Метод М. Монтессори в развитии сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Влияние Интернет на формирование коммуникативных качеств современного подростка
  2. Формирование эстетической культуры подростков в преподавании истории
  3. Специфика инклюзивного обучения в образовательном процессе
  4. Межэтнический диалог как средство формирования толерантности у подростков/старшеклассников
  5. Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания истории
  6. Технологии сотрудничества с родителями как основа психолого-педагогического партнерства
  7. Педагогические средства организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников
  8. Народная педагогика на Руси и ее значение для формирования отечественной педагогической науки
  9. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации детей
  10. Генезис домашнего воспитания в России как историко-педагогическая проблема

Введение

Глядя на историю образовательной системы Монтессори, нельзя не почувствовать ту ненависть, с которой ее встретили идеологи всех тоталитарных режимов прошлого века. Как только они пришли к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издали приказы о закрытии школ Монтессори, начали преследование учителей, сторонников этой системы.

Неудивительно: ключевым словом в лексиконе величайшего педагога и гуманиста ХХ века — Марии Монтессори — является слово «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, уверенных в себе людей, способных делать выбор и нести за него ответственность. Очевидно, это были люди вроде феи Бастинды — чистой воды паникеры-диктаторы всех времен и народов.

Мария Монтессори — поистине дитя своего времени. Родившись в 1870 году, она начала бороться за право женщин на равное с мужчинами образование в раннем подростковом возрасте, посещая сначала среднюю школу для мальчиков, а затем университет. После окончания университета в 1896 году она стала первой в Италии женщиной-доктором медицины. Еще будучи студенткой, работая в университетской больнице, она неоднократно наблюдала за умственно отсталыми детьми, обездоленными социальными неудачниками, которые были лишены не только книг и игрушек, но и элементарного человеческого тепла. Пораженная до глубины души, она решила посвятить себя лечению и обучению этих детей.

В двадцатом веке психически больных людей не лечат, а лишь изолируют в психиатрических больницах, условия жизни в которых мало чем отличаются от тюремных, и уж точно никому не придет в голову видеть в них человека.

Тем не менее, Мария Монтессори решает попробовать. Сначала она занимается исследованиями в Институте экспериментальной психологии при Римском университете, а в 1900 году руководит недавно открытой оттофренической школой — первым в Европе учреждением для детей с нарушениями развития. Поскольку ее маленькие пациенты плохо говорили, Монтессори разработала специальные упражнения, развивающие речь путем тренировки мелкой моторики пальцев (в коре головного мозга находятся нервные окончания, стимулирующие речевые центры). А поскольку дети с задержкой развития с трудом понимали объяснения учителей, были придуманы специальные инструменты и игры, которые позволяли ученикам этой необычной школы исследовать внешний мир на основе собственного сенсорного опыта.

Так Мария Монтессори начала разрабатывать свои уникальные дидактические инструменты.

Представьте себе удивление учителей, родителей и автора метода, когда спустя некоторое время выяснилось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и заниматься арифметикой раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы.

Мария Монтессори решает открыть школу для обычных детей, которые, по ее мнению, находятся в гораздо худшей ситуации, чем ее маленькие пациенты. В 1907 году в одном из беднейших пригородов Рима строится первая школа Монтессори — знаменитый «Дом детей».

Педагогику Марии Монтессори часто называют экологическим воспитанием. То есть развивающая среда, специально подготовленная и созданная взрослыми, играет решающую роль в жизни ребенка буквально с первых дней его рождения.

Ребенок воспринимает все, что его окружает, с помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений. Его разум работает как сложная абсорбционная система. Не только профессиональные педагоги должны внимательно относиться к проектированию специально подготовленной для своих воспитанников развивающей среды, но и обычные родители, в доме которых появились малыши, должны задуматься о том, как организовать пространство своей жизни с наибольшей пользой.

Характеристика образования Марии Монтессори

Каждый ребенок от природы одарен способностью быть умным и успешным. Задача взрослых — просто помочь ребенку раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно понимать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок может и будет проявлять свои индивидуальные способности, развиваться и учиться в своем собственном темпе. Такую возможность предлагает педагогика итальянского психолога Марии Монтессори.

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принимает его таким, какой он есть. Главный принцип Монтессори-образования — поощрять детей к самообразованию, самообучению и саморазвитию. Девиз метода знаком многим людям: «Помоги мне сделать это самому». В Монтессори-группах ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной среды — Монтессори-материалов. Монтессори-материалы учат способности к самоконтролю, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не приходится указывать на них. Роль учителя заключается не в том, чтобы учить, а лишь в том, чтобы направлять самостоятельную деятельность ребенка. Еще одна существенная особенность Монтессори-образования заключается в том, что дети учатся в группах разного возраста. Дети в возрасте от 2 до 4 лет работают вместе в Монтессори-классе. Они не мешают друг другу, а наоборот, помогают друг другу.

Монтессори-педагогика включает в себя множество зон:

  • Зона реальной жизни: ребенок учится одеваться сам, наливать и выливать, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.д. Именно здесь дети учатся концентрировать свое внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
  • зона сенсорного развития: исследование окружающего мира (различение высоты, длины, веса, цвета и других свойств предметов). Здесь дети играют с предметами и исследуют размер, форму и цвет. Например, ребенок раскладывает цилиндры на столе в порядке от самого большого к самому маленькому. Дети также учатся следить глазами слева направо, что помогает им овладеть навыком чтения;
  • язык, география, математика, наука: умственное развитие ребенка.
  • Двигательные упражнения в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или полу нарисована полоса в форме круга (овала), которая используется для физических упражнений, развивающих равновесие и координацию движений и внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал для работы. Он может работать один или с другими детьми; обычно он делает этот выбор самостоятельно. Ребенок работает в своем собственном темпе; в методе Монтессори нет конкуренции. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими направлениями, как музыка, искусство и танцы, иностранный язык и др.

Работа Монтессори-педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку организовать свою деятельность, следовать своим собственным уникальным путем и полностью раскрыть свой потенциал. Очень важны специальные педагогические приемы, которыми должны овладеть Монтессори-педагоги. В методе Монтессори нет классной системы обучения, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых дети учатся на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционных школах. Он или она не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-педагог вмешивается в деятельность ребенка только в случае необходимости .

Все материалы Монтессори удивительно конкретны и описательны, что позволяет ребенку не просто уверенно воспринимать слова учителя, а убедить себя, основываясь на собственном опыте, что в сотне десять десятков, а дважды два — действительно четыре, и Земля действительно вращается вокруг Солнца, а не наоборот. Монтессори уделяла большое внимание обучению детей умению обслуживать себя. Она справедливо полагала, что ребенок, который может ловко завязать шнурки, застегнуть пуговицы на пиджаке и пришить пуговицу на рубашке, не только приобретает бесценный опыт самостоятельности и ответственности, но и развивает мышцы, необходимые для овладения письменной речью.

Но есть и определенные недостатки метода Монтессори.

Главный минус в том, что Монтессори-образование, прекрасно развивающее аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть сферы деятельности, контролируемые левым полушарием, практически игнорирует «творческое» правое полушарие, которое, в отличие от левого, познает мир в целом.

В классическом Монтессори-саду дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь они считаются бесполезными, они не помогают интеллектуальному развитию ребенка, наоборот, тормозят его. В отличие от вальдорфской системы, здесь нет такого тотального идеологического контроля, но у детей, занятых развитием интеллекта, почти нет времени на банальные куклы и игры в прятки.

Курсы Марии Монтессори для малышей от 8 месяцев до 3 лет

С мая 2003 года в России работают детские группы, основанные на системе Монтессори. На занятия принимаются дети в возрасте от 8 месяцев — то есть совсем маленькие малыши, которые только начинают погружаться в увлекательный мир игры и обучения.

Занятия по системе Марии Монтессори для детей рекомендованы Монтессори-педагогами и организованы в соответствии со всеми классическими правилами Монтессори.

Ребенок посещает занятия вместе с мамой или папой. Ребенок в этом возрасте может очень легко травмироваться, оставив в группе незнакомых людей, в том числе детей. Присутствие матери создает у ребенка чувство безопасности, и он действует свободно и активно.

Во-вторых, занятия недолгие — они длятся 1 астрономический час. Дети не успевают устать от групповых занятий, но приучаются к простейшим правилам поведения в группе, и это очень поможет им в будущем при поступлении в детский сад. Дети учатся приветствовать учителя, когда он приходит, переодеваться, играть с другими детьми и не мешать другим, не отбирать игрушки у других детей, самостоятельно работать с материалами, убирать за собой и т.д.

Простые и мудрые правила, принятые в группе, легко запомнить, потому что все они изложены в коротком, простом стихотворении:

  • *В нашей группе*
  • Все знают
  • *Все, что ты берешь*
  • *Положите все на место*
  • *Мы в группе*
  • *Не кричи*
  • # Когда мы работаем, мы не говорим ни слова… #
  • # Мы не мешаем друг другу #
  • *Не вставайте друг у друга на пути*

Если вас просят — мы поможем!

В комнате, где проходят занятия — столы, стулья, полки — все подобрано в соответствии с ростом детей, материал находится на уровне глаз детей, а игры соответствуют их возрасту и способностям.

Как принято в системе Монтессори, вся комната разделена на «зоны».

В одном из углов есть «мокрая зона», где юные пионеры могут наливать воду, вылавливать из воды бусинки с помощью сита, мыть игрушечную утку и взбивать пену, наблюдая за лопающимися пузырьками.

В другой — «свободной зоне» — здесь можно покопаться в линзах и достать из них разные интересные вещи: камешки, ракушки, деревянные модели транспорта, просеять манную кашу с фасолью через сито или опустить ложку в миску с «драгоценными» голубыми камешками .

Конечно, все эти упражнения можно делать и дома, но не всегда мамы могут решиться на такой подвиг: ведь годовалый Карапуз все роняет и льет, так что потом приходится долго убирать за любимым негодником. В группе все это делается вместе, и ребенок приучается самостоятельно заботиться об уборке.

В «зоне сенсорного развития» ребенок учится распознавать цвета, формы, размер и вес предметов.

В «зоне естественных наук» находится большое количество миниатюрных образцов флоры и фауны.

Материал в «зоне практического развития» разнообразен. С помощью рамок с большими и маленькими пуговицами, липучками, пряжками и шнурками можно научиться застегивать и расстегивать одежду. Здесь ребенок также гладит вещи, складывает салфетки, моет посуду, подметает и чистит пол.

Очень любят дети «круг» — последний этап в деятельности. Он начинается со звона колокольчика, который по очереди передают друг другу дети. В «круге» дети вместе с мамой и другими детьми выполняют речевые, дыхательные и пальчиковые упражнения: Пальчиковая игра «ежик», «полосатый хомяк», прятки в «домике», задувание свечи на прощание и т.д.

Все мероприятие пронизано атмосферой волшебства, сказочности и, самое главное, взрослые и дети делают все вместе! Такие занятия помогают улучшить отношения между матерью и ребенком и способствуют развитию умения слушать себя и понимать других .

Мария Монтессори считала, что главная задача педагога — создать активную развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент такой среды должен выполнять четко определенную функцию. Почти первое, что делает Монтессори в своей новой школе, — раз и навсегда изгоняет из класса парту, которая, по ее мнению, ограничивает не только моторику ребенка, но и его когнитивные способности. Отныне парты в Монтессори-классах заменяются легкими столами и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перемещать в любой угол комнаты по своему желанию.

День за днем Монтессори наблюдала, как дети разного возраста вносили дидактические пособия и материалы, выбирали оптимальную форму столов и стульев. Ни одна, даже самая незначительная деталь, казалось, не ускользнула от ее пристального внимания. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов в процессе экспериментов они выбрасывали, оставляя только то, что давало действительно хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и инструменты, хорошо зарекомендовавшие себя, часто называют золотом Монтессори.

И все же главное в системе Монтессори — это не пособия, не методики. Главное — это ребенок, уникальный, единственный в своем роде и неповторимый. И, будучи уникальным, он имеет право на индивидуальную систему образования, предназначенную только для него. Но откуда брать? Ведь невозможно закрепить за каждым из них учителя, не так ли? Тем более — дом детей Марии Монтессори, который, как мы помним, располагался в самом бедном рабочем квартале. Но сама Мария Монтессори преподавала индивидуальные программы для сорока детей одновременно. Она просто позволила каждому ребенку разработать свой индивидуальный учебный план, выбрать, что, когда и как делать в развивающей среде, созданной педагогами. Система Монтессори дает каждому ребенку поистине безграничную свободу выбора. Здесь каждый ученик может свободно выбирать, что ему делать сегодня: заниматься арифметикой, географией или чтением, стирать или сажать цветок .

Но свобода каждого человека заканчивается там, где начинается свобода другого человека. Этот ключевой принцип современного демократического общества был подытожен великим педагогом и гуманистом почти столетие назад, когда «большой мир» был еще далек от нашего понимания демократии. Поэтому даже двух-трехлетние дети в Монтессори-саду хорошо знают, что нельзя шуметь и баловаться, когда другие дети поглощены размышлениями; что они должны обязательно убирать игры и материалы на полку после игры, тщательно вытирать грязь и лужи, чтобы другим потом было с ними комфортно и приятно. В школе Монтессори нет традиционного разделения на классы: Дети разных возрастов учатся в группе. Новички, впервые пришедшие в школу, легко усваивают общепринятые правила поведения, беря пример со «стариков». Опытные старшие учат младших дидактическим играм, показывают им буквы и помогают им. В этой удивительной школе дети сами учат друг друга. Учитель внимательно наблюдает за группой и вмешивается только тогда, когда один из детей просит его о помощи или испытывает серьезные трудности в работе.

Все авторитетные педагогические и психологические исследования прошлого века доказывают, что без ролевой игры невозможно не только нормальное эмоциональное, но и интеллектуальное развитие ребенка.

Если в вальдорфских детских садах сказки — единственные литературные произведения, которые можно читать детям, то Монтессори-педагогика не потворствует напрямую художественной литературе для детей, но только потому, что «сказки содержат не только обширный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле полезны для развития ребенка». Любая деятельность, включая чтение, по мнению Монтессори-педагогов, должна приносить реальную пользу ребенку: развивать его язык, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь складывать буквы в слова и быть читателем — это не одно и то же. При таком отношении к книгам ребенок никогда не научится главному, ради чего вообще пишут и читают художественную литературу: искусству сопереживания, размышления, внутреннего диалога с автором и героями читаемого текста. В результате ребенок, несмотря на свой интеллект, рискует вырасти эмоционально неразвитым «всезнайкой».

Система Марии Монтессори в ее классической форме подходит не для всех детей. Ребенок, склонный к аутизму, здесь может навсегда замкнуться в себе, уйти в себя. Гиперактивный, шумный ребенок, которому трудно регулировать свое поведение и справляться со своими эмоциями, будет чувствовать себя очень некомфортно и, более того, вызовет недовольство учителей. Система Монтессори вряд ли принесет пользу творчески одаренным детям, у которых доминирует правое полушарие: Помимо того, что их уникальные способности не будут востребованы, способ познания мира по Марии Монтессори для них абсолютно чужд и непонятен. Тем не менее, неоспоримые преимущества Монтессори-образования очевидны и проверены временем. И хотя эта система в первую очередь предназначена для обучения в детских садах и школах, многие наработки Монтессори-образования могут быть успешно применены и в домашнем воспитании. Существует множество рекомендаций о том, как организовать развивающую среду дома и в какие игры можно играть с водой, песком и глиной. На протяжении многих лет знаменитые рамки и планшеты Монтессори являются хитом продаж в сфере развивающих игр. И все же мы думаем, что главное даже не это. Давайте вспомним ключевое слово системы Марии Монтессори: «свобода», свобода думающего, образованного человека, который может отвечать за себя и свои действия, человека, который также уважает право других людей на такую же степень свободы.

Главная задача мудрых, любящих родителей — уважать право ребенка быть самим собой, обеспечить ему каждый час дня воспитывающую среду, в которой он может удовлетворить свое любопытство, и мягко и тактично вести его по пути познания, который полон радостных открытий и озарений. Это самый важный урок Марии Монтессори.

Нейропсихологический подход в Монтессори-терапии

Известно, что основные принципы Монтессори-образования были разработаны в применении к детям с нарушениями развития и позже перенесены на обучение нормальных детей. Как отдельное направление этого образовательного метода стала эффективна Монтессори-терапия, использующая принципы Монтессори-педагогики для лечебной работы с больными детьми.

Терапевтическая концепция Монтессори-образования строится на представлении об определяющей роли активной целенаправленной предметно-практической деятельности для «нормализации» психики ребенка и преодоления нарушений развития. Дидактический материал Монтессори был разработан для учебно-терапевтического вмешательства, составляя основу «подготовленной среды» для развития, элементы которой используются во всем современном коррекционном образовании. Я хотел бы отметить сложный характер его терапевтического воздействия. Это позволяет проводить реабилитацию у детей с широким спектром сомато-сенсорных, сомато-моторных и сенсорно-перцептивных нарушений.

Этапы Монтессори-терапии

  1. консультация, которая включает диагностический этап и формирование терапевтических целей.
  2. Начальный терапевтический этап, который включает в себя детальное знакомство с ребенком и его проблемами, способствует определению целей и заканчивается определением терапевтических задач, а также объема и объекта терапии (ребенок, родитель и ребенок).
  3. терапевтический, при котором планируется индивидуальная программа в таких областях, как:
    1. Коррекция — негативные аффективные и стереотипные формы поведения, симптомы психологической дисфункции — нарушения внимания, мотивации и т.д;
    1. оптимизация и стимулирование развития психических функций в соответствии с актуальным этапом развития, интересами и индивидуальными особенностями ребенка; стабилизация функциональных взаимодействий между ребенком и взрослым — родителем, терапевтом.
    1. Предотвращение развития вторичных симптомов и дефицитных состояний, опираясь на «предвосхищающую» функцию терапии, составление прогноза дальнейшего развития;
  4. 4. контрольные — оценочные и прогностические, оценивающие динамику развития ребенка, изменения в микросоциальной среде и необходимость дальнейшего продолжения терапии.

Формы организации Монтессори-терапии.

Монтессори-терапия может быть организована по-разному, в зависимости от того, где она проводится, в клинических, амбулаторных условиях, на дому, или в зависимости от состава участников — индивидуальная, групповая.

Монтессори-терапия проводится в тесном сотрудничестве с другими специалистами, участвующими в реабилитации ребенка. Лечебное воздействие должно быть назначено врачом; лечебное воздействие должно осуществляться воспитателем или медицинским психологом в сотрудничестве с врачом, педиатром и невропатологом.

В амбулаторной практике терапии предшествует консультативный прием. В это время подтверждается диагноз ребенка или рекомендуются необходимые дополнительные методы обследования, проводятся консультации со специалистами, определяется текущий этап развития ребенка и происходит первый игровой контакт с ребенком во время выполнения тестовых заданий.

Анализируются данные интервью с матерью и наблюдения за ребенком, проводится неврологический и общий медицинский осмотр, рассматриваются данные дополнительных неврологических и других медицинских методов диагностики. Для изучения текущего состояния развития ребенка используются стандартные диагностические процедуры, соответствующие возрасту ребенка. Интерес представляет не только уровень развития, но и его качественные характеристики. Предварительно разрабатывается нейропсихологический фактор, приводящий к развитию расстройств. Для структурно-функционального анализа организации психических функций ребенка используется базовый нейропсихологический диагностический блок, который может быть расширен и, при необходимости, углублен или, наоборот, сокращен.

Например, с младенцами, малышами и дошкольниками в дополнение к стандартным методам используется клиническое наблюдение, «активное» в терминологии Монтессори, где элементы Монтессори-среды могут быть использованы в диагностических целях; этот процесс продолжается на протяжении всех занятий.

Следует отметить, что стандартизация используемых методов и материалов приводит к высокому качеству и сопоставимости результатов наблюдений.

Оцениваются ресурсы семьи, направленные на нормализацию ребенка, особенности взаимодействия ребенка с матерью, другими важными членами семьи. В случае замеченных нарушений взаимодействия во время первого визита или во время следующего визита снимается короткий видеоэпизод игровой ситуации (или другой ситуации, подходящей по контексту к ситуации взаимодействия). Формирование целей терапии также происходит в обязательной беседе с родителями, с учетом их пожеланий, например, стремление к более высокому уровню самообслуживания, преодоление школьных проблем.

Монтессори-материалы

Мария Монтессори, будучи клиницистом, понимала, как важно научить ребенка чувствовать, чтобы он развивался интеллектуально. Она открыла в себе талант педагога, особенно в обучении детей моторным и сенсорным навыкам, а также в развитии навыков письма, чтения и счета. В ходе длительных систематических исследований был собран богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, проводимой с начала двадцатого века, являются материалы

Результатом психолого-педагогической работы, проведенной в начале двадцатого века, стали материалы по развитию чувств, представленные здесь в сочетании с другими

Материалы по развитию чувств доступны здесь в сочетании с другими развивающими материалами.

Монтессори-материалы являются частью так называемой образовательной «подготовительной среды», которая побуждает ребенка к самостоятельному развитию через самодеятельность, соответствующую его личности.

Монтессори-материалы по своей ясности, структуре и логической последовательности соответствуют наиболее восприимчивым стадиям развития. Эти периоды идеально подходят для учебной деятельности, раскрытия талантов, развития самоконтроля и формирования отношения к миру, и могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы и их функции необходимо рассматривать в контексте видения Марии Монтессори о ребенке, а именно ее антропологии. Она видела в растущем ребенке мощные внутренние творческие силы, которые выполняют работу по развитию и построению его или ее собственной личности. В этом процессе материалы вносят значительный вклад в понимание ребенком окружающего его мира. Учитель фокусируется на ребенке с его индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями, а материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Дидактические материалы служат, прежде всего, для содействия интеллектуальному развитию ребенка через соответствующее возрасту развитие моторных и сенсорных навыков. Ребенок действует самостоятельно и высвобождает свои внутренние силы, чтобы шаг за шагом стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только она позволяет автономному и независимому человеку реализовать сложное поведение в обществе.

Монтессори-материалы — это ключ к миру ребенка, позволяющий ему упорядочить и понять свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. Через них ребенок приобщается к культуре и современной цивилизации. Он учится понимать природу и ориентироваться в ней на собственном опыте. Созданная Монтессори «подготовительная среда» позволяет ребенку осуществлять все физические и психические функции, развивать свою психологическую целостность и достигать целостного развития. Ребенок учится упорядочивать свой предыдущий опыт, адаптируя структуру культурной среды.

Правильное образование направлено на то, чтобы ребенок не воспринимал отдельные знания по отдельности, а объединял приобретенный опыт в единое целое. Истинная природа разума заключается в упорядочивании и сравнении. Связи становятся ясными, контрасты — четкими, противоречия — осознанными, выводы — сделанными, а поведение — направленным. Разнообразный сенсорный и двигательный опыт становится «знанием во плоти». Это направление развития личности ребенка основано на утверждении: «Нет ничего в разуме, чего не было бы сначала в чувствах».

В материалах рассматривается стремление детей к движению. Малыш узнает о своем теле, строит схему своего тела, улучшает координацию глаз, рук и ног; это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в самом прямом смысле этого слова. Движения, связанные с впечатлениями и чувствами, составляют основу психического развития.

Благодаря самостоятельной работе с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить перед собой цель и находить подходящие способы ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Дидактически ориентированные двигательные навыки влияют на общее, эмоциональное, языковое и социальное развитие.

Благодаря сильному притяжению материалов ребенок приобретает интерес к вещам. Его внутренне мотивирует любопытство и удовольствие от работы с материей, что помогает ему понять мир. Ребенок стремится узнать все сам и нуждается в небольшой помощи учителя, который наблюдает за его развитием и косвенно направляет его, когда это необходимо.

Монтессори-материалы поддерживают «поляризацию внимания». Оно направлено на обнаружение глубинной, внутренней связи объектов. Это происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, можно получить глубокое представление о добровольно выбранной деятельности.

Чтобы поощрить независимость ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность контролировать собственные ошибки. Ребенок должен уметь находить свои собственные ошибки и исправлять их. Если возникает ошибка, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это тренирует точность и эффективность.

Материалы Монтессори — это нечто среднее между учебными материалами и развивающими играми, сделанными из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не изменился с момента их создания, почти 100 лет назад. Для изготовления деревянных материалов используются ценные породы дерева, все материалы очень высокого качества, а некоторые из них довольно дороги в производстве.

Список некоторых материалов и видов деятельности, используемых в Монтессори-группах:

Сенсорное развитие. Рамки с кнопками — обучают конкретным навыкам, необходимым при одевании. Для детей предусмотрены рамки с пуговицами, кнопками, молниями, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантиками.

Коричневая лестница — представляет различия между двумя измерениями и вводит термины: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня — представляет разницу в размерах в трех измерениях и помогает ребенку различать понятия большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький .

Красные палочки — представляют разницу в размерах в одном измерении (длина) и вводят термины: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров — представляют собой четыре комплекта по девять цилиндров в каждом. Первый набор состоит из цилиндров разной высоты; второй набор состоит из цилиндров разного диаметра; два других набора содержат цилиндры разной высоты и диаметра. Сопоставление цилиндров с соответствующим отверстием помогает распознать размер и развивает мелкие мышцы руки, необходимые для письма.

Цветные цилиндры — каждый набор соответствует размерным параметрам одного из наборов блоков цилиндров.

Шумовые цилиндры — этот набор состоит из двух деревянных ящиков с шестью цилиндрами в каждом. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров соответствует соответствующий звук синих цилиндров.

Развитие языка. Вырезанные из наждачной бумаги буквы позволяют ребенку на ощупь определить начертание каждой буквы и ассоциировать звук буквы с ее начертанием.

Металлические вкладки — десять математических вкладок с различными геометрическими фигурами. Вкладки имеют небольшую ручку для удержания и перемещения. Обведение контура вкладок помогает подготовить руку и глаз к письму.

Математическое развитие. Красные и синие бруски — набор из 10 брусков такого же размера, как и красные бруски, но каждый брусок разделен на красную и синюю части. Эти задания учат первым принципам счета и могут быть использованы для простого сложения или вычитания, умножения и деления.

Шпиндельная коробка — две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятию количества. Ребенок помещает определенное количество веретен в соответствующую секцию.

Золотые бусины — эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические твердые тела — учат зрительному и тактильному различению геометрических фигур. Набор состоит из куба, сферы, цилиндра, квадратной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

Все вышеперечисленные материалы сложно использовать для обучения малыша дома — они предназначены для использования в детских садах и Монтессори-группах. Дома материалы Монтессори можно использовать лишь в ограниченном объеме.

Обычно это такие пособия, как: 1) Геометрическая рамка-вкладыш Монтессори; 2) Когнитивная рамка-вкладыш; 3) Шнурки; 4) Игрушки со скобами; 5) Наборы для ручного труда; 6) Наглядные пособия для ознакомления с окружающим миром.

Сначала взгляд вашего ребенка будет блуждать, а затем он найдет то, что ему нужно здесь и сейчас. Нужно только иметь в виду, что наши скатерти — это не простые предметы, а отобранные в результате длительного наблюдения за тем, что и как помогает развиваться детям. Большинство из них собраны в серии и оформлены так, чтобы малыш мог их потрогать, пощупать рукой, увидеть различия или услышать. Это позволяет ему развивать все свои чувства до предела, известного только ему. Эти знания можно применить даже к освоению письма, которое делается из грубой бумаги, наклеенной на доску. Обводя их своими пишущими пальцами, ребенок запоминает не только саму букву, но и то, как ее писать.

Заключение

История образования сохранила сотни имен, но можно пересчитать по пальцам одной руки реальные школы, которые сохранились после смерти их авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Это произошло не только потому, что многие из ее выводов нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к внедрению своих идей в повседневную образовательную практику. Ее система не была построена в одночасье. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время лично руководила Обществом Монтессори в Женеве; она переписывалась с дочерью Зигмунда, детским психологом Анной Фрейд. Она даже понимала, что понятие свободы имеет биологический смысл и, прежде всего, независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый не может ничего делать за ребенка, но помогает ему действовать самостоятельно. Это особая задача. Ведь ребенок, попадая в наш мир, воспринимает его как чужой и неподходящий для его жизни.

Монтессори призывает нас не торопить развитие детей, но и не упускать момент и расстилать перед ребенком скатерть как раз в тот момент, когда он открывает для себя маленькую безопасную модель всего нашего мира.

В 1992 году Монтессори-образование возвращается в Россию. Несколько групп одновременно начинают подготовку учителей для Монтессори-классов для дошкольников. Московскому Монтессори-центру удается наладить контакты с курсом AMI в Мюнхене преподавателя Монессори Марии Рот. В 1993-1998 годах этот курс окончили восемь послов нашей страны. Они стали костяком преподавательского состава курсов, организованных Монтессори-центром. В 1998 году в Москве были открыты курсы Ассоциации АМИ по подготовке педагогов дошкольных классов.

Таким образом, российские Монтессори-педагоги наконец-то присоединились к европейскому сообществу. За годы работы Центра Монтессори в Москве подготовленные там педагоги открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы формировались также по инициативе родителей, которые стали участниками «Родительского университета» Монтессори-центра.

Список литературы

  1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб: Речь, 2003. — 400 с.
  2. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М.В. Богуславский и Г.Б. Корнетов, редакторы (сборник отрывков из переводных книг М. Монтессори и статей российских авторов по педагогике М. Монтессори). Издательство «Карапуз». М. 2000.
  3. Монтессори М. Дети — это другие. — М. 2004. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА. М. Выпуск I. 1994 г. — С14-34.
  4. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.
  5. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в детских домах. — М.: Совет. Госснаб, 1993. — 168с.
  6. Монтессори М. Развитие потенциала личности. Перевод с английского Д. Смоляковой // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.
  7. Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 1997.- 176 с.
  8. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Монтессори-центр, 1993 г. — 203с.
  9. Монтессори. М. Составлено М. Богуславским, (Сборник опубликованных отрывков из книг М. Монтессори) 1999 г.: Издательство Шалвы Аминашвили — 224 стр.
  10. Сумнительный К.Е. В поисках человечества // Дельфи №4, 2005.
  11. Сумнительный К.Е. Влияние альтернативных западноевропейских педагогических систем на изменение представлений о ценностных ориентациях личности // Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX — начало XXI вв.). Москва 2007.
  12. Сумнительный К.Е. М. Монтессори// Аванта Энциклопедия. Духовный мир человека. Том 18. человек. Мужчина. Часть 3. м., Аванта. 2004.
  13. Сумнительный К.Е. Проблемы и пути адаптации педагогической системы М. Монтессори на фоне интеграции России постперестроечного периода в европейское пространство // Известия Волгоградского государственного университета. 2006 №1.
  14. Хилтунен Елена, Загвоздкин Владимир. Монтессори и Вальдорф. М. Издательство «Первое сентября». 1999 — 3с.
  15. Хилтунен Елена. Легко признать право ребенка быть самим собой. Гораздо сложнее предоставить им это право. //Первое сентября. №15. 1998.
  16. Сумнительный К.Е. В поисках человечества // Дельфис №4, 2005.
  17. Монтессори М. Дети разные. — М. 2004. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА. М. Выпуск I. 1994 г. — С14-34.
  18. Монтессори. М // Составлено М.В. Богуславским, (Сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори), 1999 г.: Издательство Шалвы Аминашвили. 224 стр.
  19. Монтессори М. Развитие потенциальных способностей человека. Перевод с английского Д. Смоляковой. (Под ред. Д.Смолаковой) // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.
  20. Хилтунен Елена. Легко признать право ребенка быть самим собой. Гораздо сложнее предоставить ему это право. //Первое сентября. №15. 1998
  21. Сумнительный К.Е. Проблемы и пути адаптации педагогической системы М. Монтессори на фоне интеграции России постперестроечного периода в европейское пространство // Известия Волгоградского государственного университета. 2006 №1
  22. Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 1997.- 176 с
  23. Монтессори М. Развитие человеческого потенциала. Пер. с англ. Смолякова // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.