Математические основы в психологии - Психологическая диагностика способностей

Оглавление:

Многие известные психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование математических представлений у ребенка должно основываться на предметно-чувственной деятельности, в процессе которой легче овладеть всем объемом знаний и умений, сознательно освоить навыки счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях.

На основе развернутых практических действий с предметами, наглядным материалом и условными знаками происходит развитие мышления и элементов исследовательской деятельности. И то, и другое служит фундаментом для дальнейшего обучения детей.

Актуальность исследования заключается в том, что усвоение элементарных математических представлений дошкольниками с задержкой психического развития качественно влияет на состояние психического развития и обеспечивает готовность к школе. Постепенное формирование элементарных математических представлений оказывает корригирующее воздействие на слабые стороны психической деятельности детей с задержкой психического развития, способствует развитию восприятия и мышления, всей познавательной деятельности в целом. Как правило, многие дети с задержкой психического развития имеют дефекты развития на фоне органической, функциональной или социальной недостаточности. [5] Проблема формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития изучалась многими психологами, педагогами, учеными и отражена в работах Л.Б. Баряевой, И.М. Багажниковой, С.А. Игумнова, Я.П. Коломинского, В.В. Мыслюк, Е.А. Панько, А.А. Реан, И.В. Чумаковой, С.Г. Шевченко. Для решения проблемы формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития необходимо пополнение педагогической теории и практики новыми экспериментальными данными, учебно-методическими рекомендациями. Способности — это индивидуальные свойства личности, которые являются субъективными условиями успешного выполнения определенного вида деятельности.

Диагностика способностей имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, так как способствует выбору наиболее соответствующих возможностям и склонностям человека профессий, путей и средств построения обучения с учетом индивидуальных особенностей.

Проблема способностей неизменно привлекала внимание отечественных психологов. Известны работы в этой области наших выдающихся ученых Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Цплова, М.С. Лейтеса и других. Наиболее четкое определение способностей, их основных черт и факторов развития сформулировано Б.М. Тепловым в его известной работе «Способности и одаренность» (Теплов Б.М., 1941).

Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека:

Во-первых, они отличают одного человека от другого,
во-вторых, они имеют отношение к успешности любой деятельности,

Психологическая диагностика способностей

Отечественные психологи решают вопрос о роли природных, врожденных факторов в формировании способностей с материалистических позиций. Они рассматриваются как анатомо-физиологические предпосылки, лежащие в основе формирования способностей, сами же способности всегда являются результатом развития в конкретной деятельности.

Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть только предпосылки.

Под зачатками Теплов понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Навыки являются основой для развития способностей, а способности — результатом развития. Если сама способность не является врожденной, то она формируется в постнатальном онтогенезе.

Еще один термин, используемый Тепловым, — склонности. Способности представляют собой определенное отношение человека к деятельности. «…Способности не существуют вне определенных отношений человека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе, как через определенные способности»[2] Приведенная цитата свидетельствует о том, что способности и склонности тесно взаимосвязаны. Способности являются мотивационным компонентом деятельности. Поэтому без наличия склонности определенная деятельность может не начаться, а способность, соответственно, не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, то и склонности человека не определятся. Принято различать общие и специальные способности.

Общие способности (например, общие умственные способности) обеспечивают овладение различными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности.

В отличие от общих, специальные способности рассматриваются применительно к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т.д.). В отечественной психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного.

. Выделяют следующие виды специальных способностей:

познавательные и творческие
умственные и специальные
математические
конструктивно-технические
музыкальные
литературный
художественно-изобразительные
физические способности

Конкретный пример: Математику недостаточно иметь хорошую память и внимательность. Людей, способных к математике, отличает способность уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие такого рода интуиции является основным элементом математического творчества.Музыкальные способности можно разделить на две группы:

Технические (игра на данном музыкальном инструменте или пение).
Слуховые (музыкальный слух).

Музыкальные способности в существующей общепсихологической классификации относятся к специальным, то есть тем, которые необходимы для успешной деятельности и определяются самой природой музыки как таковой.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решения сверхзадачи, у человека могут восстановиться или резко возрасти способности.

Этапы развития способностей:

Задатки
Способности
Одаренность
Талант

Гениальность

При изучении способностей используются самые разнообразные методы: наблюдение, естественные и лабораторные эксперименты, анализ продуктов деятельности и т.д., но эти методы, как правило, не доведены по формальным критериям до уровня требований, предъявляемых к психодиагностическим методикам.

Собственно тесты специальных способностей стали разрабатываться с целью получения данных о развитии тех особенностей человека, которые не связаны с его интеллектуальным развитием, а скорее дополняют его. Однако применение факторного анализа показало, что сам интеллект включает в себя ряд относительно самостоятельных способностей, таких как вербальные, математические, пространственные.

Объективные методы психологии

Основными методами исследования в психологии — как и в естественных науках в целом — являются наблюдение и эксперимент. В психологии каждый из этих общих методов выступает в разных формах; существуют различные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим методам исследования в психологии относятся методы тестирования, опроса и анализа продуктов деятельности. В психологии также широко используются методы математического моделирования, статистического анализа и др. (рис. 3).

Метод наблюдения — это преднамеренное» систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения индивида с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия как таковые, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успех наблюдения и объяснение его результатов в конечном счете зависит от состояния знаний в изучаемой области. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, об их проявлении во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может быть подтверждена, уточнена, опровергнута. «Объективное наблюдение становится научно плодотворным постольку, поскольку оно связано с установлением и проверкой гипотез «56 Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели — вычленить определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т.е. основываться на плане и проводиться в течение определенного периода времени. Важно фиксировать изучаемое поведение как можно более подробно, т.е. необходима полнота наблюдения.

Объективность метода наблюдения повышается, если исследователь использует технические средства, например, видеомагнитофон. При таком виде наблюдения исследователь занимает полностью внешнюю позицию или вообще отстраняется от ситуации. Не случайно наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет с одной стороны, считалось идеальным вариантом метода наблюдения в психологии: исследователь мог видеть все происходящее, оставаясь невидимым сам. Такого же эффекта можно добиться с помощью видеомагнитофона. Другими словами, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях.Принципиальная сложность объективного наблюдения в психологии связана с уникальностью понимания, интерпретации, объяснения внешних факторов поведения в психологических концепциях. Уровень опыта и квалификации наблюдателя существенно влияет на результаты наблюдения. Другими словами, внешнее наблюдение может быть объективным в плане систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но субъективным в своей психологической интерпретации. Эта трудность может быть преодолена путем использования других объективных методов психологии.

Математическая обработка полученных в исследовании данных

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде редко используется учителем. Педагогическая деятельность исключает позицию со стороны, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем, в процессе деятельности учитель замечает определенные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, трудностях и т.д. Стремление фиксировать в процессе деятельности психологические особенности учащихся, пытаться осмыслить их, использовать в своей работе приводит к формированию важного профессионального качества — наблюдательности. Экспериментальный метод является основным методом объяснительной психологии. Напомним, что психология приобрела статус самостоятельной науки одновременно с появлением экспериментального метода. Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, состоит в том, чтобы сделать доступным или доступным объективному внешнему восприятию существенные признаки и внутренний психический процесс. Но эксперимент отличается от наблюдения рядом особенностей.

С.Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое явление, в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте можно попеременно исключать те или иные условия (переменные), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент также позволяет варьировать количественное соотношение условий, дает возможность математической обработки полученных в исследовании данных.

Различают три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент проходит в специально созданных и контролируемых условиях, как правило, с использованием специального оборудования и приборов. Исходным объектом лабораторного эксперимента в психологии были элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность полученных данных. Когнитивная психология, изучающая познавательные процессы у человека, достигла большого совершенства в использовании лабораторных экспериментов. Когнитивные процессы составляют основную область лабораторных исследований в психологии человека.

Научная объективность и практическая значимость данных, полученных в лабораторном эксперименте, снижается из-за искусственности созданных условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных условий жизни испытуемого, так и с невозможностью уловить характер воздействия экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Другими словами, имитирует ли экспериментальная ситуация реальные условия жизни испытуемого? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторных психологических исследованиях. Использование лабораторного эксперимента в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

Психологическая концепция индивидуальных различий

А.Ф. Лазурский (1874-1917), русский врач и психолог, разработал «характерологию», психологическую концепцию индивидуальных различий, и создал систему классификации личностей («Общая и экспериментальная психология», 1912).
Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея психологического эксперимента в естественных условиях жизни людей принадлежит русскому психологу А.Ф. Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил

Здесь же он получил широкое распространение и признание.

Главное его отличие — в сочетании экспериментаторства с естественными условиями исследования. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не осознают, что выступают в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет широкие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность, как правило, осуществляется в нескольких параллелях и носит циклический характер. Учитель может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности обучения учащихся, на темпы продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу и т.д.

Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.

Известный психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Мы изучаем ребенка, обучая его. Для этого мы не отказываемся от эксперимента в пользу наблюдения за педагогическим процессом, но вносим элементы педагогического воздействия в сам эксперимент, строим изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы не пытаемся зафиксировать этап или уровень, на котором находится ребенок, а помогаем ему перейти с этого этапа на следующий, более высокий. В процессе этого продвижения мы изучаем закономерности развития психики ребенка «58 Считается, что учителя используют возможности естественного эксперимента для быстрого повышения своего профессионального мастерства, формирования педагогического мышления, воспитания творческого отношения к своей работе. Известные в нашей стране педагоги-новаторы — Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие — добились значительных успехов в обучении и воспитании учащихся через творческое экспериментирование в повседневной работе.

Формирующий эксперимент — метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Сущность этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, творческий, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сформированных форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста или условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель формирования изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

Оценка соответствия уровня психического развития

Реализация разработанной модели тщательно отслеживается и оценивается специалистами различного профиля — педагогами, психологами, методистами, врачами и др. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить или опровергнуть предварительно разработанную исследуемую модель формирования способностей.

П.Я. Гальперин (1902-1988) — отечественный психолог, последователь Л.С. Выготского, создатель теории поэтапного формирования умственных действий.
В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным В психологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебного процесса, своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение перспективных путей

психического развития на определенном возрастном этапе.

Д.Б.Эльконин (1904-1984) — отечественный психолог, ученик Л.С.Выготского, создатель психологической теории детской игры и периодизации психического развития в детском возрасте
В формирующем эксперименте изучались закономерности формирования познавательных способностей у дошкольников (исследования П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Минской, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др.), особенности и условия перехода от дошкольного к школьному возрасту (исследования Е. Е. Шулешко и др.), доказана возможность и целесообразность формирования основ научно-теоретического мышления у младших школьников и определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др.). Формирующий эксперимент стал основным методом отечественной педагогической психологии. Его преимуществами являются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования, что гарантирует обоснованность и надежность полученных данных.

Важным преимуществом формирующего эксперимента является новый тип науки в педагогической практике — проектно-программный, который ориентирован не столько на изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько на конструирование, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента, за участвующих в нем испытуемых.

Тестирование — это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое в целях психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний, особенностей и характеристик конкретного человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом отношении тест схож с экспериментом. Объединяет их и то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуемому. Подлинное родство эксперимента и теста состоит в том, что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Окончательное превращение экспериментального метода в тест происходит тогда, когда определяются нормы и стандарты его проведения. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют различные виды норм — шкал ценностей: возрастные, социальные и т.д. Индивидуальные показатели теста соотносятся с его нормой.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: