Методика изучения социализированности личности - Организация исследования и результаты констатирующего эксперимента

Оглавление:

С целью изучения мульттерапии как реабилитационной технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья был разработан и реализован проект.

Исследование проводилось в период с 10 ноября по 30 ноября 2016 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска». Местонахождение образовательного учреждения: 454080, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Худякова, 22.

На современном этапе развития МБОУ «Школа-интернат № 4 г. Челябинска. Челябинска» обеспечивает общеобразовательную подготовку, соответствующую возрасту и состоянию здоровья, социально-трудовую адаптацию и интеграцию в общество обучающихся, воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья имеет коррекционно-развивающую направленность, что предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку, использование специальных методов и средств, включение в учебный план специальных коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционных и факультативных занятий с целью преодоления недостатков развития.

Концепция образовательной деятельности учреждения заключается в создании адаптивной образовательной среды с комплексом психолого-педагогических, медицинских и социальных услуг для дальнейшей социализации или социально-средовой адаптации обучающихся и воспитанников МБОУ «Школа-интернат № 4 г. Челябинска».

Учебный план школы включает в себя следующие коррекционные курсы и коррекционные классы:

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
Социально-бытовая ориентировка.
Коррекция и развитие познавательной активности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 0-8 классах.
Коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 7-8 классах.
Коррекция нарушений в личностной сфере и профориентация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 9-10 классах.Основной целью социально-психологической службы школы-интерната № 4 является организация эффективной системы психологического сопровождения учащихся и развитие социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Под руководством педагога-психолога и социального педагога проводится работа с учащимися школы в рамках акций по укреплению здоровья, профилактике девиантного поведения и др.

Важным звеном в воспитательной работе школы является система дополнительного образования. Она предоставляет дополнительные возможности для формирования общей культуры личности учащихся, их адаптации к жизни в обществе, для формирования осознанного выбора профессии в современных условиях и духовно-нравственного роста. В школе-интернате организованы кружки и секции: танцевальный коллектив, театральная студия, хор, художественная студия, кружок «Ручная работа», кружок «Очумелые ручки», кружок игры на гитаре, кружок «Краеведы-экологи», спортивные секции.

Организация исследования и результаты констатирующего эксперимента

Наша проектная деятельность началась со знакомства с историей анимации, известными мультипликаторами и мировыми анимационными студиями. Дети с большим интересом смотрели презентацию, активно обсуждали просмотренный материал и делились своими впечатлениями. Дети положительно отнеслись к идее создания собственного пластилинового мультфильма.

На первом занятии мы выбрали тему и сценарий мультфильма. Леша М. проявил свои лидерские качества и начал предлагать возможные темы для мультфильма. Остальные ребята его поддержали. Идея родилась очень быстро, так как ребята были заинтересованы в таком виде деятельности.

На втором занятии мы начали разрабатывать сюжеты мультфильма, готовить декорации и делать самих героев мультфильма.

Наша исследовательская деятельность в этом процессе заключалась в координации действий детей и наблюдении за их взаимодействием. Управленческую функцию взяла на себя Лиза Е., она подсказывала ребятам, как и что разместить на площадке для съемки мультфильма, Марианна Б. ей активно помогала. Марианна очень стеснительная девочка и в силу своих особенностей часто не могла выслушать другого человека, перебивала и пыталась навязать свое мнение. Здесь же Марианна включилась в процесс и взаимодействовала с детьми в команде, слушала других, но при этом проявляла инициативу. Настя Ю. отличалась рассеянным вниманием и недостаточной концентрацией на процессе. В начале занятия Настя отстранилась от групповой деятельности, но позже, с помощью Лизы Е., включилась в создание мультфильма. Насте было трудно справляться с лепкой из пластилина, так как у нее недостаточно развита мелкая моторика пальцев, но она проявила упорство и терпение.

Самой интересной частью работы для детей были съемки и озвучивание персонажей. Все дети хотели почувствовать себя в роли оператора и звукооператора. Каждый по очереди смог снять и озвучить одного из персонажей.

На заключительном занятии им показали смонтированный мультфильм, снятый и озвученный ими самими. Мультфильм нашел положительный отклик у детей, потому что участие в создании мультфильма и включение результатов их деятельности в общий контекст вызвало ощущение причастности к чему-то важному и интересному. Дети и их классный руководитель были заинтересованы в дальнейшем сотрудничестве в этом направлении.

После окончания пилотной части проекта мы провели контрольное исследование уровня социализации и уровня развития коммуникативных диспозиций. Можно отметить, что до начала экспериментальной части проекта не было детей с высоким уровнем социальной адаптивности и автономности, преобладали дети с низким уровнем социальной активности и нравственности. Однако после занятий мульттерапией процент детей с низким уровнем социальной адаптации уменьшился (14,3%), а процент детей со средним уровнем социальной адаптации увеличился (71,4%). Двое из семи респондентов имели высокий уровень автономии (28,6%). Один из семи респондентов имел высокий уровень социальной адаптации (14,3%). Также увеличился процент детей со средним уровнем социальной активности (29% до внедрения, 42,8% после внедрения).

Реализация проекта и результаты контрольного эксперимента

С целью выявления эффективности мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья был разработан проект и реализована его пилотная часть.

Название проекта: «Живой пластилин».

Цель проекта: за счет активизации внутренних ресурсов ребенка в процессе художественно-творческого развития повысить уровень социализированности ребенка, помочь успешно адаптироваться в обществе, выстроить взаимодействие с другими людьми.

Ожидаемые результаты:

1. Количественные показатели:

1.1 Повышение уровня социализированности детей.

1.2 Развитие коммуникативных склонностей.

2. Качественные показатели:

2.1 Наличие общего представления о мультипликации и анимационном творчестве.

2.2 Способность ребенка к планированию последовательной работы в создании мультфильма.

2.3 Развитие творческого потенциала, воображения, творческой активности.

2.4 Освоение способов конструктивного взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

География проекта: Челябинская область.

Срок реализации проекта: 2 месяца.

Краткая аннотация: Проект «Живой пластилин» — это создание пластилинового короткометражного мультфильма детьми с ограниченными возможностями здоровья. Создание мультфильма является хорошей возможностью включения детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность, способствующую их успешной социальной адаптации и реабилитации, а также расширяющую возможности взаимодействия представителей различных социальных групп и самореализации детей. Мульттерапия основывается на том, что воздействуя на творческие способности детей, она дает мощный ресурс, который позволяет детях актуализировать психические резервные возможности, формировать на их основе адекватные формы поведение, активизировать социально значимые качества, завязать социальные контакты, развить коммуникабельность

Описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект: низкий уровень социализированности и коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют затруднения при вхождении в общество: им трудно общаться с другими людьми, ориентироваться в пространстве, они сильно ограничены в выборе деятельности. Отсутствие мобильности, гиперопека родителей, зацикленность на лечении, ограниченная личная ответственность и отсутствие опыта принятия самостоятельных решений часто приводят к тому, что дети с ограниченными возможностями здоровья воспринимают себя как менее компетентных и адаптированных к жизнедеятельности и взаимодействию в социуме.

Актуальность проекта для семей и детей. Семья с ребенком с ограниченными возможностями здоровья — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой связаны с большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения. В такой семье возникает много сложных проблем: экономических, медицинских, профессиональных, психологических, проблем воспитания и ухода за ребенком.

Создание мультфильмов совместно с детьми позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные способности ребенка. Если к такой деятельности присоединяются родители, то для ребенка это не кажется просто развлечением, это принимает более глубокий смысл, приобретает особую значимость. Это возможность «услышать» родителю о внутренних проблемах ребенка, лучше понять его и выстроить грамотные взаимоотношения, а ребенку помогает понять, что его принимают таким, какой он есть. Благодаря этому происходит восстановление когнитивных функций, улучшение эмоционального состояния, что положительным образом влияет на успешную реабилитацию и социализацию.

Соответствие проекта «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), «Стратегии инновационного развития России до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р): проект соответствует Концепциям по следующему направлению «Реабилитация и социальная интеграция инвалидов»

Основные целевые группы, на которые направлен проект: дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 6-12 лет.

Задачи проекта:

1. Образовательные:

— обучать организовывать своё рабочее место, планировать последовательность работы над созданием мультфильма;

— обучать всем этапам создания мультфильма (придумывание истории, сюжета, сценария; составление раскадровки; изготовление фонов и персонажей; съёмочная часть и озвучивание).

2. Развивающие:

— способствовать повышению уровня социализированности детей;

— способствовать развитию мелкой моторики,;

— способствовать развитию эмоциональной сферы, умению осознавать и адекватно выражать эмоции;

— способствовать развитию коммуникативных качеств;

— способствовать развитию творческих способностей и творческой активности.

3. Воспитательные:

— способствовать созданию в коллективе отношения доверия, уважения;

— помогать преодолевать нерешительность и страх проявлять себя;

— воспитывать интерес к мультипликации;

— повышать чувство значимости, дать почувствовать себя автором творческого продукта, полноценной личностью;

— побуждать ребенка к проявлению собственной творческой активности, реализации своих идей.

Образовательная среда как фактор социализации личности подростка

В контексте нашей работы необходимо обратиться к понятию образовательной среды, поскольку она выступает как микросреда, в которой непосредственно происходит социализация и формирование личности подростка. Школа является не только вторым институтом социализации, но и первой и основной моделью социального мира. Школа осуществляет продуктивное обучение и воспитание большой группы учащихся учителем, передавая им единые для всех, но индивидуально усваиваемые каждым знания и ценности, нормы поведения, необходимые для самостоятельной и творческой жизни личности в обществе, что отражает две стороны процесса социализации. Большое значение в этом процессе имеет и атмосфера школьной жизни в целом, те нормы, по которым она живет. От того, насколько содержание школьной жизни соответствует выбранным организационным формам, насколько эффективно построен процесс обучения и воспитания, насколько полно используются возможности и условия образовательной среды для развития личности, зависит более успешная социализация подростков, их дальнейшее активное включение в общественно значимую деятельность.

Однако нельзя сказать, что социализация личности подростка будет полностью определяться типом образовательной среды, с которой он взаимодействует, ведь существует множество других факторов и влияний среды вне школы, которые также оказывают влияние на формирование личности.

Так, Ермакова Т.М. выделяет пять основных элементов среды, от которых зависит процесс социализации личности:

Внутренняя среда индивида, т.е. моделируемое сознанием представление «своего» окружения, его совокупный образ. Можно сказать, что это ментальная модель жизненной среды индивида, некое нормативное представление о ней. Основой этой модели является ядро жизненных ценностей плюс представление о способах (ресурсах) их реализации;

первичная экоструктура индивида, т.е. его необходимое жизненное пространство, его собственная «персонифицированная» жизненная среда. Степень ее субъективности очень высока, контакты постоянные, личные, часто интимные, основа организации — семейно-групповые ценности и нормы;

групповая экоструктура. Основным действующим лицом является неформальное объединение (группа). Это среда сообщества, возникающая на основе общих целей и расширения ресурсных возможностей, создаваемых внутригрупповым разделением труда. Степень субъектности этой среды обычно высока, однако она зависит от статуса индивида в группе, который также регулирует доступ к ресурсам;

организационная (школа, учреждение, институт). Это тоже среда сообщества, но институционально организованная, формальная. Здесь индивид окружен ролевыми ожиданиями, которые возникают на основе организационных установок (норм, правил, предписаний);

внешняя среда. Для индивида это прежде всего нормативно-ценностный фон, т.е. нормы-рамки, а также нормы-цели, т.е. социальные ориентиры и идеалы. Это объективная среда, но подчиненная желаниям и действиям индивида [24, P. 18].

Автор считает, что создание такой жизненной среды, которая способствовала бы воспроизводству человеческих качеств, необходимых обществу сегодня, не требует значительных дополнительных материальных ресурсов. Достижение названной цели потребует, прежде всего, изменения общественного сознания и психологии, как преподавателей, так и студентов, чтобы поставить проблему человеческих качеств и среды их воспроизводства в разряд центральных ключевых проблем реформ. Именно от формирования человеческих качеств зависит перевод социальной системы на «рельсы» общественного развития. Правильные принципы организации жизненной среды являются важным средством социализации личности учащихся.

Организация и проведение диагностики социализацииличности подростков

Образовательная среда школы является сложным по структуре целостным образованием, включающим разноплановые компоненты, например такие, как внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и учителей. Мы остановимся на диагностике особенностей личностного развития учащихся, включенных в образовательные среды школ разного типа.

Анализ типа и направленности образовательной среды и выявление особенностей социализации личности в различных образовательных средах позволяет выявить взаимосвязь между условиями образовательной среды и развитием личности, определить, каковы оптимальные условия для социализации личности.

Выделение специфики социализации личности школьников, обучающихся в различных образовательных средах, а также создаваемых в них условий для ее развития способствует обоснованию необходимости моделирования педагогического пространства.

Для этого необходима организация экспериментальной части исследования, позволяющей проанализировать состояние образовательной среды, наличие в ней необходимых условий и возможностей для успешной социализации личности, спроектировать возможный результат воздействия данной образовательной среды на развитие личности.

В нашем исследовании можно выделить три этапа:

На первом, предварительном этапе, происходила подготовка к проведению эксперимента, был подобран необходимый инструментарий.

На втором этапе мы осуществили диагностику образовательной среды школ: провели сравнительный анализ образовательной среды в двух школах, изучив основные нормативные документы, устав школ, а затем экспертизу образовательной среды при помощи структурированной методики.

На третьем этапе мы провели диагностику личности учащихся, их самооценки, а также уровня социализированности.

На четвертом этапе мы провели описание и сравнение полученных данных в двух группах: в группе подростков, учащихся в школе № 108 и учащихся Кадетской школы; была осуществлена проверка гипотезы, разработаны педагогические рекомендации.

Мы предположили, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости).

Целью данного эксперимента является диагностика образовательной среды двух школ и выявление ее роли в процессе социализации школьников.

В ходе эксперимента предусматривается решение следующих ключевых задач:

сравнительный анализ образовательной среды двух школ;

диагностика индивидуально-личностных особенностей подростков, обучающихся в различных образовательных средах;

выявление и сравнение уровень социализированности личности подростков, обучающихся в различных образовательных средах.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: школа №108 г. Барнаула, а также Кадетская школа. В целом, в исследовании приняли участие 76 подростков 12-14 лет, ученики 7-8 классов. Обоснованием этого служит то, что в подростковом возрасте происходят важные изменения в социальных связях и социализации, а также в сфере самосознания. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная, и школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира.

В основу опытно-констатирующего эксперимента было положено определение социализации, предложенное А.В. Мудриком: «Социализация — процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт»[9, С.26].

Исходным основанием для понимания смысла термина «образовательная среда» послужило представление о том, что социализацию и психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек — окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [79, С.11].

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: