Для связи в whatsapp +905441085890

Математические методы в психолого-педагогических исследования — Основы учения о методах исследования

Методология в узком смысле — это учение о методах, и хотя мы не сводим ее к такому пониманию, учение о методах играет чрезвычайно важную роль в методологии. Теория методов исследования призвана раскрыть их сущность, назначение, место в общей системе научного поиска, дать научные основы выбора методов и их сочетания, выявить условия их эффективного использования, дать рекомендации по проектированию оптимальных систем исследовательских приемов и процедур, т.е. методологии исследования. Методологические положения и принципы именно в методах получают свое действенное, инструментальное выражение.

Широко используемый термин «метод исследования» в значительной степени является относительной категорией, объединяющей и формы научного мышления, и общие модели исследовательских процедур, и способы (подходы) осуществления исследовательской деятельности.

Ошибочно рассматривать методы как самостоятельную категорию. Методы производны от цели, предмета, содержания и конкретных условий исследования. Они во многом определяются характером проблемы, теоретическим уровнем и содержанием гипотезы.

Система методов, или методология, поиска является частью системы исследования, закономерно выражая ее и позволяя осуществлять исследовательскую деятельность. Конечно, взаимосвязь методов в системе исследования сложна и многообразна, а методы, являясь своеобразной подсистемой исследовательского комплекса, обслуживают все его «узлы». В целом методы зависят от содержания тех этапов научного поиска, которые логически предшествуют этапам отбора и использования процедур, необходимых для проверки гипотез. В свою очередь, все компоненты исследования, и методы в том числе, определяются содержанием изучаемого, хотя сами они определяют возможность постижения сущности того или иного содержания, возможность решения тех или иных научных задач.

Методы и приемы исследования во многом определяются исходной концепцией исследователя, его общими представлениями о сущности и структуре изучаемого. Систематическое использование методов требует выбора «системы отсчета», способов их классификации. В связи с этим рассмотрим предлагаемые в литературе классификации методов педагогического исследования.Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Он разделил все методы на четыре группы:

  • организационные;
  • эмпирические;
  • по способу обработки данных;
  • интерпретационные.

К организационным методам ученый отнес:

  • сравнительный метод как сравнение различных групп по возрасту, виду деятельности и т.д.;
  • лонгитюдный — как многократное обследование одних и тех же лиц в течение длительного периода времени;
  • комплексный — как изучение одного объекта представителями разных наук.

Эмпирические:

  • обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
  • эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
  • психодиагностический метод;
  • анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
  • моделирование;
  • биографический метод.

По способу обработки данных

  • Методы математико-статистического анализа данных и
  • методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; реферат).

По интерпретационному

  • генетический (фило- и онтогенетический) метод;
  • структурным методом (классификация, типологизация и т.д.).
Математические методы в психолого-педагогических исследования - Основы учения о методах исследования
Математические методы в психолого-педагогических исследования — Основы учения о методах исследования

Основы учения о методах исследования

Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге «Экспериментальная психология», остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интерпретативных методов отделена от организационных методов?

По аналогии с другими науками в психологии образования целесообразно выделять три класса методов:

Эмпирические, при которых происходит внешнее реальное взаимодействие между субъектом и объектом исследования.

Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее, объекта исследования).

Интерпретационно-описательный, когда субъект «внешне» взаимодействует с символико-символическим представлением объекта (графики, таблицы, схемы).

Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта по показаниям приборов; отражающие результаты деятельности и т.д.

Результат применения теоретических методов представлен знаниями об объекте в естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической форме.

Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделяет:

  • Дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результатом является теория, закон и т.д;
  • индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
  • моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. В результате получается модель объекта, процесса, состояния.

Наконец, интерпретативные и описательные методы являются «местом встречи» результатов теоретических и экспериментальных методов и местом их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам теорией, моделью, индуктивными организаторами гипотез; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.

Продуктами интерпретации являются факты, эмпирическая зависимость и, в конечном счете, обоснование или опровержение гипотезы.

Все методы исследования предлагается подразделить на собственно педагогические методы и методы других наук, на методы, констатирующие и преобразующие, эмпирические и теоретические, качественные и количественные, частные и общие, содержательные и формальные, методы описания, объяснения и предсказания.

Каждый из этих подходов несет в себе особый смысл, хотя некоторые из них также достаточно условны. Возьмем, например, деление методов на педагогические и методы других наук, т.е. непедагогические методы. Методы, относящиеся к первой группе, — это, строго говоря, либо общенаучные методы (например, наблюдение, эксперимент), либо общие методы общественных наук (например, опрос, анкетирование, оценка), хорошо освоенные педагогикой. Непедагогические методы — это методы психологии, математики, кибернетики и других наук, используемые педагогикой, но еще не настолько адаптированные ею и другими науками, чтобы приобрести статус собственно педагогических.

Множественность классификаций и классификационных характеристик методов не следует считать недостатком. Это отражение многомерности методов, их разнообразных качеств, проявляющихся в различных связях и отношениях.

Классификации методов психолого-педагогических исследования

К методам эмпирического исследования следует отнести: изучение литературных документов и результатов деятельности, наблюдение, интервьюирование, оценка (метод экспертов или компетентных судей), тестирование. К более общим методам этого уровня относятся обобщение педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, эксперимент. По сути, это комплексные методы, включающие в себя конкретные методы, определенным образом соотнесенные между собой

Изучение литературы, документов и результатов деятельности. Изучение литературы служит методом ознакомления с фактами, историей и современным состоянием проблем, способом создания первоначальных представлений, оригинальной концепции предмета, обнаружения «белых пятен» и неясностей в разработке вопроса.

Изучение литературы и документальных материалов продолжается на протяжении всего исследования. Накопленные факты побуждают к новому осмыслению и оценке содержания изученных источников, стимулируют интерес к вопросам, которым ранее не уделялось достаточного внимания. Прочная документальная основа исследования — важное условие его объективности и глубины.

Наблюдение. Очень распространенный метод, используемый как самостоятельно, так и в составе более сложных методов Наблюдение — это непосредственное восприятие явлений через органы чувств или их опосредованное восприятие через описание другими людьми непосредственно наблюдаемых явлений.

Наблюдение основано на восприятии как психическом процессе, но это вовсе не исчерпывает наблюдение как метод исследования. Наблюдение может быть направлено на изучение отсроченных результатов обучения, на изучение изменений в объекте в течение определенного времени. В этом случае результаты восприятия явлений в разное время сопоставляются, анализируются, сравниваются, и только после этого определяются результаты наблюдения. При организации наблюдения следует заранее выделить его объекты, поставить цели, составить план наблюдения. Объектом наблюдения чаще всего является процесс деятельности учителя и ученика, о ходе и результатах которого судят по словам, действиям, поступкам, результатам выполнения заданий. Цель наблюдения определяет преимущественную направленность на те или иные стороны деятельности, на определенные связи и отношения (уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи учащихся в коллективной работе, соотношение познавательной и развивающей функций обучения и т.д.). Планирование помогает распределить последовательность наблюдения, порядок и способ фиксации его результатов. Виды наблюдения можно выделить по различным признакам. По признаку временной организации. Различают непрерывное и дискретное наблюдение, по объему — широкое и узкоспециализированное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов (монографическое наблюдение за отдельными учащимися, например). Интервьюирование. Этот метод используется в двух основных формах: в форме устного интервью и в форме письменного опроса — анкетирования. Каждая из этих форм имеет свои сильные и слабые стороны.

Опрос отражает субъективные мнения и оценки. Часто опрашиваемые догадываются, что от них требуется, и вольно или невольно настраиваются на нужный ответ. Метод опроса следует рассматривать как средство сбора первичного материала для последующей перепроверки другими методами.

Интервью всегда строится на ожиданиях, основанных на определенном понимании природы и структуры изучаемых явлений, а также на установках и оценках опрашиваемых. Прежде всего, возникает задача раскрыть объективное содержание в субъективных и часто расходящихся ответах, выявить в них ведущие объективные тенденции, причины. Расхождения в оценках. Затем возникает проблема сравнения ожидаемого и полученного, которое может служить основанием для коррекции или изменения первоначальных представлений о предмете.

Характеристика теоретических исследований

В силу обобщающего характера теоретического исследования все его методы имеют широкую область применения, носят достаточно общий характер. Это методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания. Рассмотрим эти методы.

Теоретический анализ и синтез. На теоретическом уровне исследования широко используются многие формы логического мышления, в том числе анализ и синтез, особенно анализ, который разлагает изучаемое на единицы, позволяющие раскрыть внутреннюю структуру объекта. Но синтез играет ведущую роль в теоретическом исследовании по сравнению с анализом. На основе синтеза объект реконструируется как соподчиненная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.

С помощью анализа и синтеза только и можно выделить объективное содержание, объективные тенденции в субъективной форме деятельности учащихся и педагогов, «ухватить» несоответствия, «поймать» реальные противоречия в развитии. педагогического процесса, «видеть» такие формы и этапы этого процесса, которые проектируются, но еще реально не существуют.

Абстрагирование — конкретизация и идеализация. Процессы абстрагирования и конкретизации тесно связаны с анализом и синтезом.

Под абстракцией (абстрагированием) обычно понимают процесс мысленного отвлечения какого-либо свойства или признака объекта от самого объекта, от других его свойств. Это делается для более глубокого изучения объекта, для выделения его из других объектов и из других свойств, признаков. Абстрагирование особенно ценно для тех наук, в которых невозможно экспериментировать, использовать такие средства познания, как микроскоп, химические реактивы и т.д.

Существует два вида абстракции: обобщающая и изолирующая. Первый вид абстракции формируется путем выделения общих одинаковых признаков во многих объектах. Изолирующая абстракция не предполагает наличия множества объектов, она может быть осуществлена при наличии только одного объекта. Здесь аналитически выделяется нужное нам свойство, и наше внимание фиксируется на нем. Например, учитель выделяет одно свойство учебного процесса — доступность учебного материала — и рассматривает его самостоятельно, определяя, что такое доступность, на чем она основана, как достигается, какова ее роль в усвоении материала.

Моделирование. Метод сравнения и, особенно, аналогия, специфический вид сравнения, позволяющий установить сходство явлений, широко используются в теоретических исследованиях.

Аналогия дает основание для выводов об эквивалентности в определенных отношениях одного объекта к другому. Тогда более простой по структуре и доступный для изучения объект становится моделью более сложного объекта, который называется прототипом (оригиналом). Это открывает возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом заключается суть одного из специфических методов теоретического уровня — метода моделирования. В этом случае мыслящий субъект может полностью освободиться от эмпирических предпосылок вывода, когда выводы от модели к прототипу приобретают форму математических соответствий (изоморфизм, гомоморфизм, изофункционализм), а мышление начинает оперировать не реальными, а мысленными моделями, которые в дальнейшем реализуются в виде схематических знаковых моделей (диаграммы, схемы, формулы и т.д.).

Модель — это вспомогательный объект, выбранный или преобразованный человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте. В дидактике до сих пор предпринимались попытки создать модель процесса обучения в целом на качественном уровне. Модельное представление отдельных аспектов или структур обучения практикуется уже достаточно широко.

В теоретических исследованиях моделирование также служит задаче конструирования чего-то нового, еще не существующего на практике. Изучив характерные особенности реальных процессов и их тенденции, исследователь на основе ключевой идеи ищет их новые комбинации, производит их мысленную сборку, т.е. моделирует необходимое состояние изучаемой системы. Особым видом моделирования, основанным на идеализации, можно считать мысленный эксперимент. В таком эксперименте человек на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно, то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном эксперименте.

Пути внедрения результатов исследования

Самое главное в завершенном педагогическом исследовании — это внедрение его результатов в практику. Под внедрением результатов понимается комплекс мер, осуществляемых в определенной последовательности, включая информирование педагогической общественности о полученных результатах или выявленных закономерностях, дающих основание для каких-либо изменений в практике (через педагогическую прессу, устные выступления и др. ); создание новых учебно-методических материалов на основе данных экспериментальных исследований (например, при перестройке обучения в начальной школе); разработка методических указаний Если результативность и эффективность каких-либо педагогических открытий учителей-практиков подтверждается и они получают научное осмысление, интерпретацию и обоснование, организуется пропаганда их опыта и показывается возможность его переноса в другие условия (например, так была организована пропаганда опыта липецких учителей, усовершенствовавших методику организации урока).

Залогом успешного внедрения и распространения результатов педагогических исследований, изученного и научно обоснованного передового опыта является творческое сотрудничество учителей и педагогов-исследователей, интерес учителей к чтению научно-педагогической и методической литературы, желание лично, непосредственно участвовать в экспериментальной работе, особенно на этапе организации массовой апробации новых учебно-методических материалов, в которые включаются новые идеи и отражаются результаты научно-педагогических исследований.

Каждый творчески работающий учитель должен знать о методах исследования и уметь их использовать как для изучения опыта других учителей, так и для научной проверки собственных находок.

В самом общем виде план действий по изучению педагогической проблемы можно свести к следующему:

  • выявление проблемы, определение истоков ее возникновения, выяснение ее сущности и проявления в практике работы школы;
  • оценка степени ее разработанности в педагогической науке, изучение теоретических концепций и положений, относящихся к области исследования;
  • формулирование конкретной проблемы исследования, задач, которые ставит перед собой исследователь, гипотезы исследования;
  • разработка своих предложений по решению данной проблемы; экспериментальная проверка их эффективности ню результативности;
  • анализ данных, показывающих степень эффективности и результативности предложенных нововведений;
  • рекомендации по их более широкой апробации на практике в случае получения положительных результатов;
  • рекомендации по их внедрению в практику в случае получения данных, подтверждающих целесообразность предложенных инноваций в условиях достаточно широкой экспериментальной проверки;
  • выводы о значении результатов конкретного исследования для развития соответствующей области педагогической науки.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Манипуляция. Защита от манипуляции
  2. Защитная организация личности в норме и патологии
  3. Воображение
  4. Виды способностей
  5. Акцентуации характера как предпосылка развития психосоматических расстройств — Акцентуации и их типы
  6. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
  7. Педагогические умения и навыки
  8. Методика «цветик-самоцветик»
  9. Психология в спорте
  10. Психоаналитическая концепция культуры