Методика развития речи школьников - Общее понятие о произносительной стороне речи

Оглавление:

Методика развития речи учащихся — раздел методики преподавания русского языка, изучающий закономерности усвоения речи, определяющий содержание обучения, принципы и методы речевого развития школьников.

Объектом методики развития речи является речь, а предметом — ее развитие в процессе обучения русскому языку. Развитие речи — процесс овладения правильной речью: средствами языка (фонетикой, лексикой и т.д.) и механизмами восприятия и выражения своих мыслей. Учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью; соответствующий раздел курса методики русского языка.

Развитие речи учащихся предполагает последовательные, прогрессирующие количественные и качественные изменения на всех уровнях каждого компонента обучения: фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом.

Работа по развитию речи — это не только обогащение словарного запаса и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех ее видах — это еще и развитие чувства языка и языковой интуиции, и наконец — это развитие всех компонентов языковой способности.

Методика развития речи школьников - Общее понятие о произносительной стороне речи

Общее понятие о произносительной стороне речи. Техника речи

Важное место в системе работы над развитием речи учащихся занимает работа над произносительной (звуковой) культурой речи. Долгое время этому направлению речевой работы не уделялось должного внимания. Считалось, что дети, поступающие в 1 класс, обладают достаточным уровнем сформированности произносительных навыков.

Однако специальные исследования показывают, что у большой части первоклассников имеются различные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, учащиеся не умеют правильно пользоваться дыханием и голосом, у многих наблюдаются различные нарушения дикции и т.д. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ребёнка.

Замечено, что дети с нарушениями произносительной стороны речи менее охотно вступают в речевое общение, очень скованы в процессе речи, говорят, как бы стесняясь. Всё это в конечном итоге тормозит их речевое развитие в целом.

Традиционно под произносительной стороной речи понимается совокупность умений и навыков, посредством которых осуществляется речевая деятельность в устной форме. Выделяют две стороны произносительной культуры речи: технику речи и интонационную выразительность речи.

Техника речи – это дыхание, голос и дикция. Остановимся на этом подробнее.

Дыхание

Дыхание – это основа звучащей речи. От правильного дыхания во многом зависит чёткость, выразительность речи, уровень понимания её окружающими.

Дыхание может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное дыхание – нерегулируемое, «свободное», дыхание (схема: вдох – выдох – пауза).

Произвольное это регулируемое дыхание, которое говорящий подчиняет целям, задачам и содержанию речевого общения. Учителю необходимо заботиться о том, чтобы выработать у детей произвольное дыхание, научить их управлять своим дыханием в процессе речи. С точки зрения физиологической, различают 4 основных типа дыхания:

1) Ключевое (верхнее) дыхание, когда в дыхательном движении участвуют плечи, ключицы, верхние отделы грудной клетки. Это самый неэффективный тип дыхания, очень поверхностный и неглубокий.

2) Грудное (женское) дыхание, при котором активно работают верхние и средние отделы грудной клетки. Среднее по эффективности дыхание.

3) Брюшное (мужское) дыхание, при котором в дыхательном движении участвуют нижние отделы грудной клетки и диафрагма. Этот тип дыхания также средний по эффективности.

4) Смешанное (рёберно – диафрагматическое дыхание), при котором в дыхательном движении участвуют грудная клетка и диафрагма. Самый оптимальный тип дыхания, обеспечивающий максимальный запас воздуха в лёгких и оптимальное его использование.

Задача учителя – выработать у детей произвольное дыхание рёберно – диафрагматического типа. Для этого необходимо

1) учить детей вдыхать глубоко носом и ртом бесшумно, незаметно для окружающих;

2) не перебирать воздуха при вдохе (не захлёбываться воздухом);

3) пополнять запас воздуха при малейшей возможности;

4) экономно расходовать запас воздуха.

Голос

Голос – важный компонент техники речи. Звучание голоса – результат сложной психофизиологической деятельности говорящего. Произнося слова, мы выдыхаем из лёгких воздух, который проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок образуется звук, который мы и называем голосом.

Усилителями голоса служат грудная клетка, нёбо, полость рта и полость носа, зубы, кости лица, лобная пазуха. Это – резонаторы. Сила и красота голоса зависят от того, как направлены звуки голоса и резонаторы, как они взаимодействуют, в каком состоянии они находятся.

Голос обладает целым рядом качеств:

1. Тембр – индивидуальная окраска голоса.

2. Высота – соответствие октаве (высокий голос, средний, низкий).

3. Сила – громкость.

4. Полётность – способность голоса менять высоту и силу в зависимости от речевой ситуации.

Все эти качества можно развивать с помощью специальных упражнений:

1. Вдохнули – на выдохе считаем от одного до десяти (в средней тональности, повышая голос, понижая голос, начинаем тихо, заканчиваем громко и наоборот).

2. «Стон»: вдохнули – на выдохе произносим звуки М-М-М, Н-Н-Н, Л-Л-Л, пока не кончится запас воздуха. 3. Чтение текстов с установками: весело, грустно, торжественно, с удивлением, с досадой, с усмешкой и т.д. 4. Разучивание специальных стихотворений

Дикция

Дикция – чистота, правильность и чёткость произнесения звуков. Сочетаний звуков, слов. Наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов имеют разные нарушения дикции. Эти нарушения могут быть двух видов:

1) патологические, обусловленные задержкой общего и речевого развития ребёнка;

2) физиологические, обусловленные возрастными особенностями ребёнка, недостатками в развитии его речевого аппарата (малая подвижность челюстей, вялость языка, нечёткая артикуляция звуков речи, факультативное смешение звуков речи и др.).

Если первые нарушения исправляются логопедом на специальных индивидуальных занятиях, то вторая группа нарушений дикции может быть скорректирована учителем во время обычных учебных занятий в школе.

Основным упражнением для корректировки дикции служит разучивание скороговорок, чистоговорок, небольших стихотворений, поговорок, загадок и другие короткие стихотворные жанры, в которых встречаются труднопроизносимые звуки. Работу с ними можно проводить в следующем порядке: 1. Упражнения на усвоение содержания текста: чтение «птичьим базаром», беседа по содержанию, объяснение значения непонятных слов, иллюстрирование (в основном, словесное) текста и другие. 2. Упражнения в быстром и правильном произнесении текста: хоровое чтение с прохлопыванием ритма, многократное произнесение с увеличением темпа, индивидуальное чтение: Кто быстрее прочитает? 3. Упражнения в выразительном чтении стихотворного текста: обсуждение тона чтения, разметка текста, хоровое чтение, чтение «с дирижированием», конкурс на лучшее исполнение стихотворного текста.

Речевая разминка.

Речевая разминка – это комплексное упражнение, направленное на тренировку техники и выразительности речи детей. Проводится обычно в начале урока лингвистического цикла в течение 10 – 15 минут. Включает в себя 3 упражнения: на дыхание, голос, дикцию и интонационную выразительность речи.

Пример речевой разминки: 1. Упражнение на дыхание: «Как звенит звонок?» ( — Слышим звук З). – Представьте себе, что вы маленькие звонки. Вдохнули, на выдохе произносим звук З, пока не кончится запас воздуха. (Повторяем несколько раз).

2. Упражнение на голос:

– Представьте себе, что в нашу школу пришел медвежонок и нажал на кнопочку звонка. Какой звук получился? Произнесите его. А если в нашу школу прибежал зайчик и тоже позвонил. Какой звук получится у него?

3. – Прочитайте текст: Свой железный язычок Прячу я под колпачок, Созываю на урок, А зовут меня? (Звонок) — Что это за текст? Почему вы так решили? — Отгадайте загадку. Как вы догадались, что это звонок? — Как устроен звонок? — Для чего он служит? — Какие еще бывают звонки? — Прочитаем текст загадки хором, прохлопывая ритм. — Прочитаем загадку хором несколько раз, увеличивая темп. — Кто быстрее и правильнее прочитает? — А теперь поучимся выразительно произносить эту загадку. — Каким тоном мы будем её произносить? (Лукавым, озорным). — В каком темпе? — Какие слова мы выделим при чтении? — Прочитаем хором. — Кто лучше прочитает?

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: