Методологические и теоретические проблемы психологии - Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

Оглавление:

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Предметом возрастной психологии, или психологии развития, является изучение и представление основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста к другому, включая подробные и всесторонние содержательные психологические характеристики детей, принадлежащих к разным возрастным группам, в виде научных фактов и соответствующих теорий.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний на протяжении всей жизни. Другими словами, она фокусируется на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему это происходит. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — это акцент на динамике развития. Поэтому ее также называют генетической психологией (от греческого «генезис» — происхождение, становление). Психология развития и возрастная психология: Учебно-методический комплекс. Шапатина О.В., Павлова Е.А. — Самара: Университетская группа. 2007. — 204 с. С. 13.

Возрастная психология прослеживает процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

Одним из основных понятий, используемых в возрастной психологии, является развитие. Термин «развитие» обозначает изменения, происходящие с течением времени в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и влияния окружающей среды. Обычно эти изменения носят прогрессивный и кумулятивный характер, что приводит к повышению уровня организации и сложности функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочных движений рук и ног. Но вот ребенок уже стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится ползать и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, особенно слов, является поворотным пунктом на пути к чтению, счету и качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца распознавать конкретные объекты до способности подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями. Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, являются преимущественно биологическими, в то время как на другие в основном влияет окружающая среда. Яркими примерами такого влияния являются изучение иностранного языка во время проживания за границей или изучение стиля речи и артикуляции членов семьи, в которой человек живет. Однако в большинстве случаев развитие человека не вписывается ни в одну из этих категорий, поскольку оно включает в себя взаимодействие биологических и социальных принципов. Кроме того, человеческая среда состоит из множества конкретных сред (семья, школа, работа и т.д.), которые постоянно взаимодействуют друг с другом и через это взаимодействие влияют на развитие. Ученые, изучающие развитие ребенка, особый аспект развития человека, также стремятся установить связь между хронологическим возрастом детей и изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости.

Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

Устанавливая приблизительные возрастные стандарты компетенций ребенка в ключевых сферах жизни, мы можем оценить, как конкретный ребенок развивается впереди (или, наоборот, отстает) от своих сверстников. Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям с задержкой в развитии или, например, при оценке влияния различных условий жизни на развитие.

Как видите, в основе исследователей человеческого развития лежат процессы, посредством которых происходят изменения в человеке. Ученые расходятся во мнениях относительно того, почему дети к 5 годам практически владеют грамматикой своего родного языка, как читать и учиться формировать свою гендерную идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или грусть. Однако при всех различных подходах психологи, социологи, антропологи и педагоги используют ряд общих терминов и понятий, которые напрямую связаны с проблемой развития и сгруппированы по областям развития. , когнитивные и психосоциальные … Физическая сфера включает физические характеристики, такие как размер и форма тела и органов, изменения в структуре мозга, сенсорные навыки и моторные (или моторные) навыки. Когнитивная область включает в себя все умственные способности и психические процессы, включая особую организацию мышления. Эта область включает в себя такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение проблем, язык, суждение и воображение. Психосоциальная область включает личностные качества и социальные навыки. Он включает индивидуальный стиль поведения и эмоциональную реакцию, присущую каждому из нас, то есть то, как люди воспринимают социальную реальность и реагируют на нее. Человеческое развитие в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. Шаповаленко И.В.Психология развития (Developmental Psychology and Developmental Psychology). — М .: Гардарики, 2005. — 349 с. 18. Одним из основных предметов, которые следует учитывать при изучении психологии развития, является концепция старости. Первая попытка систематического анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготского. Позднее к этой проблеме обратился Б. Ананьев, Д. Эльконин.

Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий в психологии развития. Даже самое общее формальное определение имеет два значения, которые широко используются как в исторических науках и науках о жизни, так и в науках о неодушевленном веществе — это абсолютный и условный возраст.

Абсолютный (календарный или хронологический) возраст выражается количеством единиц времени (минуты, дни, годы, тысячелетия и т. Д.), Разделяющих момент появления объекта и момент его измерения. Это чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее продолжительность существования объекта, его временную локализацию. Определение хронологического возраста объекта называется датированием.

Условный возраст (или возраст развития, психологический возраст) определяется путем определения места объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду в определенном процессе развития на основе некоторых качественных и количественных характеристик. Установление условного возраста — это элемент периодизации, при котором выбираются не только хронологические единицы измерения, но и сама система отсчета и принципы ее разделения.

Психологический возраст

Выделяют следующие компоненты возраста.

Социальная ситуация развития (ССР) — совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно уникальные и неповторимые отношения ребенка с окружающей действительностью (Л. С. Выготский). В зависимости от ССР для каждого возраста характерны типичные формы отношений и поведения.
Новообразования — психические и социальные изменения, впервые возникающие на данном возрастном этапе и определяющие ход дальнейшего психического развития. Л.С. Выготский отмечает: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые самым важным и основным образом определяют сознание ребенка, его отношения со средой, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период. Например, возникновение речи в раннем возрасте, ощущение взрослости в подростковом возрасте.
Ведущая деятельность — это деятельность, наиболее способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни, ведущая развитие (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в работах А.Н. Леонтьева. Суть этого принципа заключается в том, что, прежде всего, именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждый период его развития формируются новые установки, новый тип знаний и способы их приобретения, что существенно изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению качественных особенностей, характерных только для данного возраста, или, как их называют, возрастных новообразований. Но в рамках одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, и развитие ребенка в каждом из них не одинаково. В процессе социализирующей деятельности у ребенка в первую очередь формируются потребности, цели, мотивы деятельности. Как отмечал Л.С. Выготский, большинство предлагаемых идей периодизации при внимательном анализе оказываются формальными, не затрагивающими сути развития. Критикуя существовавшие тогда способы деления детства на возрастные этапы, он писал, что периодизации опираются на внешние, но имеют мало общего с внутренними основаниями, которые касаются непосредственно изменений, происходящих в психике ребенка.

Следующей проблемой возрастной психологии считается проблема психического развития. Психическое развитие — это закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А.В. Петровский).

Развитие происходит в результате взаимодействия трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды и жизненных обстоятельств. Существует несколько подходов к пониманию ведущего фактора психического развития.

(1) биогенетический подход. Психическое развитие является результатом преобразований базовых способностей. Соответственно, развитие следует законам биологического созревания организма. Генетические предпосылки являются определяющим фактором. Воспитание, обучение являются лишь внешними факторами, способными либо замедлить, либо ускорить процесс раскрытия природных психических качеств. К сторонникам этого подхода относятся Уильям Прейер, Карл Бюлер и Стэнли Холл.

Социогенетическое направление. Психическое развитие является результатом влияния общества, социальной среды. Главное в человеке — это его опыт, а опыт зависит от социальной среды. К сторонникам этого подхода относятся такие психологи, как Э. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Истоки этих взглядов можно увидеть в работах просветителя XVII века Джона Локка, который говорил, что ребенок — это «tubule rasa» — чистая доска, и все зависит от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно отнести такое направление в психологии, как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что все в развитии человека определяется обучением.

Психическое развитие — закономерное изменение психических явлений во времени

К началу 1930-х годов в зарубежной психологии господствовало убеждение, что только созревание психических процессов ребенка обеспечивает успех в дальнейшем обучении. Обучение находилось в хвосте развития — таков был общий вывод.

Выготский решительно пересмотрел эту концепцию. Если психическое развитие ребенка происходит в процессе общения, то именно общение и в его наиболее систематической форме — обучение ведет к развитию. Обучение, которое во многих концепциях выступало как следующее за развитием, на самом деле является определяющим, решающим фактором развития. Состояние психического развития ребенка можно определить, по крайней мере, путем выявления двух уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития». Это положение Л.С. Выготского нашло широкое отражение и дальнейшее развитие в психолого-педагогической науке.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обуславливает обучение и воспитание, но и обуславливает сам ход созревания и развития. Психическое развитие ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Одной из фундаментальных проблем возрастной психологии является проблема периодизации. Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, ограниченные возрастными рамками этапы, стадии или фазы имеет давнюю традицию, но остается открытым. Научная работа над этой проблемой началась в 1930-е годы. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, количество и временные рамки установленных возрастных периодов чрезвычайно различны.

Цель любой периодизации — обозначить точки на линии развития, отделяющие качественно отличные периоды друг от друга. Вопрос лишь в том, что определяет это качественное своеобразие.

Некоторые современные авторы (Р. Бергиус, X.М. Траутнер) утверждают, что в связи с ростом знаний о явлениях и фактах развития вообще невозможно создать приемлемый проект деления онтогенеза на последовательные возрастные периоды. По их мнению, в отношении онтогенеза можно говорить только о крупных делениях (пренатальный период, младенчество и т.д.), а более детальные применимы лишь для отдельных функциональных областей (когнитивное развитие, развитие эмоциональной сферы, общение и т.д.).

J. Пиаже предложил собственную периодизацию. Пиаже (периодизация интеллектуального развития), Э. Эриксон, П.П. Блонский (периодизация по появлению зубов), З. Фрейд (периодизация по психосексуальному развитию) и другие. Систематизация этих попыток была предпринята Л.С. Выготским в работе «Проблема возраста».

Выготский разделил все существовавшие к тому времени периодизации на три группы, и это деление оказалось настолько методологически удачным, что современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию.

В первую группу вошли периодизации, созданные не путем разделения развития личности на этапы, а по аналогии с поэтапным построением других процессов развития. Такова, в частности, известная периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию копания и рытья (0-5 лет), стадию охоты и ловли (5-11 лет), стадию пастушества (8-12 лет), стадию земледелия (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет), соотнося их с животной стадией развития общества, периодом освоения охоты и рыболовства, концом дикости и началом цивилизации, периодом романтизма и т.д. Понятно, что такие аналогии очень заманчивы, но поверхностны.

Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

Изменения в представлениях о психическом развитии ребенка всегда были связаны с разработкой новых методов исследования. Основные методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка»,- писал Л. С. Выготский. Важно подчеркнуть, что речь идет именно о методе, ибо конкретная методика может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого.

Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что, следуя пониманию предмета психологии развития (еще П.П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины — поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития. Поэтому не удивительно, что предпочтение отдается тем приемам исследования, которые были бы адекватными в изучении временных изменений психических функций и процессов. Подбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов.

Понимание психики как результата культурно-исторического развития, принятое в отечественной психологии, привело к разработке Л.С. Выготским экспериментально-генетического метода, позволяющего воспроизвести главные моменты становления высших психических функций. Для реализации метода им были предложены варианты методики «Двойной стимуляции». Так, изучая опосредствованное запоминание, Л.С. Выготский на первом этапе эксперимента предлагал детям ряд картинок (стимулы-объекты), на предъявление каждой из которых они должны реагировать нажатием на соответствующий ключ. На первом этапе дети, наивно принявшие инструкцию, часто ошибаются. На втором этапе эксперимента детям предлагаются дополнительные картинки (стимулы-средства), которые связаны по смыслу с объектами и наклеены на клавиши ключа, которые следует нажимать. На третьей стадии ребенок сам упорядочивает картинки, данные ему беспорядочно, и устанавливает связи, которые затем помогут ему воспроизвести нужное движение. Эта стадия называется стадией внешнего употребления знаков. Затем эта реакция переходит вовнутрь, а время ее осуществления сильно сокращается.

Другим вариантом экспериментально-генетического метода является известная методика Выготского-Сахарова, позволяющая изучать генезис понятий. По своему типу эти методики занимают промежуточное положение между экспериментом и моделированием. Во-первых, они недоступны непосредственному наблюдению. Поэтому в их изучении могут использоваться методы, фиксирующие внешние проявления психических феноменов, сами же феномены при этом остаются скрытыми. Во-вторых, психологические факты многозначны. Поэтому они должны быть изучены в контексте жизнедеятельности человека, для чего часто бывает необходимо сопоставлять отдельные события и улавливать контекст жизни человека. Так, например, пятилетний мальчик, придя в детский сад, плачет — это результат наблюдений. Однако более глубокое исследование при помощи беседы, интервью и других методов позволяет понять, плачет ли он оттого, что плохо себя чувствует в начале болезни; оттого, что поссорился с бабушкой, сестрой; оттого, что боится агрессии со стороны воспитательницы и детей; не хочет расставаться с мамой или просто от природы обладает дистимическим темпераментом, при котором настроение всегда несколько понижено. В-третьих, психология судит о психологических явлениях по их внешним проявлениям — действиям, речи, выразительным движениям, в дальнейшем подвергая наблюдения интерпретации. Все эти особенности психологических фактов ставят особые требования к валидности, надежности и репрезентативности методов психологии развития.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: