Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков - Исследование кризисов возрастного развития в отечественной психологии

Оглавление:

Основные положения концепций возрастных кризисов в отечественной психологии.
П.П. Блонский первым обосновал разделение онтогенеза на отдельные возрасты в отечественной психологии. Он также обращает внимание на особые — переходные — возрасты и подчеркивает, что эти так называемые «переходные возрасты» представляют педагогические трудности. Их также часто называют критическими возрастами. Название «критический возраст» наиболее прочно утвердилось за возрастом полового созревания. П.П. Блонский указывает на неустойчивость нервной системы и неуравновешенное, немотивированное поведение детей в критические периоды.
«Развитие ребенка происходит непрерывно только в течение определенного времени, после чего происходит скачок в развитии («кризис»). Поэтому, действительно, непрерывная кривая дает неверное представление о ходе детского развития, которое идет временами непрерывно, а временами в определенные моменты имеет некоторую прерывистость, т.е. делает скачки» [7; 85]. Анализ Блонского был основан в основном на обобщении эмпирических данных о специфике поведенческих характеристик в критические периоды.
Л.С. Выготский опирается на идеи П.П. Блонского, но подходит к анализу возрастной динамики и места кризисов в общем ходе развития с позиций общетеоретической модели развития.
В работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский, наряду с общими вопросами определения возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе, вводит теоретическое понятие двух типов возрастов — критического и стабильного.
«В относительно стабильных, или устойчивых, возрастах развитие совершается главным образом путем микроскопических изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь до определенного предела, затем резко обнаруживаются в виде некоторого специфического для данного возраста новообразования» [3; 249].
Стабильные возрасты, как считает Выготский, изучены гораздо полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами.
Характеризуя кризис, Л.С. Выготский подчеркивает, что развитие ребенка принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер и напоминает революционный ход событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу происходящих изменений.
На основе эмпирических данных Л.С. Выготский выделяет следующие критические периоды: кризис новорожденного, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), кризис семнадцати лет (подростковый). Сейчас подростковый кризис относят к одиннадцати-двенадцати годам, юношеский кризис — к пятнадцати годам (согласно периодизации Д.Б. Эльконина).
Выготский различает стабильный и критический возрасты на основе анализа социальной ситуации развития как фактического определения возраста: стабильный период определяется гармонией между средой и отношением к ней ребенка; критический — дисгармонией, противоречием «Силы, движущие развитием ребенка в том или ином возрасте, неизбежно ведут к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, завершение данной эпохи развития и перехода [3; 260].
Развитие в стабильный период приводит к возникновению новой структуры личности — новообразования. Это новообразование приводит к нарушению гармонии между ребенком и окружающей его действительностью. Возникает противоречие, поскольку ребенок, изменивший структуру личности, — это уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста. Именно это противоречие задает условия для его разрешения и, следовательно, преодоления, определяя специфику критического возраста. Преодоление этого противоречия является условием взрывного, революционного характера развития в критические периоды. По мнению Л.С. Выготского, в кризисные периоды ребенок полностью меняется за довольно короткое время, причем, надо добавить, изменения эти не скрытые, а определенно заметные для окружающих.

Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков - Исследование кризисов возрастного развития в отечественной психологии — Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков — Исследование кризисов возрастного развития в отечественной психологии

Исследование кризисов возрастного развития в отечественной психологии

Если признать, что кризис — это единство процессов созидания и разрушения, то можно говорить о кризисе как о норме развития. По мнению Л.С. Выготского, в кризисе старая социальная ситуация «отмирает», «разрушается». Кризис, как правило, сопровождается трудностями воспитания, различными, порой уродливыми, формами поведения. Но такая поведенческая картина — это не содержание развития, а его внешний симптомокомплекс. Вопрос о неуступчивости как симптоме кризиса отступает на второй план. Суть перехода состоит не во внешних проявлениях — яркости, непредсказуемости или труднообучаемости, а в единстве созидания и разрушения, непрерывности и прерывности.
Почему для Л.С. Выготского проблема критических возрастов оказывается столь важной? Ведь существует множество периодизаций, в которых проблема переходов вообще не ставится.
Дело в том, что в культурно-исторической теории фундаментальным вопросом является вопрос о происхождении сознания. Это вечный для психологии вопрос о соотношении биологического и социального в человеке. По Выготскому, источником развития является среда (социальная среда, социальная ситуация развития, идеальные формы), поэтому особым предметом исследования становится критический период — момент, акт развития, в котором влияние среды кристаллизуется в виде новообразования. Новообразования, характеризующие структурную перестройку личности и сознания, «являются не предпосылкой, а результатом или продуктом возрастного развития». Изменение сознания ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту формы его общественного бытия» [3; 259]. В кризисе совершается диалектический возврат: теперь уже сформированный тип личности, сознания (новообразование) сам изменяет социальную ситуацию развития от измененной структуры сознания ребенка к перестройке его бытия.
Последствия появления новой структуры сознания огромны. Новая структура сознания означает также новый характер восприятия внешней реальности и деятельности в ней, новый характер восприятия ребенком собственной внутренней жизни и внутренней активности его психических функций.
Таким образом, культурно-историческая теория воссоздает путь развития сознания: от внешней среды к формированию новой формации, и наоборот: от новой структуры сознания к новому восприятию действительности. Такой взгляд на процесс развития позволяет избежать известного механистического и одномерного подхода. Среда провоцирует формирование психологических новообразований, а те, в свою очередь, меняют восприятие среды и, собственно, саму среду. Основные положения Л.С. Выготского о периодизации психического развития были продолжены в работах его последователей.
В деятельностной парадигме возраст характеризуется через определение ведущей деятельности данного периода и места ребенка в системе социальных отношений. Каждому стабильному периоду соответствует новая ведущая деятельность, новый тип сотрудничества ребенка и взрослого.
По мнению А.Н. Леонтьева, возникновение новой деятельности связано с механизмом появления новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». «Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельности, который они осуществляют, и приходят в противоречие с породившими их мотивами. Явления этого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах; именно они образуют так называемые кризисы развития — кризис трех лет, семи лет, подросткового возраста, а также гораздо менее изученные кризисы зрелости. В результате происходит смещение мотивов в сторону целей, изменение их иерархии и рождение новых мотивов — новых видов деятельности. И далее: «Внутренние движущие силы этого процесса лежат в изначальной двойственности связей субъекта с миром, в их двойном опосредовании — предметной деятельности и общении» [4; 217].

Понятие и отличительные особенности кризиса

Центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся обобщенным результатом, суммой всего психического развития ребенка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка в следующем возрасте. Это дает право рассматривать кризисы как критические этапы в онтогенетическом развитии личности, анализ которых позволит раскрыть психологическую сущность этого процесса. [1]
Л.С. Выготский хронологически выделяет следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Понятия индивидуальных критических возрастов были введены в науку эмпирически и случайным образом. Кризис семи лет (седьмой год в жизни ребенка, переходный период между дошкольным и подростковым возрастом) был открыт и описан раньше других. Ребенок 7-8 лет — это уже не дошкольник, но еще и не подросток. Семилетний ребенок отличается и от дошкольника, и от школьника, поэтому он представляет трудности в воспитательном отношении. Негативное содержание этого возраста проявляется прежде всего в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д. Позднее был открыт и описан кризис 3-летнего возраста, названный многими авторами фазой упрямства или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенка становится трудно обучать. Он проявляет бунтарство, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровождают весь этот период [4].
Еще позже был изучен кризис тринадцати лет, который описывается под названием негативной фазы возраста полового созревания. Снижение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармония во внутренней структуре личности, свертывание и отмирание ранее сложившейся системы интересов, негативный, протестный характер поведения позволяют характеризовать этот период как этап такой дезориентации во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «Я» и мир разобщены больше, чем в другие периоды.Таким образом, возрастной кризис можно считать переходным периодом, который неизбежно переживает человек при смене возрастных этапов, завершении определенных стадий развития. Возрастной кризис обусловлен и биологическими факторами (морфофункциональные перестройки, физиологические сдвиги в организме и др.), и социальными факторами (смена социальной ситуации развития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.)
Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: характера, эмоционально-мотивационной сферы и др. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным, т.е. рассогласованием рефлексивных моделей (представления человека о собственной личности, о других людях, об окружающем мире, направленность личности и др.) и готовностью человека выполнить прогнозируемую жизненную траекторию.
Возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущей деятельности, так как реализация прежней ведущей деятельности в новых возрастных условиях затруднена, невозможна, возрастная детерминанта исчерпана.

Отличия критических периодов развития от стабильных периодов

Л.С. Выготский, объясняя сущность возрастных кризисов, указывал, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, а могут происходить постепенно, литически. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим, ходом. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, осуществляемого путем незначительных «молекулярных» сдвигов. Здесь в течение более или менее длительного периода, обычно охватывающего несколько лет, не происходит фундаментальных, драматических сдвигов и изменений, которые перестраивают всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса. Они выходят наружу и становятся доступными непосредственному наблюдению только как завершение длительных процессов латентного развития.
В относительно стабильном, или устойчивом, возрасте развитие осуществляется в основном за счет микроскопических изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь до определенного предела, затем резко обнаруживаются в виде определенного возрастного новообразования. С чисто хронологической точки зрения большую часть детства занимают именно такие стабильные периоды. Поскольку развитие в них идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо проявляются огромные изменения в его личности.
Стабильные возрасты изучены гораздо полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Последние характеризуются чертами, противоположными стабильным, или устойчивым возрастам. В эти периоды в течение относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большее, два) концентрируются резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок за очень короткое время меняется весь в целом, в основных чертах своей личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционный ход событий как по темпу изменений, так и по смыслу происходящих перемен. Это поворотные моменты в развитии ребенка, иногда принимающие форму острого кризиса [4; 375].
Первая особенность таких периодов состоит, с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от соседних возрастов, крайне нечеткие. Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает своего апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития.
Вторая особенность критических возрастов послужила отправной точкой для их эмпирического изучения. Дело в том, что значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, оказывается трудновоспитуемой. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей наблюдается снижение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение успеваемости. В критическом возрасте развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка иногда связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.
Правда, все это не обязательно так. У разных детей критические периоды протекают по-разному. В ходе кризиса даже у детей, наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации, наблюдается гораздо большая вариативность, чем в стабильные периоды. У многих детей нет ярко выраженных трудностей в обучении или снижения школьной успеваемости. Диапазон вариаций течения этих возрастов у разных детей, влияние внешних и внутренних условий на течение самого кризиса значительны [4; 385].

Отличия критических периодов развития от стабильных периодов

Выделяют два периода развития — постепенный, литический и резкий, критический. В первом периоде изменения происходят медленно, в эволюционном, или литическом, русле. Это возраст постепенного, незаметного внутреннего изменения личности ребенка, когда в течение длительного времени (обычно несколько лет) не происходит резких изменений, перестраивающих всю личность ребенка. Они выходят наружу и становятся доступными непосредственному наблюдению только как завершение длительных процессов латентного развития.

В устойчивые, или стабильные, периоды развитие происходит в основном за счет постепенных изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь, прерывисто проявляются в виде каких-либо возрастных преобразований. Эти периоды, взятые чисто хронологически, занимают большую часть жизни. Если сравнить человека в начале и в конце стабильного возраста, то можно отчетливо увидеть огромные изменения в его личности.

Стабильные возрастные периоды изучены гораздо лучше, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисным. В этот период, который длится от нескольких месяцев до двух лет, происходят резкие и значительные изменения в личности. За короткое время меняются все, основные черты личности. Развитие происходит бурно, стремительно, как по скорости происходящих изменений, так и по смыслу происходящих изменений.

Как уже говорилось выше, существуют внешние поведенческие особенности кризисов. Первая особенность таких периодов — сложность определения начала и конца кризиса, отделение его от стабильных периодов. Кризис начинается незаметно, трудно определить его начало и конец. С другой стороны, в середине этого возрастного периода происходит обострение кризиса, его кульминация, что является отличительной чертой критических периодов. Благодаря этому можно приблизительно очертить границы данного возрастного этапа, приняв за его начало ближайшее полугодие, предшествующее кульминационной точке, и ближайшее полугодие после нее.

Вторая особенность — это так называемая трудность в обучении. В этот период ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздействия. В школьные годы, в критические периоды, у ребенка появляется незаинтересованность в школьной работе, общее снижение успеваемости и, как следствие, падение успеваемости. Ребенок становится относительно трудновоспитуемым, так как изменения в педагогической системе, применяемой к ребенку, не успевают за быстрыми изменениями в его личности, поскольку педагогика критических возрастов наименее разработана в теоретическом и практическом плане. Этот возраст также сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. В этот период ребенок очень тревожен, борется с внутренними конфликтами.

Третьей и теоретически наиболее важной особенностью критических возрастов является негативный характер развития. В отличие от стабильных возрастов, развитие в критические периоды выполняет скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности на этом этапе приостанавливается. На первый план выходят процессы коагуляции и растворения, распада того, что было сформировано в стабильный период. В критические периоды не столько приобретается, сколько теряется то, что было приобретено ранее, уходят интересы и ранее сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни.

Но все эти особенности встречаются не всегда. У разных детей критические возрастные этапы проходят по-разному. В протекании кризиса наблюдается больше вариаций, чем в стабильных периодах. Например, не у всех детей наблюдаются выраженные трудности в обучении или снижение школьной успеваемости. Важным является влияние внешних и внутренних факторов на течение самого кризиса.

В критические периоды проводится деструктивная работа в зависимости от необходимости развития свойств и особенностей личности. Исследования показывают, что негативное содержание развития в критические периоды является лишь обратной стороной позитивных изменений в личности, которые являются смыслом любого критического возраста.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: