом заикания является подергивание во время речевого акта. Их продолжительность в среднем составляет от 0,2 секунды до 12,6 секунды. В тяжелых случаях они достигают 90 секунд.

Основным симптомом заикания являются спазмы мышц речевого аппарата во время речи. Спазмы речи возникают только в момент речи или при попытке начать говорить и проявляются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Спазмы мышц речевого аппарата имеют различную локализацию, тип и силу выражения.

Принято различать два основных типа речевых припадков: тонические и клонические.

Тонические спазмы речи проявляются в виде сильного, резкого повышения мышечного тонуса, обычно с участием нескольких групп мышц (например, мышц языка, губ, щек и т.д.). Заика в эти моменты находится как бы под принуждением. Рот может быть полуоткрыт или, наоборот, губы могут быть плотно сомкнуты. Лицо отражает огромные усилия, которые затрачивает заикающийся человек, чтобы начать или продолжить говорить. Акустически тонический спазм проявляется как длительная пауза в речи или как напряженная и продолжительная вокализация.

Клонические речевые спазмы характеризуются сильными, повторяющимися, ритмичными сокращениями мышц речевого аппарата. Заика обычно повторяет отдельные звуки или слоги.

Обычно клонические и тонические речевые приступы наблюдаются у одного и того же заики.

Традиционные и современные методы устранения заикания

Появлению современного комплексного подхода к коррекции заикания предшествовало развитие различных традиционных и современных методов преодоления этого заболевания.

Методы преодоления заикания были разработаны авторами на основе их различного понимания этого речевого расстройства. Многообразие методических подходов к преодолению этой патологии объясняется сложностью ее структурных проявлений и недостаточными знаниями о ее сущности.

Изучая ранее существовавшие приемы, средства и методы преодоления заикания, целесообразно рассмотреть их в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикающегося — медицинские или педагогические. В первом случае это лечебные мероприятия (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), во втором — воспитательные (дидактические), а в третьем — различные комбинации терапевтического и воспитательного воздействия на заику.

Лечебные средства для преодоления заикания использовались в разной степени и форме во все времена, начиная с самых древних (Гиппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авиценна и др.). Терапевтические средства не исчерпывают возможности лечения заикания, а лишь дополняют его в большей или меньшей степени.

Хирургический метод лечения заикания использовался с I века нашей эры до середины XIX века, когда утвердилось мнение о его бесполезности и опасности (Antille, Bonnet, Diffenbach, Dionis, Petit, Fabricius, Aeginski и другие). Оно возникло из понимания заикания как результата патологического строения органов артикуляции или недостаточной иннервации мышц языка.

Использование механических устройств в ортопедических целях восходит к Демосфену, который якобы успешно использовал посторонние предметы (морские камни) для лечения собственного заикания, держа их под языком во время речевых упражнений.

И впоследствии специалисты использовали различные механические приспособления для лечения заикания: Itard — вилка для языка, Colombe — депрессор для языка и раздвигатель губ, Herve de Chegoin — накладки на оба ряда зубов, Klenke — деревянная пластинка в форме бантика под языком, Merkel — скобки из китовой кости на нижних зубах и т.д.

Неэффективность этого метода и особенно появление нового этапа в понимании патогенеза заикания как невротического расстройства положили конец применению хирургического вмешательства при заикании.

С появлением взглядов на заикание как на невротическое расстройство, некоторые авторы стали придавать первостепенное значение психотерапевтическому воздействию в его преодолении (Г.Д. Неткачев, Э. Фрешельс и др.). Сторонники психологического направления видели в заикании, прежде всего, психологическое состояние, поэтому, выбирая средства воздействия на заику, они учитывали и влияние этих средств на его психику.

Г.Д. Нетчев в своей работе «Заикание. Новый психологический способ лечения» пишет, что заикание как психологическое страдание должно лечиться психологическими средствами. Он считает, что сначала нужно изменить болезненное, тревожное чувство заики, сначала моторику, а потом уже других людей: слуховые, зрительные, заменяя их новыми и смелыми, уверенными; затем расширяя границы и рамки спокойного, объективного наблюдения; развивая и укрепляя волевое внимание, память и воображение на основе новых образцов собственной речи; воспитывая смелость, спокойствие и самообладание; снижая тревожное самоощущение и самовнушение в своих болезненных ощущениях и впечатлительность к мнению других, т.е.Т.е. новые психологические изменения должны быть внесены и закреплены в составе всей психической структуры пациента его ощущений, восприятий, мышления, воображения, эмоций и воли.

Приверженцы дидактических методов обучения правильной речи у заикающихся рекомендовали системы разнообразных и постепенно усложняющихся речевых упражнений, включающих как отдельные элементы речи, так и речь в целом (С. Ефески, К. Аврелиан, А. Гутцманн, А. Куссмауль).

Рекомендации И.А. Сикорского (1889) и его ученика И.К. Хмелевского (1897) можно считать первыми попытками определить систему лечебно-педагогического воздействия на заикающихся.

Лечение заикания у И.А. Сикорского включало:

Речевая гимнастика (система упражнений для дыхания, голоса, артикуляции, различных форм речи);
психотерапевтическое лечение (создание подходящих условий в окружении пациента, последовательное выполнение речевых упражнений, воздействие на настроение пациента и т.д.);
фармацевтическое и динамическое лечение (медикаменты, физиотерапия, двигательные упражнения).

Опираясь на исследования отечественных физиологов — И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их последователей, ученые и практики преодолели тенденциозность ранее разработанных методов устранения заикания, отобрали из них лучшие, рациональные и определили современный комплексный подход к преодолению заикания.

Современный комплексный подход к преодолению заикания подразумевает лечебно-воспитательное воздействие на различные стороны психофизического состояния заикающегося с помощью различных средств и усилий разных специалистов. В комплекс лечебно-воспитательных мероприятий входят медикаменты и процедуры, физиотерапия, психотерапия, логопедическое обучение, логопедическая ритмика и воспитательные мероприятия. Их цель — оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма; устранение неправильного отношения ребенка к своему речевому расстройству; устранение или смягчение речевых спазмов и связанных с ними нарушений голоса, дыхания, двигательной функции и речи; социальная адаптация заики.

Весь лечебно-педагогический комплекс по типу воздействия на заикающихся можно условно разделить на две составляющие: лечебно-реабилитационную и коррекционно-педагогическую. Основными целями лечебно-реабилитационной работы, проводимой врачом, являются: Укрепление и улучшение нервной системы и физического здоровья заики; устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в его психофизическом состоянии (ослабление или устранение речевых спазмов, нарушений вегетативной нервной системы, нарушений двигательной активности и т.д.).

Основной задачей коррекционно-воспитательной работы, которую в основном выполняет логопед, является: устранение дефектов речи (перевоспитание неправильной речи) и психологических особенностей заикающихся. Логопед организует сотрудничество необходимых специалистов (врачей, педагогов, ритмистов, физиотерапевтов, музыкантов и т.д.), которые воздействуют на заику своими методами и средствами.

В настоящее время логопедическое влияние осуществляется в двух направлениях: прямом и косвенном. Прямая логопедическая терапия проводится на групповых и индивидуальных занятиях с заиками. Эти занятия включают развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, при необходимости развитие слухового внимания и фонематического восприятия, коррекцию нарушений произношения, расширение пассивного и активного словарного запаса, улучшение грамматических формулировок. Непрямая логопедия — это система логопедических мероприятий всех режимных моментов для ребенка и отношения окружающих его людей. Особое значение в этой системе имеет речевой режим, который осуществляется с помощью взрослых, последовательно контролирующих переход детей от одного этапа речи к другому.

Следующие требования относятся к логопедическим занятиям с заиками:

Логопедические занятия отражают основные цели коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребенка.
Логопедическое обучение проводится по определенной системе, последовательно, шаг за шагом, с учетом основных дидактических принципов; в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка; с учетом сознательности и активности детей; на занятиях с использованием вспомогательных, наглядных и технических средств обучения; обучение способствует закреплению формируемых навыков правильной речи и поведения.
Логопедические занятия согласованы с требованиями программ обучения детей дошкольного возраста.
На занятиях учитывается необходимость обучения правильной речи и поведению заикающихся детей в разных условиях: в логопедическом кабинете и на улице, в разных жизненных ситуациях.
Уроки организованы таким образом, что ребенок говорит на них без заикания и связанных с ним помех.
Занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах.
При обучении заикающихся необходимо постоянно приводить примеры правильной речи.
Обучение ведется на фоне правильного отношения окружающих к заикающемуся ребенку и правильного воспитания ребенка.

Коррекция заикания в форме эксперимента с дыхательной гимнастикой А.Н. Стрельниковой

В обучающем эксперименте приняли участие четыре шестилетних ребенка с невротической формой заикания.

Среди них: 2 ребенка (контрольная группа) занимались традиционными методами преодоления заикания; 2 ребенка (экспериментальная группа) одновременно занимались как традиционными коррекционными занятиями, так и педагогическими тренингами и использованием дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Продолжительность занятий составила шесть месяцев, с 16 сентября 2009 года по 16 марта 2010 года, с использованием дыхательной гимнастики Стрельниковой и групповых занятий в коррекционном процессе.

Формовочный тест был основан на методике Н.А. Власовой и Н.М. Асатиани. Он включал в себя следующие этапы:

Первоначально для всех детей был организован щадящий режим (общий и языковой) на логопедических занятиях и дома. Для этого использовались тихие игры, на фоне которых проводились психологические, психотерапевтические и логопедические занятия.

Сотрудники учреждения строили свои отношения с заиками таким образом, что постоянно поддерживали их хорошее настроение, бодрость, уверенность в выздоровлении, душевный покой, веру в свои силы и желание работать над собой. Доброжелательное участие в сочетании с необходимым отношением к себе позволило выстроить правильные отношения с дошкольниками. Для дошкольников-заикающихся был организован правильный режим дня, который помог нормализовать и облегчить работу высшей нервной системы и организма в целом. При организации распорядка дня было предусмотрено достаточное время для отдыха, разнообразные занятия, рациональное питание, насыщенное достаточным количеством витаминов. В распорядок дня входили и закаливающие процедуры: ежедневное пребывание на свежем воздухе, различные спортивные занятия, водные процедуры (обтирание).

Проводились систематические коллективные и индивидуальные занятия с логопедом, релаксация, индивидуальная психотерапия, логопедическая ритмотерапия, медикаментозное лечение.

На этом этапе лечебно-оздоровительная работа организовывалась, проводилась и направлялась врачом, включая создание благоприятных условий для лечения, организацию режима дня и рационального питания, закаливающие процедуры, лечебную физкультуру и ритмику, медикаментозное лечение, физиотерапию и психотерапию. Для нормализации деятельности центральной и вегетативной нервной системы заикающихся, ослабления судорог речедвигательного аппарата, устранения психогенных наслоений использовалось медикаментозное лечение, включающее применение общеукрепляющих средств, таких как поливитамины, препараты кальция, фосфора, глюкозы, гематоген; седативные, спазмолитические, успокаивающие и стимулирующие средства (строго индивидуально по назначению врача).

Групповые встречи включали следующее.

Занятия с логопедом проводились ежедневно. Они начали с дыхательных упражнений и упражнений на расслабление мышц. Такое начало способствовало позитивному рабочему настрою и успокоению.

Процедура релаксационной тренировки состояла из трех этапов.

I этап — расслабление мышц через контраст с напряжением.

Логопед объясняет детям, что такое поза покоя. Предложите им принять эту позу, чтобы привыкнуть к ней. Учитель подробно показывает и объясняет каждое упражнение для мышечного расслабления в противовес напряжению. Переход к следующему упражнению возможен, когда большинство детей в группе достаточно хорошо выполняют предыдущие упражнения. Когда дети научатся расслаблять мышцы рук, ног, туловища, шеи и живота, можно переходить к расслаблению мышц речевого аппарата (II этап). На этом этапе деятельность по релаксации делится на две части.

Первая часть — это расслабление мышц конечностей, шеи и живота по указанию логопеда, основанному на опыте детей. Сравнение с напряжением этих мышц больше не проводится. Новые упражнения контрастируют с напряжением и сопровождаются рифмованными текстами.

Вторая часть — это внушение, которое закрепляет чувство расслабления и спокойствия.

Когда учитель убедится, что дети в классе достигли состояния покоя и наступило мышечное расслабление, он переходит к III этапу. Теперь расслабление, в отличие от напряжения, полностью приостановлено. Расслабление мышц происходит только с помощью внушения. В дополнение к формулам, которые дети уже знают, вводятся новые формулы, направленные на коррекцию речи. Они даются для дальнейшего закрепления умения говорить естественно, внушать уверенность и спокойствие в речевом общении.

Работа по развитию правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста проводилась следующим образом. Вначале проводились дыхательные упражнения, направленные на координацию ротового и носового дыхания, развитие нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы. Некоторое время они обходились без речи. Постепенно в эти упражнения включался речевой материал. Дыхательные упражнения сочетались с другими видами артикуляционной и релаксационной гимнастики.

Одним из средств улучшения речи дошкольников, страдающих заиканием, является логопедическая ритмика. В начале были проведены вводные упражнения, чтобы научить детей ходить в разных направлениях, научить их находить дорогу по комнате и в обществе. Эти упражнения приобрели характер игры. Музыкальное сопровождение регулировало темп и характер движения, то медленно, то быстро, то мягко, то отрывисто. Поскольку правильное физическое развитие очень важно для заикающихся детей, в занятия были включены упражнения для регулирования мышечного тонуса детей. Для снятия стресса выполнялись различные упражнения, такие как встряхивание рук, раскачивание рук вперед-назад, поочередное раскачивание ног и другие. Занятия включали упражнения на активизацию внимания, которые выполнялись в игровой форме. Например, было предложено следующее упражнение: Дети заранее знали характер музыки для прыгающих кроликов, летящих птиц и скачущих лошадей.

Звучание музыки разного характера должно вызывать у них определенную двигательную реакцию. Это достигалось за счет быстрого переключения с одного движения на другое, внимательного отношения к музыке. Также использовались задания на запоминание (движений или способов); на координацию движений (одновременное выполнение противоположных движений рук и ног); на торможение (внезапная остановка при ходьбе или беге); на элементарное знакомство со счетом (самостоятельное образование кругов из 2, 3, 4 человек).

Обязательно включались упражнения на развитие чувства ритма. Задания этого раздела направляли внимание детей на эмоциональное содержание музыки, на ее форму и фразировку. Содержание музыки, тональность, темп и другие средства музыкального языка использовались для организации характера и темпа движений. Эти упражнения выполнялись только в сопровождении музыки или песни. Детям обязательно давали речевые упражнения, которые представляли собой цепочку заданий на согласование слова с движением и музыкой. Здесь использовались все средства выразительности музыки и разговорной речи. Также использовались двигательные упражнения без музыкального сопровождения в сочетании с вербальным стихотворным ритмом.

Все речевые задания были связаны с речевыми этапами, используемыми логопедом при перевоспитании речи. Речевые задания постепенно усложнялись в определенном порядке, начиная с рефлексивной речи, переходя к вопросам и ответам, и заканчивая спонтанной эмоциональной речью. На всех логопедических занятиях присутствовал логопед, который наблюдал за поведением и речью детей в обстановке, отличной от групповых занятий. Целью заключительных упражнений было привести детей в спокойное состояние после физического и психического напряжения, вызванного предыдущими заданиями. Тихий марш прошел в разных направлениях. Роль лидера доставалась сначала одному ребенку, а затем другому. Детям также предлагалось послушать музыку, и были выбраны музыкальные подборки, доступные их пониманию и вызывающие в их сознании определенные образы и идеи. Пение занимает особое место в обучении логопедической ритмике. При выборе песен были учтены следующие обстоятельства:

Чем разнообразнее содержание песни, тем богаче будет запас музыкальных представлений детей;
Длина фраз: Сначала отбирались песни с короткими фразами, затем — с более длинными;
Темп и динамика: необходимо менять темп, не избегать быстрого, чередовать песни с мягким и громким звучанием; обращать особое внимание на плавность пения, оригинальность ритмического рисунка.

Все разделы, посвященные логопедическому ритму, были взаимосвязаны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: