Менеджмент в дошкольной образовательной организации

Оглавление:

В последние десятилетия в системе дошкольного образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения. Буквально 5-6 лет назад ДОУ стояли на грани выживания, однако, большие изменения, произошедшие в нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили проводить модернизацию всех звеньев дошкольного образования.

Прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющим дошкольным учреждениям обрести своё лицо, найти изюминку в своей работе. Привычная до недавнего времени унификация дошкольных образовательных учреждений сменилась разнообразием их видов, вариативностью учебных планов и программ, внедрением новых технологий. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования — доступность, качество, эффективность — предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Организация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающееся в их переходе на качественно новый этап — режим развития.

Системообразующий фактор педагогической системы — управление, а искусство управления процессом обучения — это педагогический менеджмент, т. е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.

Педагогический менеджмент

Педагогический менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений. Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности. В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента:

1. руководитель — коллектив педагогов и сотрудников;

2. педагог — дети.

Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.

Менеджмент именно детского сада — это система принципов, методов, организационных форм и приемов управления, направленная на повышение эффективности образовательного процесса дошкольной образовательной организации, т. е. на повышение качества образования дошкольников. В контексте предложенного определения следует отметить, что любой воспитатель, по сути, является менеджером образовательного процесса (как субъект управления им, а руководитель детского сада — менеджером образовательного процесса в целом

Следует еще раз акцентировать внимание на том, что процесс функционирования дошкольной образовательной организации довольно сложный и имеет значительные отличия от функционирования организации общеобразовательной. К процессам функционирования относятся все процессы, связанные с использованием уже имеющегося образовательного потенциала конкретного детского сада с учетом региональных особенностей развития дошкольного образования.

Учитывая, что в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» детский сад является организацией образовательной, то основой его функционирования и является организация целостного педагогического процесса. Целостность которого заключается в том,что он включает в себя тесно взаимодействующие между собой: обучение, образование и воспитание. Управление данным процессом заложено в основу менеджмента дошкольной образовательной организации.

Понятно, что для того, чтобы современный детский сад функционировал как единое целое, его работа должна быть хорошо организована. В данном случае от слаженной работы всего коллектива (причем не только педагогического) зависит продуктивность деятельности ДОО. Именно поэтому огромное значение имеет не только организация такого взаимодействия, но и разделение труда между сотрудниками. Здесь важно отметить, что, если в ХХ веке в штат детских садов входили только руководитель, методист, воспитатели и техперсонал, то сегодня появились такие специалисты,как: учитель-логопед, педагог-психолог, руководитель или инструктор физического воспитания, музыкальный руководитель, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.

В крупных детских садах (12 и более групп) работают не только заместитель руководителя, но и старший воспитатель. И именно от руководителя ДОО зависит организация такого взаимодействия сотрудников, которое будет способствовать развитию детского сада и достижению стратегических целей. Следовательно, руководитель должен иметь определенные знания о специализации сотрудников, под которой понимается определенная форма разделения труда соответствующая выполняемым видам работ и квалификации всех сотрудников детского сада.

Таким образом, определение необходимого характера и степени специализации труда — это центральная задача управленческой деятельности руководителя современного ДОУ. Именно руководитель должен определить виды работ, которые необходимо применять для достижения стратегических целей детского сада и рационально распределить их между отдельными сотрудниками и группами в соответствии с их квалификацией. Если же квалификация сотрудников ДОУ не соответствует предъявляемым требованиям, то возникает проблема подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, а также подбора для ДОО новых специалистов.

Исследования И. П. Гришан

В своих исследованиях И. П. Гришан отмечает, что разделение труда именно в образовательных организацияхпроисходит по двум направлениям:

горизонтальное направление — постадийное распределение работ;
вертикальное направление — разделение работ по уровням иерархии. Необходимо подчеркнуть, что в детских садах России применяются оба способа специализации,а именно:
педагоги работают с дошкольниками разных возрастных групп (от одного года до их поступления в школу, т. е. 6-7 лет, т. е. происходит постадийное распределение;
труд сотрудников делится на исполнительский и управленческий, то есть по уровням иерархии. Вместе с тем, внутри этого разделения труда также существует своя более узкая специализация. В первую очередь специализируется управленческий труд, например, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе и заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе. Специализация в ДОУ может быть широкой и узкой. Широкую специализацию имеют воспитатели, которые не только проводят занятия (непосредственно-образовательную деятельность) с дошкольниками разных возрастных групп, но также обучают детей по всем образовательным областям, предусмотренных ФГОС ДО.

Целесообразно отметить, что формирование рациональной структуры управления ДОУ требует учета множества взаимосвязанных факторов. Одним из основных в данном случае является характер образовательной системы, который напрямую зависит от дифференцированности, вариативности и интергативности образовательного процесса. В данном контексте дифференцированность обозначает дробление, расчленение целостной системы на отдельные части и формы. Так, например, любая образовательная система в российских детских садах характеризуется определенной степенью дифференциации, заключающейся в разделении дошкольников по возрастным группам в соответствии с их возрастом, а также в дифференциации содержания по отдельным образовательным областям, которые предусмотрены ФГОС ДО.

По мнению И. П. Гришана дифференцированность образовательной системы может возникнуть только вследствие значительной сложности образовательного процесса и диверсификации тех задач, которые должна решить дошкольная образовательная организация с целью удовлетворения образовательных (включая воспитательные) потребностей своих воспитанников.

Следовательно, можно утверждать, что чем глубже различия в решаемых задачах, тем более дифференцированной становится образовательная система детского сада. Большое значение для развития современного детского сада играет менеджмент качества. Система менеджмента качества (СМК) – эта некая совокупность организационной структуры, процессов, документов, ответственности, полномочий и ресурсов, необходимых для разработки и достижения целей организации в области качества.

Цели педагогического менеджмента в ДОУ

— Определение рациональных путей организации менеджмента в ДОУ, способствующих повышению уровня педагога. Создание условий для развития менеджмента: инновации в педагогическом процессе, повышение профессионального уровня педагога, социальное партнерство, новые формы хозяйственной деятельности.

Принципы педагогического менеджмента

— Научность, системность, гуманность, гибкость, оптимальность, социальная обусловленность.

— Ориентация на потребителя образовательных услуг

-Постоянное улучшение качества образования

— Формальное и неформальное лидерство руководства в детском саду

— Взаимовыгодные отношения с партнерами (внешняя среда организации)

— Использование процессного, системного и ситуационного подходов в управлении детским садом

— Вовлечение персонала в процесс управление детского

Образец системы менеджмента современного ДОУ (на примере МДОУ №2 «Солнышко» г. Борзя)

Организационное обеспечение:

1. Организация деятельности рабочей группы

2. Приобретение методической литературы и электронных пособий

3. Разработка дресс-кода сотрудников ДОО и утверждение приказом.

4. Разработка этического кодекса сотрудников и утверждение приказом.

Нормативно-правовое обеспечение :

1. Внесение корректив в локальные акты ДОУ.

2. Разработка новых локальных актов в соответствии с требованиями кадрового менеджмента.

3. Изучение нормативных документов, касающихся процесса управления ДОУ.

4. Заключение договоров с социальными партнерами.

Принципы мониторинга кадрового менеджмента:

1. Прогностичность;

2. Адекватность;

3. Объективность информации;

4. Сравнимость полученных результатов.

Основные принципы кадрового менеджмента:

1. Принцип мотивации персонала;

2. Принцип плановости;

3. Принцип единоначалия и коллегиальности;

4. Принцип демократизации управления;

5. Принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации управления;

6. Принцип научной обоснованности.

Кадровое обеспечение

1. Мониторинговое исследование менеджеров высшего звена ДОУ.

2. Внедрение блочно-модульного принципа повышения квалификации педагогов ДОУ.

3. Организации тьюторского сопровождения педагогов ДОУ.

4. Организация ежемесячной оценки педагогами своей деятельности.

5. Внедрение системы коучинга.

6. Проведение семинаров, семинаров-практикумов, Советов педагогов, смотров конкурсов и т. п.

Психолого-педагогическое обеспечение

1. Организация тестирования педагогов (в соответствии с банком тестов и диагностик).

2. Анализ результатов диагностики педагогов

3. Организация коррекционной работы по устранению негативных результатов диагностик.

4. Организация индивидуальных консультаций и групповых тренингов

Алгоритм создания стратегии кадрового менеджмента дошкольной образовательной организации:

1. Стратегический анализ внутренней (внутри д/сада) и внешней (макросоциум) среды дошкольной образовательной организации

2. Разработка кадровой концепции ДОУ (основные принципы работы с персоналом, «миссия», связанная с кадровой системой детского сада)

3. Определение основных принципов кадрового менеджмента ДОУ

4. Формирование стратегии целевой работы с персоналом ДОУ

5. Формирование эффективного организационного механизма работы с персоналом ДОУ

6. Совершенствование менеджерами высшего звена основных направлений работы с персоналом ДОУ

7. Разработка инновационных форм и методов работы с персоналом ДОУ

8. Создание стратегии кадрового менеджмента ДОУ

В современных условиях развития общества применение педагогического менеджмента в ДОУ является необходимым и актуальным. Применение педагогического менеджмента позволяет вывести ДОУ на новый уровень развития, совершенствовать качество педагогической деятельности, повышать жизнестойкость ДОУ.

Изменения в дошкольном образовании

В последние десятилетия в системе дошкольного образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения. Буквально 5-6 лет назад ДОУ стояли на грани выживания, однако, большие изменения, произошедшие в нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили проводить модернизацию всех звеньев дошкольного образования. Прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющим дошкольным учреждениям обрести своё лицо, найти изюминку в своей работе.

Привычная до недавнего времени унификация дошкольных образовательных учреждений сменилась разнообразием их видов, вариативностью учебных планов и программ, внедрением новых технологий. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования – доступность, качество, эффективность — предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Системообразующий фактор педагогической системы — управление, а искусство управления процессом обучения – это педагогический менеджмент, т.е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.

Педагогический менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений.

Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности.

В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента: руководитель – коллектив педагогов и сотрудников; педагог – дети.

Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: