Метод соревнования в педагогике - Ресурсы современного урока

Оглавление:

Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам, личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Методические принципы современного урока

Субъективизация
Метапредметность
Деятельностный подход
Коммуникативность
Рефлексивность
Импровизационность

Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.

Ресурсы современного урока.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий.

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке таковы:

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знаниеморальных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

— целеполаганиекак способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планированиекак способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

— контролькак способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

— саморегуляциякак способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

— коррекциякак способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

— самооценкакак способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные

— планирование учебного сотрудничествас учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

— умениес достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

— умение разрешать конфликтные ситуации,принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Требования к технике проведения урока

— урок должен быть эмоциональным;

вызывать интерес к учению;
воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть оптимальными;
действия учителя и учащихся завершёнными;
необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке; — педагогический такт.

Требования к содержанию урока и процессу учения

-урок должен быть воспитывающим; -необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью

-создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда; -менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения; -обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе; -большую часть урока активно работают учащиеся.

Критерии эффективности современного урока

Обучение через открытие.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам.

Развитие личности.

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Демократичность, открытость.

Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Соревновательный метод воспитания — как метод формирования УУД у обучающихся

на уроке физической культуры.

Наиболее актуальной проблемой в наше время (в век компьютерных технологий, интернета и т.п.) является мотивация к занятиям физической культурой, спортом и учебной деятельности в целом. Я бы хотела сконцентрировать внимание на соревновательном и игровом методе воспитания, который в полной мере соответствует всем требованиям ФГОС.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического фактора, что детям начальной школы, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.

Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в различных видах деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.

В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования имеющегося опыта. Действенность соревнования существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциями.

Соревновательный метод

Соревновательный метод— это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться.

В практике физического воспитания соревновательный метод проявляется:

1) в виде официальных соревнований различного уровня (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным видам спорта, первенство страны, города, отборочные соревнования и т.п.);

2) как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку.

Соревновательный метод позволяет :

стимулировать максимальное проявление двигательных способностей и выявлять уровень их развития;
выявлять и оценивать качество владения двигательными действиями;
обеспечивать максимальную физическую нагрузку;
содействовать воспитанию волевых качеств.

Игровой метод

В игровом методе тоже присутствует соревновательный момент, особенно если это спортивные игры.

В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Основными методическими особенностями игрового метода являются:

1) игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры);

2) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

4) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;

5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

К недостатку игрового и соревновательного метода можно отнести его ограниченые возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на организм.

Метод критики

Отдельное место в системе методов стимулирования поведения и деятельности воспитанников занимает метод критики. Критика (греч. Kritike — способность различать) — рассмотрение, обсуждение, анализ чего-либо с целью оценить и выявить недостатки какого-то предмета или явления. Критика побуждает человека к исправлению недостатков. Критика должна основываться на принципах гуманизма, учитывать индивидуальные особенности воспитанников, быть доброжелательной. Специфика метода требует высокой педагогической культуры, такта, осторожности. Надо помнить, что у учащихся младшего и среднего школьного возраста (и старшего) еще недостаточно сформирован уровень самооценки и восприятия мыслей посторонних лиц. Можно согласиться с мнением психолога Ю. Красовского по использованию отдельных видов критики в воспитательной работе с детьми:

• критика-ободрение («Ничего, в следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не вийшло99)

• критика-нарекания («Ну, что же ты? Я тебя так рассчитывал»);

• критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил такой же ошибки. Ой, и попало же мне тогда от отца»);

• критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание значительно лучше»)

• критика-похвала («Работа выполнена хорошо. Но не для этого случая»);

• безличная критика («Кто-то из нас не купил сегодня хлеба и молока»)

• критика-озабоченность («Меня волнует ситуация, сложившаяся в нашей семье. Особенно это касается нашего Петю»)

• критика-сопереживания («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но работа не выполнена»)

• критика соболезнования («Я тебе сочувствую, но должен сказать, что работа выполнена некачественно»);

• критика-удивление («Как? Неужели ты не убрала в своей комнате? Не ожидал от тебя такого»)

• критика-ирония («Старались, старались и … завершили! Но как теперь соседям в глаза смотреть будем?»);

• критика-намек («Я знаю одного мальчика, который поступил так же, как и ты. А последствия были печальными»)

• критика-смягчения («Мне кажется, в том, что так случилось, виноват не только ты»)

• критика-замечания («Поручение выполнено небрежно. В следующий раз старайся сделать лучше»)

• критика-требование («Что ты наделала? Придется все переделать»)

• конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Как ты собираешься исправлять свои ошибки?»);

• критика-опасения («Я предполагаю, что в следующий раз поручение будет выполнено так же небрежно»).

В процессе воспитания детей необходимо учитывать, что они не обладают достаточным социальным опытом и имеют низкий уровень самооценки. Поэтому не всегда могут адекватно оценивать свои действия и поступки. Это заставляет воспитателей прибегать к методам поощрения и наказания. Эти методы направлены прежде всего на стимулирование поведения и деятельности воспитанников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: