Метод проектов как инновационная форма организации образовательной деятельности

Оглавление:

В рамках национальной образовательной политики основной целью образования становится не столько передача ребенку знаний и социального опыта, сколько развитие его личности. В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят инновационные технологии, направленные на совершенствование всей системы образования.

Одной из таких технологий, позволяющих объединить всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) — педагогов, родителей, детей — является метод проектирования. Как считает профессор Е. С. Полат, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Стержнем технологии проектирования является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка. Из опыта работы педагогов ДОУ хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В основе этой технологии лежит постепенное вовлечение ребенка в деятельность: сначала наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и, наконец, сотрудничество. Соучастие в деятельности — это общение на равных, когда никто не указывает, не контролирует, не оценивает. Внедрение технологии в практику предоставляет педагогам возможность учитывать, что личность ребенка самоценна и у него уже есть какой-то опыт в восприятии окружающего мира.

Предметно-содержательная область

Проекты могут быть разных видов и классифицироваться по разным основаниям: по предметно-содержательной области, характеру доминирующей в проекте деятельности, количеству участников, продолжительности.

По предметно-содержательной области различают:

— монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области (например, монопроект по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» «Трудно ли быть вежливым?» (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении));

— интегрированные проекты, в рамках которых решаются задачи из разных образовательных областей программы (пример интегрированного проекта — «Этот День Победы»).

По характеру доминирующей в проекте детской деятельности возможны проекты:

— творческо-игровые с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;

— исследовательско-творческие — дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов;

— информационно-практические — дети осваивают новую информацию и реализуют ее в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), в оформлении группы (поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты, сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп (книжки с детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания, детские диафильмы и т. д.);

— творческие продуктивные (например, оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).

Планируя работу, воспитатель может ориентироваться на конкретный вид проекта, а можно и интегрировать разные виды детской деятельности в один проект.

По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми, коллективными, массовыми. Для дошкольных учреждений рационально использовать коллективные и групповые проекты. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему (примером может служить коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза»). Групповые проекты предполагают, что участвует небольшая подгруппа детей (например, проект подготовительной к школе группы «В гости к нам пришел портфель»).

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочными (мини-проекты), средней продолжительности и долгосрочными. Для детей младшего дошкольного возраста приоритетны небольшие по длительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием. Данная деятельность может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Опыт работы с детьми показывает, что они отдают предпочтения исследовательской и творческой проектной деятельности. Такие проекты способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка в сферу его интересов. Примером творческого проекта, воплощенного нами в жизнь, может служить проект «Герб моей семьи». Проект был осуществлен внутри старшей возрастной группы в контакте с семьями детей.

Цель проекта — стимулирование интереса родителей к взаимодействию с педагогами в вопросах патриотического и семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи: формирование представления о гербе как эмблеме, символе единства государства, духовной общности членов семьи; знакомство детей с изображением и значением гербов России, Пермского края, Пермского района; формирование у детей гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств; способствование сплочению семьи ребенка посредством развития интереса к общему делу, объединению всех участников (детей, родителей и педагогов) в рамках реализации проекта, проявлению креативности участников проекта.

Результатом стало расширение кругозора детей: они узнали много нового и интересного об истории, видах, значении гербов, о прошлом своих семей, их традициях и реликвиях. Сплочение коллектива детей и взрослых есть также положительный итог реализации проекта.

Метод проектов

Метод проектов включает в себя несколько этапов, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Рассмотрим их более подробно относительно выполняемых действий со стороны воспитателя и детей на примере проекта «Герб моей семьи».

Погружение в проект: задачей является пробуждение интереса родителей к взаимодействию с педагогами в вопросах патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Содержание работы в данном случае — размещение в родительском уголке информации для родителей на тему «Герб семьи», информации о предстоящей выставке «Герб моей семьи».

Организация деятельности: разработка и подготовка совместной образовательной деятельности педагога с детьми, бесед и консультаций с родителями, обеспечение материально-технической базы.

Осуществление деятельности: проведение совместной образовательной деятельности педагога с детьми, бесед и консультаций с родителями, объединение участников проекта; разработка и изготовление семейных гербов родителями и детьми, обогащение детско-ро-дительских отношений в творческой деятельности над проектом.

Презентация результатов: представление семейных гербов, оформление выставки семейного творчества.

Внедрение проектной технологии в образовательный процесс требует от администрации ДОУ больших организационных усилий, но при этом позволяет:

— повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность;

— сделать педагогический коллектив более сплоченным;

— развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем);

— развивать у детей такие качества, как социализированность и активность;

— создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование у ребенка субъектной позиции, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что, в свою очередь, способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. В ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем мире, воспитанники приобретают необходимые социальные навыки. Дети учатся видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, проводить эксперименты, классифицировать, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются также отношения детей и родителей. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. В целом данная образовательная технология эффективно влияет на развитие детей, педагогов и родителей.

Актуальность метода проектов

В соответствии с постоянно повышающимися требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ “Об образовании”, национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

●обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

●обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

●реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

●помнить, что ребенок — активный участник педагогического процесса;

●привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

●обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Поэтому российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают собственную работу в соответствии с новым регламентирующим документом – Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС).

В этой связи, перед нами, воспитателями становится задача — воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать и принимать самостоятельные решения. Ведь современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии — изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов.

Что такое проект?

Термин “проект” был позаимствован из классического латинского языка, в котором оно изначально означало “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.

По определению американского педагога, основоположника метода проектов, Уильяма Херда Килпатрика, проект — это всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью.

Этапы работы над проектом

I этап — целеполагание, проблема

Планирование любой проектной деятельности в обязательном порядке должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов: “Для чего вообще нужна эта работа?”, “Ради чего ее стоит осуществлять?”, “Что станет с конечным результатом труда после завершения работы?”, “В какой форме следует реализовывать продукт».

На рассмотрение и обсуждение детей выносится проблема, которую предлагается разрешить в результате совместной деятельности или выдвигается гипотеза, которую необходимо подтвердить.

I I этап — разработка совместного плана по достижению цели

(гипотеза-это и есть цель проекта)

Выясняется, что дети уже знают по теме проекта. Что они хотят узнать. Как найти ответы на интересующие вопросы. Исходя из полученных результатов, планируются формы работы, которые позволят разрешить поставленные вопросы: чтение книг, наблюдение, обращение к родителям, опыты, экскурсии, эксперименты и т.д.

I I I этап — поиск и накопление материала

Поиск информации, источников получения информации, опросы, обращение к специалистам, родителям, оборудование и материалы, с которыми предстоит работать.

I V этап — практический, реализация проекта

Важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, практические задания, проблемные ситуации, практически полезные дела, в ходе которых ребенок получает бесценный опыт, который пригодится ему и в дальнейшей жизни.

Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия.

V этап – презентация

Заканчивается проектная деятельность организацией презентации по пройденной теме. В ходе данного мероприятия отлично раскрывается творческий потенциал каждого дошкольника, а также находят практическое применение все сведения, которые дети получили в ходе работы над проектом.

Презентация может проходить в разных формах, но результаты должны быть видимыми:

выставки, альбомы, газеты, мини-музеи, фотовыставки, коллекции, праздники, видеофильмы и пр.

Необходимо отметить, что «Метод проектов» имеет свою специфику при применении в дошкольном образовании. Это связано с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать.

Дошкольник не может самостоятельно определить цель или замысел, определить проблему, поэтому проектная деятельность в ДОУ носит характер сотрудничества, в котором участвуют дети, педагоги и даже родители, которые могут стать полноценными участниками проекта. В большинстве случаев ребенка приходится «наводить», способствовать обнаружению проблемы, а в некоторых случаях – прямо способствовать ее возникновению. Важно постараться «затянуть» детей в совместный проект, но крайне важно в этом случае не переусердствовать с опекой.

Дети 3-5 лет:

На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка. В этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Дети 5-6 лет:

К этому возрасту дети уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Дети 6–7 лет:

Значительно увеличивается доля самостоятельной деятельности детей. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: