Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн - Психология подросткового возраста

Оглавление:

Подростковый возраст занимает достаточно короткий, но значительный период жизни с 10-11 до 13-14 лет. По мнению многих исследователей, подростковый период является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается переходным и кризисным, так как происходят резкие качественные изменения, затрагивающие различные стороны развития и жизни Реан, А.А. Психология человека. От рождения до смерти / Под редакцией А.А. Реана, СПб, Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2001.

Кризис подросткового возраста напрямую связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития («ССР») представляет собой особое положение ребенка в системе отношений, принятых в данном обществе. В подростковом возрасте «ССР» представляет собой переход от зависимого детства к независимой и ответственной взрослости. Подростковый возраст занимает промежуточное место между детством и взрослостью.

При этом ведущая деятельность рассматривается как деятельность, определяющая возникновение основных изменений в психическом и личностном развитии ребенка на каждом отдельном этапе формирования личности. У младших школьников ведущей деятельностью является учебная, но в подростковом периоде она сменяется интимно-личностным общением. Стоит отметить, что в процессе взаимодействия со сверстниками (одноклассниками, друзьями) формируется качественно новый уровень самосознания ребенка. У него формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и одновременно диаметрально новое качество — потребность отстаивать свои интересы, свое «Я». Кроме того, общение является для подростка очень важным информационным каналом, обеспечивающим полноценную связь с внешним миром.

В результате такой быстрой смены интересов в этот период может пострадать учебная деятельность. Часто подросток может заметить снижение мотивации к школьной программе. Пытаясь вернуть былые успехи в учебе, родители всячески стараются ограничить, а иногда и отгородить своего ребенка от общения со сверстниками. При этом каждый родитель не должен забывать, что именно общение со сверстниками является важнейшим видом деятельности для подростка, его наличие и полезность — залог и гарантия гармоничного

психического и личностного развития ребенка Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1996.

Далее стоит отметить, что особенности поведения подростка часто связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими на физиологическом уровне. Активное половое созревание, в сочетании с неравномерностью физиологического развития подростка, во многом обуславливают эксцентричные и неординарные поведенческие реакции в этом возрастном периоде.Известно, что в подростковом периоде наблюдается эмоциональная неустойчивость и перепады настроения. В этом возрасте ребенок может испытывать самый широкий спектр переживаний — от экзальтации до гипотимии. Поведение и реакции подростков часто непредсказуемы, за короткий промежуток времени они могут проявлять совершенно амбивалентные реакции:

решительность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
активность и потребность в деятельности могут сменяться апатией, отсутствием амбиций и волевым упадком;

Психология подросткового возраста

В подростковом периоде остро встает ряд важнейших личностных проблем. Основные линии развития подростков тесно связаны с прохождением ряда личностных кризисов и проблемных периодов. Здесь можно говорить о: кризисе идентичности, кризисе, связанном с отделением от семьи и приобретением самостоятельности Леонтьев, Д.А., Калитиевская, Е.Р. Пути формирования самоопределения личности в подростковом возрасте / Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитиевская // Вопросы психологии.№3 2006.

Первым следует рассмотреть кризис идентичности как наиболее яркое проявление возраста. Относительно первого кризиса можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового видения себя. Внешние атрибуты кризиса проявляются в активном интересе к собственной персоне. Подростки стремятся постоянно что-то доказывать друг другу, а также самим себе, они общаются на различные темы, затрагивающие вопросы морали и нравственности, межличностных отношений. Интерес к исследованию себя начинает становиться доминирующим. Подросток заинтересован в познании уровня развития своих возможностей через выполнение заданий различного уровня сложности, участие в соревнованиях, конкурсах и т.д.

Быстрое развитие сознания и самосознания определяет интерес к собственной персоне, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, излишне самокритичен и чувствителен к критическим замечаниям со стороны окружающих. В связи с этим любая оценка со стороны значимых взрослых, сверстников, может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию Проценко Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: Дис. канд. психол. наук. 19.00.11 / Л.М. Проценко. Москва, 2001.

Формирование у подростка качественно нового уровня самосознания — Я-концепции — выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство и различие с другими людьми, осознать собственную неповторимость и индивидуальность. Самопознание реализуется в основном через самопротивопоставление себя миру взрослых. Отсюда может проистекать негативизм, сознательный цинизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание.

Как следствие, в подростковом возрасте происходит резкая девальвация ценности общения в семейной среде. В этот период наибольшим авторитетом становятся представители референтной группы — друзья, а не родители. Патриархальные принципы и правила, исходящие от родителей, в этот период сохраняют свое влияние на ребенка только при условии, что они значимы вне семьи, иначе они вызывают реакцию протеста Ильин, В.И. Психология роста: Развитие индивидуальности в семье и обществе / В.И. Ильин. -М.: Этерна, 2006.

Подростки узнают о себе через сходство с другими при взаимодействии со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, уникальные модели поведения, которые образуют специфическую подростковую субкультуру. Для подростков очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в группе сверстников. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в этой ситуации формируется самосознание — общественное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте авторитет родителей и учителей значительно снижается, а значимость мнения сверстников возрастает. Неудивительно, что в этот период родители жалуются, что их ребенок непослушен, «неуправляем», увлечен только друзьями и совсем не думает об учебе. При этом попытки родителей наладить контакт на прежнем уровне, как правило, ни к чему, наоборот, часто ухудшают ситуацию. Важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но с удовольствием поговорит о социальных явлениях Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. — Избр. психол. тр.

В качестве второго кризисного момента данного периода можно выделить кризис, связанный с отделением от семьи и обретением самостоятельности.

Выдающийся отечественный психолог Эльконин Л.Д. (1989) выделяет одну важную особенность подросткового возраста — ощущение взрослости. Внешне это выглядит как стремление к независимости и самостоятельности. Подросток стремится расширить свои права, делать то, что он хочет, знает, умеет, что часто провоцирует родителей устанавливать запреты.

Значение самооценки в структуре личности

Очень важно, чтобы это противостояние проходило в экологических условиях и не достигало крайней степени выраженности, поскольку для подростка здесь важна не столько возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание этой возможности окружающими его взрослыми. В этом возрасте дети считают, что между ними и взрослыми нет принципиальной разницы. Однако не следует путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подростки нуждаются в ограничениях для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несовпадение представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Безнаказанность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до делинквентного поведения.

Нередко родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но имеющие в своем жизненном опыте ошибки и трудности, пытаются оградить от них своих детей. Они забывают, что человек не может учиться только на положительном опыте. Для того чтобы «узнать, что такое хорошо и что такое плохо», подросток должен пропустить все через себя. Роль родителей в этом процессе — не дать ребенку совершить роковые и неисправимые ошибки, смягчая и не доводя процесс познания жизни до крайности.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие признаки

1) активное половое созревание

2) неравномерное физиологическое развитие, которое может привести к частым и беспричинным перепадам настроения и эмоциональной лабильности

3) изменение социальной ситуации развития

4) изменение ведущей деятельности. Учебная деятельность вытесняется, начинает преобладать интимно-личностное общение со сверстниками;

5) Происходит открытие и утверждение «Я».

6) Самопознание через противопоставление себя миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать собственное представление об окружающем мире;

7) возникновение «чувства взрослости», стремление подростка к признанию своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но они, в первую очередь и наиболее ярко, влияют на отношения «родитель-ребенок». Любое внешнее воздействие выражается в индивидуальной психике посредством сложного социального качества, обозначаемого в психологии системным понятием «личность».

Возникновение личности как системного качества объясняется тем, что человек, взаимодействуя с себе подобными, изменяет внешний мир, опосредованно изменяя себя.

Исходя из этого положения, все объективно функционирующие структуры личности человека, имеют своеобразное «внутреннее» представление.

Столин В.В. пишет о самосознании личности, что в процессе жизни организм формирует некоторую устойчивую психическую систему — образ себя (схему тела), которая позволяет ему действовать более эффективно и адекватно. Очевидно, что действует не сама схема тела, а отраженный в ней организм. То же самое можно сказать и о человеке, сущность которого заключается в его социальных, а не биологических отношениях. Индивид действует, и тем самым он неизбежно познает себя, а также свое окружение. Это становится возможным и человеческим в той мере, в какой индивид развивает концепцию себя, адекватную его социальному и активному образу жизни.

Я концепцию

Самосознание, как и сознание, представляя собой особую форму последнего, характеризуется способностью к отражению. Однако если сознание отражает внешний объективный мир, то самосознание направлено на саму личность, ее внутренний мир. Здесь личность является и субъектом, и объектом познания. Самосознание — это процесс, посредством которого человек познает себя, но оно также характеризуется специфическим продуктом — Я-концепцией.

Такое разделение процесса и продукта в психологической науке было предложено У. Джеймсом в виде познающего когнитивного «Я» или, в понимании автора, «чистого Я» «эмпирического Я». При этом познает не само сознание и самосознание, а человек, обладающий ими, причем с помощью собственной системы внутренних средств: восприятий, образов, представлений. Среди последних особую роль играет представление человека о себе, о своих талантах, чертах характера, желаниях, Будучи продуктом самосознания, представление о себе в то же время является его обязательным условием, неотъемлемой частью всего процесса самопознания.

Р. Бернс определяет «Я-концепцию» как систему представлений человека о себе, связанных с их оценкой.

Основополагающим понятием теории К. Роджерса является «Я-концепция», или «самость», определяемая как гештальт, включающий восприятие себя и свои отношения с другими. Я-концепция включает в себя как восприятие реального «Я», так и идеального «Я», другими словами, желаемого «Я».

Хотя «Я» индивида регулярно меняется под влиянием приобретенного опыта, оно всегда остается относительно постоянным, сохраняя качества целостного гештальта.

C. Роджерс сам определил Я-концепцию следующим образом: «Я-концепция состоит из представлений о собственных качествах и талантах, представлений о возможностях отношений с другими людьми и с внешним миром, ценностей, связанных с объектами и действиями, представлений о целях и мотивах, которые могут иметь позитивный или негативный оттенок. Другими словами, это многогранная система, существующая в сознании человека как самостоятельная структура, включающая в себя само «Я» и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с ним в разные моменты времени, в настоящем, прошлом и будущем.

Разделение описательного и оценочного компонентов позволяет Р. Бернсу рассматривать Я-концепцию как набор установок, направленных на себя, свойственных каждому индивиду. В этом наборе доминируют три элемента:

Первый — «Я-образ» — представление человека о самом себе;

Второй — самооценка, то есть эмоциональная оценка этого представления, характеризующаяся различной интенсивностью, поскольку разные черты «образа Я» вызывают эмоции различной силы и направленности, связанные с их принятием или осуждением;

третий — возможная поведенческая реакция, то есть любые конкретные действия, которые провоцируются «Образом Я» и самооценкой.

Психология самосознания

Привязанность — это глобальный конструкт, который охватывает ряд явлений в социальном развитии ребенка. Суть этого понятия сводится к тому, что иногда называют «первыми любовными отношениями»: тесной эмоциональной связи, которая формируется между ребенком и его родителями. Привязанность — это глобальный конструкт, который охватывает многие явления в социальном развитии ребенка. Суть рассматриваемого понятия сводится к тому, что периодически называют «первыми любовными отношениями»: тесной эмоциональной связи, образующейся между ребенком и родителями Бурменская, Г.В. Мировоззрение детей с разными типами привязанности к матери / Г.В. Бурменская // Вестн. Вестник Московского государственного университета. Сер. 14, Психология. № 2 2011. В связи с этим исследователя, прежде всего, интересует, как формируется такая связь и какие факторы определяют ее интенсивность и стабильность. Поэтому данный вопрос является одним из самых первостепенных в психологии развития.

С точки зрения научной методологии, изучение привязанности ставит перед психологом ряд сложных вопросов. Основная проблема связана с оценкой поведения, которое, по сути, является индикатором феномена привязанности Ainsworth, M.D., Child-Maternal Attachment // Amer. Psychol. associa- vol. 11 1979. Привязанность, как и «понятие объекта», «зона ближайшего развития» или любой другой психологический конструкт, изучаемый в психологии развития, не является аморфной поведенческой данностью, а представляет собой высокоуровневую структуру, которая должна оцениваться по множеству поведенческих реакций.

За последние 30 лет наблюдается постоянное расширение спектра реакций, принимаемых во внимание при оценке привязанности. Николаева, А.Ю. Сравнение феноменов «привязанности» в западной культуре и «амаэ» в японской культуре. 2007/ [Электронный ресурс] А.Ю. Николаева. Режим доступа: http://lomonosov- msu.ru/archive/Lomonosov_Nikolaeva_AY.pdf Первые системные исследования этого конструкта фокусировались на сепарационном дистрессе — то есть негативной реакции ребенка при разлуке с объектом привязанности Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихологические расстройства у детей. СПб: Речь, 2005. Например, плач младенца, когда мать выходит из комнаты или оставляет его одного в кроватке?

Дистресс разлуки интуитивно воспринимается как проявление привязанности; ожидается, что ребенок, у которого сформировалась эмоциональная связь с объектом привязанности, будет сопротивляться, в отличие от младенца, у которого привязанность не сформировалась. Кроме того, дистресс разлуки проходит в своем развитии некоторые стадии, которые можно ожидать от проявления привязанности; он отсутствует в начале жизни, но часто появляется в довольно интенсивной форме во второй половине жизни.

В современных работах сохраняется интерес к дистрессу разлуки как важнейшему параметру, но к оценке привязанности следует добавить ряд поведенческих проявлений. К ним можно отнести позитивные способы, с помощью которых ребенок демонстрирует свою привязанность к матери. Улыбается ли ребенок или, гулит в присутствии матери чаще, чем в присутствии других членов семьи?

Такая дифференцированная отзывчивость не относится к привязанности в целом, но обычно рассматривается как один из этапов развития гармоничной привязанности. Чувствует ли ребенок себя лучше в присутствии матери, легче ли ему решиться что-то сделать, исследовать что-то новое для него, взаимодействовать с незнакомыми людьми?

Харлоу (Harlow, 1958), изучавший детенышей обезьян, отметил способность использовать мать как очень надежную опору. Улыбается ли младенец, когда мать входит в комнату, демонстрирует ли он поведение, направленное на поиск контакта? В целом, создает ли младенец впечатление, что его устраивает присутствие матери, и ведет ли он себя так, чтобы либо удержать ее рядом с собой, если она уже пришла, либо вернуть ее, если она уходит? Вид поведения привязанности во многом зависит от ситуации, уровня развития ребенка и его личности, но все виды поведения привязанности едины и характеризуются удовольствием и уверенностью в присутствии объекта привязанности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: