Математическое развитие старших дошкольников на основе интегративного подхода - Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

С введением Федеральных государственных стандартов в дошкольном образовании более актуальна стала проблема реализации интегративного подхода к образовательной деятельности детей. Дошкольное образовательное учреждение – это первая образовательная ступень и поэтому детский сад выполняет главную функцию подготовки детей к школе. Для умственного развития детей огромное значение имеет приобретение элементарных математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, так необходимых для познания окружающего мира, а так же это неотъемлемая часть интеллектуального и личностного развития детей дошкольного возраста. Во многих трудах наших педагогов и психологов (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева) уделяется внимание развитию математических представлений у детей. Они считают, что развитие элементарных математических представлений у ребенка должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой детям намного проще осваивать весь объем знание и умений.

В старшем дошкольном возрасте продолжается вестись работа по формированию элементарных математических представлений, которая начинается еще в младших группах. Развитие математических представлений продолжается на протяжении всего учебного года. Этом способствует использование различных методических приемом, которые сочетаются в практической и игровой деятельности. При выборе педагогических задач, приемов и методов, образовательная деятельность с воспитанниками в дошкольном образовательном учреждении проводится в различных формах, а основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, поэтому математическое содержание может реализовываться в ходе игр с правилами, сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-драматизаций и др.

Математическое развитие старших дошкольников на основе интегративного подхода - Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – это новый этап в психическом развитии ребенка: на этом этапе формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения. Старший дошкольный возраст – это этап развития активности и познавательной деятельности. В этом возрасте дети стараются узнать, устройство предметов, их предназначение, делает первые попытки установить взаимосвязи предметов и явлений, задается вопросом о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.п. В конце старшего дошкольного возраста ребенок уделяет большее внимание интеллектуальным занятиям. Детей привлекают головоломки, задачки, упражнения в которых надо думать.

В период от четырех до шести лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, которые помогают детям изучать внешнюю среду, анализировать свойства предметов и воздействовать на них с целью изменения. Этот период наглядно-действенного мышления условно можно назвать подготовительным, так как он способствует преумножению знаний об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, ребенок становится активнее в поиске новой информации.

В возрасте 5 – 6 лет дети стремятся постичь отношение к себе и другому человеку как к представителю ближайшего социума, со временем происходит осознание связи и взаимосвязи в социальном поведении и взаимоотношений людей, совершается положительный нравственный выбор.

К 5 годам дети владеют довольно большими запасами представлений об

окружающем, полученные с помощью своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Знания об основных свойствах предметов продолжают расширятся и углубляться. Закрепляются знания основных цветов, имеются представления об их оттенках.

Ребенок шестого года жизни может рассказывать об отличии геометрических фигур друг от друга, не составляет труда сопоставление между собой по величине большое количество предметов, увеличивается способность ориентироваться в пространстве.

На этом этапе в поведении детей возникают качественные перемены – теперь они сами предъявляются к себе те требования, которые им раньше предъявляли взрослые. Дошкольников тревожит не только оценка их поведения другими, но и выполнение самими норм и правил, которые соответствуют их морально-нравственным представлениям. Очень изменяется мотивация положительного расположения к себе окружающих.

Обобщив все достижения психического развития детей старшего дошкольного возраста, можно сделать заключение, что этот дети этого возраста характеризуются более высоким уровнем умственного развития, более сформированы знания и навыка, энергичнее развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать, своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре.

Старший дошкольный возраст характеризуется как возраст, в котором овладевает активным воображением, приобретается самостоятельность. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность, и четко различается действительное и вымышленное .

Таким образом, основным приоритетом старшего дошкольного возраста является иная внутренняя позиция, иной уровень осознания своего места в системе общественных отношений, создается самооценка и личностное сознание.

Понятие «интегративный подход» как категория педагогической науки и образовательной практики

Так как в дошкольном образовании был введен Федеральный государственный стандарт стал более актуально рассматриваться вопрос об интеграции как основополагающем принципе организации современного дошкольного образования, поэтому в дошкольной организации предполагается кардинальное изменение образовательной деятельности. Первое понятие интегративного подхода в обучении появилось еще в начале семнадцатого века, об этом понятии говорил великий дидакт Я.А. Коменского. В этот период происходят поиски решения проблемы отражения целостности природы в содержании образования, первым об этом в своих трудах упомянул Я.А. Коменский.

Так же о необходимости объединения познавательного процесса и обобщенного познания говорил К.Д. Ушинский. Его педагогические взгляды о формировании целостных представлений об окружающем мире остаются актуальными до сих пор. В основе связей между предметами в обучении К.Д. Ушинский говорил о преемственности в содержании отдельных предметов, о сближении родственных дисциплин.

Основу в интегративном обучении составляет взаимосвязь образовательных дисциплин. Огромный вклад в исследование интеграции наук был внесен Б.М. Кедровым, который рассматривал взаимосвязь наук через «органические переходы», которые были обнаружены между науками. Хотя, безусловно, больше всего для развития и внедрения интегративного подхода в обучении в образовательной практике помогли научные труды М.С. Пак. По ее мнению, интегративный подход – это методологический подход, который объединяет разнородные компоненты.

Формирование целостного представления о мире, было подчеркнуто и в трудах С.Д. Смирнова, который говорил, что образ мира не может сложиться из отдельно взятых предметов и явлений, так как он изначально развивается и функционирует как некоторое целое.

Многие свойства интеграции отображаются в теории и практике педагогики. П.Э. Эрдниев определяет «Педагогическую интеграцию», как разработку множества дидактических составляющих, которые лежат в основе взаимодействия различных элементов учебно-воспитательного процесса.

Свое мнение об интеграции высказывает учитель-экспериментатор В.М. Лямина, которая представляет интеграцию, как объединение, в определенных пределах, обобщенных знаний в той или иной области в одном занятии.

Как более глубокую форму взаимосвязи различного содержания и образования детей, которое объединяет все виды художественно-творческой деятельности, интеграцию понимает Т.С. Комарова.

Более широкую трактовку педагогической интеграции, которая относится применительно к художественному образованию школьников, дает в своей концепции Л. Г. Савенковой.

В.С. Безрукова определяет интеграцию как принцип развития педагогической теории и практики. В.С. Безрукова выделяет условия осуществления интеграции:

определение объектов интегрирования;
выделение факторов, способствующие интегрированию объектов, а также не способствующие этому;
прогнозирование ожидаемых результатов в отношении участников.

Концепция интегрированного обучения находит свое отражение в работах, посвященных взаимодействию различных видов искусства и детской художественной деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина, О.С. Ушакова).

В последние десятилетия исследуются проблемы взаимодействия содержания таких разделов программы:

эстетическое воспитание дошкольников средствами ознакомления с природой (О.Ю. Зырянова, Е.В. Клюева, Е.К. Янакиева),
математическое развитие на основе ознакомления с художественной литературой (Т.С. Шевченко),
взаимосвязь музыкального и математического развития на занятиях (В.А. Лаптева, В.А. Рылькова),
математического развития и конструирования (Г.Н. Сидорук).

Л.В. Трубайчук выделяет основополагающие факторы интегрированного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации:

образовательные области, которых выделяется пять – это «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-этетическое развитие», «Речевое развитие», и согласно с федеральными государственными образовательными стандартами, не следует реализовывать в чистом виде, они нуждаются в объединении в единое целое, что обеспечивает качественное и количественное изменение личности детей дошкольного возраста. Удачно осуществленной интеграцией она будет считаться только тогда, когда границы слияние образовательных областей не заметны, спрятаны, если они гармонично проникают друг в друга.

Значение реализации интегративного подхода к изучению математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Образовательный процесс в дошкольном образовании можно охарактеризовать увеличением объема познавательной деятельности, поэтому появляется надобность организации таких педагогических условий, которые позволят объединить разного рода деятельности в единый образовательный процесс. Этими педагогическими условиями являются интегрирование организованной образовательной деятельности, так как в соответствии с требованиями дошкольной дидактики: организованная образовательная деятельность должна быть небольшой по объему, но емкой, а интегрированные занятия в рамках одной темы могут решить разные задачи развития дошкольников и базируются на разных видах деятельности

Интегрированные занятия дают возможность детям проявлять творческие способности, в привлекательной для них игровой форме, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные умения, познавательный интерес и активность, но конкретных определений интегрированных занятий в методической литературе по дошкольному образованию нет, их нередко путают с комплексными и комбинированными занятиями. Определения таким занятиям можно найти к книге С.Д. Сажиной «Технология интегрированного занятия в ДОУ».

Интегрирование организованной образовательной деятельности дает возможность сформировать у детей возможность разом осмысливать и чувствовать качества и свойства изучаемых объектов.

При подборе содержания занятия, необходимо понимать, что такие занятия, кроме общих, должны:

расширять и обогащать имеющиеся представления детей;
быть необходимыми для последующем обучении в школе;
быть доступными и опираться на личный опыт;
иметь связь с повседневной жизнью;
привлекать детей к решению проблемно-поисковых задач, которые основываются на личном опыте ребенка;
усиливать познавательные интересы ребенка, готовность к усвоению новых знаний;
побуждать развития у детей процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;
способствовать повышению у детей уровня самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Формирования элементарных математических представлений дошкольников входит в образовательную область «Познавательное развитие» и нацелено на то что ребенок получает первичные представления о свойствах и отношениях объектов: о форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Интеграция формирования элементарных математических представлений и физической культуры осуществляется в ходе заполнения физкультурных видов деятельности детей математическим содержанием. При проведении организованной образовательной деятельности по физической культуре дошкольники сталкиваются с математическими понятиями: сравнение предметов по величине, ориентировка в пространстве и относительно своего тела.

Для закрепления количественного счета можно выполнять такие упражнения как: «Подпрыгни на одной ноге, на двух ногах», «Сделай 10 прыжков на левой ноге, 10 раз на правой», «Займи домик определенного цвета или формы». Благодаря таким упражнениям, дети изучают счет, размышляют, думают, не ощущая нагрузки.

Формирования элементарных математических представлений прямо взаимосвязано с образовательной областью «Речевое развитие», где ставится основная задача – развивать математический словарь. В ходе интеграции выполняется практическое усвоение дошкольниками лексико-грамматического строя и отшлифовывается правильное звукопроизношение. Развитие математического словаря предусматривает его усвоение и поэтапному расширению.

Знакомство с художественной литературой и фольклором помогает формировать у дошкольников представления о количественных отношениях, частях суток, днях недели, временах года, величине и ориентировке в пространстве. При чтении художественной литературы и составления небольших рассказов обращается внимание на количество частей произведения. Присутствие в сказках, как в авторских, так и народных целого ряда математических понятий, сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Зимовье» и «Телефон» учат количественному и порядковому счету, а так же основам арифметических действий.

Математические представления сочетаются с «Художественно- эстетическим развитием» и способствует решению задач через и помогать методы и приемы. Зрительные, осязательные ориентиры помогают дошкольникам лучше запоминать математические понятия: поделки из пластилина в виде той или иной цифры, конструирование из геометрических фигур. При организованной образовательной деятельности по музыке используются музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, способствующие развитию и закреплению математических понятий. Музыкальные подвижные игры оказывают помощь при закреплении знаний цвета и формы предмета, а так же укрепляются навыки ориентировки в пространстве.

Выводы

Проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу, можно прийти к выводу, что интеграция формирования элементарных математических представлений с другими образовательными областями у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно изучена. Актуальность вопросов реализации интегративного подхода к изучению математических представлений с другими образовательными областями у детей старшего дошкольного возраста является чрезвычайно важной частью интеллектуального и личностного развития дошкольника.

В дошкольном образовательном учреждении возможна интеграция различных направлений развития детей, но так как детский сад является первой образовательной ступенью и имеет большое значение в подготовке детей к школе, а для умственного развития ребенка немало важную роль имеет формирование элементарных математических представлений, поэтому нужно интегрировать развитие математических представлений с другими образовательными областями:

— формирование элементарных математических представлений и конструирование;

— формирование элементарных математических представлений и художественно-эстетическое развитие;

— формирование элементарных математических представлений и речевое

развитие;

— формирование элементарных математических представлений и физическая культура.

Интегрированный подход к изучению математических представлений у детей старшего дошкольного возраста подталкивают дошкольников к активному познанию окружающей действительности, выискиванию причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, памяти, коммуникативных способностей и связной речи, обогащения словаря.

Реализация интегративного подхода к изучению математических представлений проходит в нестандартной и интересной форме, а применение различных видов работы с детьми в течении организованной образовательной деятельности, побуждает удерживать внимание дошкольников на высоком уровне, и это может говорить об эффективности интегративных занятий, так как в интегрированной образовательной деятельности у детей наблюдается снижение утомляемости, перенапряжения за счет переключения с одного вида деятельности на другой. Это значительно повышает познавательный интерес и мотивацию к обучению, развивает воображение, внимание, память.

При реализации интегративного подхода к изучению математических представлений у детей старшего дошкольного возраста объединяются понятийные категории развития детей вместе, и это делает педагогический процесс в большей степени насыщенным и содержательным.

Реализация интегративного подхода к изучению математических представлений у детей старшего дошкольного возраста устанавливает более тесную связь между целями и задачами формирования элементарных математических представлений с целями и задачами других образовательных областей. А выполняя решения задач интеграции в совместной с воспитателем деятельности, дети с помощью педагога объединяет ассоциативные связи, осуществляет при помощи интеграции образовательных областей обобщение своих знаний.

Для реализации интегративного подхода к изучению математических

представлений у старших дошкольников нужно создать обязательные педагогические условия:

— продумать систему интеграции организованной образовательной;

— рационально совмещать различные виды образовательной деятельности (игровой, конструктивной, познавательной, исследовательской) с привлечением дошкольников к решению проблемно-игровых ситуаций, основанных на личном опыте детей;

— повысить познавательный интерес к математике у старших дошкольников и развивать стремление к усвоению новых знаний.

Математические понятия постоянно вкрапляются в организованную образовательную деятельность детей, в совместной деятельности воспитателя и детей, в играх, на прогулке, дети не осознавая нагрузки, считают, размышляют, думают.

Особое место у старших дошкольников отводится математическим праздникам и развлечениям, которые можно охарактеризовать как один из эффективных путей опосредствованного обучения и закрепления пройденного материала.

Построение праздников основывается на игровых видах познавательной деятельности, использование информационно-развлекательного содержания, поднимают жизненный тонус детей, создают бодрое настроение.

Коллективное участие в решении познавательных задач, в играх, танцах раскрепощает ребенка. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, умение работать в одной команде, выполняющей общее дело, внесение своей доли усилий, осознание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели на занятиях, с чем познакомились на математических играх, на занятиях. Гордость за свои достижения и ощущение удачи на празднике одерживают хороший эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: