Методы исследования возрастной психологии - методологические основы изучения психологии человека

Оглавление:

Методы — это процедуры и инструменты, используемые учеными для изучения объектов и явлений с целью получения новых знаний об их свойствах, закономерностях и механизмах их формирования и существования. Учение о принципах и методах организации и проведения исследований и практической деятельности, используемых учеными, называется методологией.

Все это также относится к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько трудны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи напрямую зависели от совершенства используемых методов исследования. С течением времени в нее были интегрированы методы различных наук. К ним относятся методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, а также некоторых других наук.

Человек — это многогранное явление. Его изучение должно быть целостным. Поэтому не случайно, что одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода.

Как понять поведение другого человека? Почему у людей разные способности? Что такое «душа» и в чем ее суть? Эти и другие вопросы всегда волновали людей, и со временем интерес к людям и их поведению неуклонно возрастал.

Рациональный подход к познанию мира основан на том, что окружающая нас реальность существует независимо от нашего сознания, может быть изучена экспериментально, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с научных позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представление об объекте исследования. В различных отраслях науки ученые неоднократно пытались сформулировать целостную картину человека. Конечно, такая идея существует и в психологии.

Сложность и уникальность психологических явлений требуют от исследователя знания основных принципов и методов их изучения. Теоретические установки, которыми руководствуется исследователь при изучении какого-либо предмета или явления, называются принципами.

Методы — это процедуры и средства, используемые учеными для изучения объектов и явлений с целью получения новых знаний об их свойствах, закономерностях и механизмах их формирования и существования. Учение о принципах и методах организации и проведения исследований и практической деятельности, используемых учеными, называется методологией.

Один из самых популярных в бытовой психологии подходов к изучению личности был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, следует подчеркнуть, прежде всего, то, что он разработал принципиально новый методологический подход к изучению психики человека. Это позволило разработать не только новые подотрасли психологии, которые ранее не существовали как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом научное познание человека характеризуется как все большей дифференциацией и специализацией отдельных дисциплин, так и тенденцией к унификации различных наук и методов исследования человека. Современную науку все больше интересуют проблемы, связанные со здоровьем человека, его творчеством, обучением и, конечно же, его мыслями и переживаниями.

Предметом изучения психологии являются психические процессы, то есть переживания. Первым необходимым условием успешного решения задач, стоящих перед психологией, является наиболее полное и адекватное рассмотрение всего материала, относящегося к объекту исследования. В связи с этим возникает новый вопрос: как психология получает материал для изучения и каковы ее методы?

Методы исследования возрастной психологии

Методологические основы изучения психологии человека

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научного исследования — это приемы и средства, с помощью которых получают информацию, необходимую для практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько строгими, надежными и валидными будут ее методы. Все это справедливо и для психологии.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи напрямую зависели от степени совершенства используемых методов исследования. Со временем в нее были интегрированы методы различных наук. Это методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, со второй половины XIX века психология стала самостоятельной наукой и начала активно развиваться. До этого времени психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений и наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение таких фактов жизни сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих суть психологических явлений и поведения человека. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность были причиной того, что психология долгое время оставалась философской, неэкспериментальной наукой, которая могла только предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психологическими и другими явлениями. В то же время, она стала почти оторванной от практики из-за слишком большого количества теоретизирования.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, которая не только описывает, но и объясняет явления, было связано с введением лабораторного эксперимента и измерений. Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимались со второй половины 19 века. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка набора законов, связывающих силу ощущений человека со стимулами, действующими на тело, выраженными в физических величинах. К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, которые представляют собой математические формулы, используемые для определения взаимосвязи между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютных и относительных порогов ощущений.

Здесь также стоит отметить начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец 19 века), когда люди начали использовать методы математической статистики для выявления общих психологических характеристик и способностей, отличающих людей друг от друга.

В двадцатом веке тенденция использования математических моделей и расчетов распространилась в различных отраслях психологии. Без них не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.

Безусловно, метод, используемый той или иной наукой, зависит от характеристик объекта исследования. Объектом психологии, как известно, являются психологические явления, то есть переживания. Однако каждый отдельный факт опыта известен субъекту, поскольку он является опытом, то есть он не только существует объективно — как факт, но субъект знает о его существовании. Другими словами, опыт — это не только факт, но и обязательно факт сознания. Поэтому предполагается наличие первичного, легкодоступного знания о существовании психических явлений. Это основной источник, который дает нам информацию о сверхчувственном. Обычно его называют внутренним чувством, внутренним восприятием или восприятием опыта, чтобы отличить его от внешнего чувства, внешнего восприятия, то есть от того, что считается источником понимания.

Классификация методов возрастной психологии

Рассмотрим подробнее методы исследования возрастной психологии, уделив особое внимание особенностям их применения в работе с детьми.

Эта особенность определяется тем, что психологические исследования в возрастной психологии направлены на поиск движущих сил и выявление закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и характеристик человека, установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания личности.

Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в определенных действиях, речевых реакциях, изменениях в работе внутренних органов. Очень важно изучение духовной жизни в процессе деятельности человека, изучение его поступков, поведения, общения.

Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов. Первый — подготовительный. Предварительные данные используются для формулировки гипотезы, предположения о психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе. Второй этап — сбор данных. На этом этапе данные получают с помощью различных специфических методов, определяемых характером задачи. Для сбора данных обычно используется несколько методов в комбинации. Третий этап — обработка данных. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования, что позволяет выявить существующие взаимосвязи и закономерности. Выделяют следующие моменты в обработке материала: первичный анализ (анализ каждого факта, зафиксированного отдельно), первичный синтез (нахождение ассоциаций между данными первичного анализа и ранее выдвинутой гипотезой), сравнительный (вторичный) анализ (выявление тех фактов, которые последовательно повторяются), вторичный синтез (комбинирование этих факторов, сравнение с гипотезой и нахождение значимых закономерностей). Четвертый этап — интерпретация, толкование полученных данных на основе психологической теории. Отправной точкой сложной работы по определению индивидуально-психологических особенностей личности является совокупность первичной информации о личности, поведении и деятельности диагностируемого субъекта.

В отечественной психологии выделяют четыре группы методов.

Первая группа методов, условно называемая организационными методами, включает сравнительные, лонгитюдные и комплексные методы.

Сравнительный метод в настоящее время широко используется в общей психологии (сравнение различных групп испытуемых или «выборок»), в социальной психологии (сравнение различных типов малых групп и т.д.), в патопсихологии и дефектологии (сравнение больных людей со здоровыми и т.д.). В психологии развития сравнительный метод встречается в двух основных формах: как метод возрастных или «поперечных» исследований и продольных («лонгитюдных») исследований. Метод возрастного сравнения — это сравнение индивидуальных признаков по возрасту для выявления динамики изучаемого психического процесса.

При «кросс-секционном» методе изучаемое психическое явление диагностируется с помощью одного и того же психологического инструмента у разных возрастных групп испытуемых (но со сходными социально-психологическими характеристиками). Лонгитюдные исследования подразумевают длительное изучение одних и тех же субъектов в течение нескольких лет; не зря они называются «лонгитюдными». Используются методы наблюдения, а также эксперимента и тестирования. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить индивидуальные особенности развития.

В современных условиях психологические исследования все чаще вовлекаются в комплексные исследовательские программы с участием представителей других наук. Эти программы обычно создаются для решения практических задач. В комплексных исследованиях с единым объектом изучения происходит разделение функций между различными подходами.

Наблюдение как наиболее популярный метод исследования в психологии развития

Основные методы исследования психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, установления тенденций и выяснения динамики психического развития, разворачивающегося во времени.

На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине 19 — начале 20 века) это был, прежде всего, метод наблюдения. Исследователи (среди них биологи и психологи Т. Тидеманн, И. Тан, Ч. Дарвин, В. Прейер) следили за индивидуальным развитием собственных детей, стремились определить реальный ход развития ребенка в естественных условиях.

В России, например, в 1879 году журнал «Семья и школа» обратился к родителям и учителям с предложением поделиться с ними своими личными наблюдениями за жизнью маленьких детей и таким образом помочь построить психологию ребенка. После этого в журнал были представлены материалы (наблюдения за десятью детьми, в основном с первого дня рождения до 5-6 лет), которые позволили определить некоторые особенности развития ребенка и сравнить их с данными, полученными зарубежными учеными.

Впоследствии Н.Н. Ланге взялся за сбор родительских дневников и представил свой календарь развития психической жизни ребенка. «Такие дневники были бы полезны, во-первых, самим родителям, поскольку они могли бы таким образом приобрести привычку внимательно наблюдать за своим ребенком и правильно объяснять его психическую жизнь, и, во-вторых, для дальнейшего развития научной психологии ребенка. Это обращение не осталось без ответа. Некоторые результаты наблюдений за родителями были опубликованы и получили дальнейшее развитие уже в конце 19 века.

Педологический музей уделил много внимания вопросу ведения дневников развития ребенка.

Однако недостатки «простых» записей родителей, не имевших специальной подготовки, очевидны — отсутствие подготовленной программы, неопределенность заданий, несистематический характер наблюдений и неполнота записей и т.д. Наблюдения проводились с разными целями и были плохо сопоставимы друг с другом, часто выделялись субъективно значимые факты и линии развития.

Наблюдение — это целенаправленное и систематическое восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов. Педагогическое наблюдение включает в себя два взаимосвязанных компонента: перцептивный и эмпатический. Целенаправленное восприятие педагога, лежащее в основе перцептивного компонента наблюдения, требует определенной подготовки и предполагает тонкую дифференциацию выразительных движений лица, мимики воспитанников, т.е. «аналитическое наблюдение», которое во всех отношениях пропагандировалось в педагогической деятельности Макаренко.

Как научный, объективный метод наблюдения, он предполагает систематическую и целенаправленную фиксацию психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как метод научного исследования не должно сводиться к простой регистрации фактов, его главная цель — научное объяснение причин того или иного явления.

Предпосылками научного наблюдения являются:

Цель;
Разработка плана;
Выбор объекта и ситуации для наблюдения;
Поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность субъекта;
Объективность и систематичность наблюдений;
Разработка методов фиксации результатов.

В ходе наблюдения исследователь фиксирует только внешнее поведение ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его психические процессы, состояния, о которых он может только предполагать и делать предположения. Наблюдатель должен быть очень осторожен в своих выводах и учитывать тот факт, что во время любой деятельности у испытуемого может возникнуть особая мотивация, которая может существенно повлиять на результат.

Эксперимент как метод исследования в гериатрической психологии

Экспериментирование предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, при которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых происходит деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических характеристиках испытуемого.

Проводится различие между лабораторным и естественным экспериментом. Лабораторный эксперимент проводится в намеренно созданных условиях и с использованием специального оборудования; действия испытуемого определяются инструкциями. В лабораторных экспериментах существует особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя сложность переноса результатов на реальные условия.

Идея естественного эксперимента была выдвинута А.Ф. Лазурским (1874-1917), который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. По мнению Лазурского, для организации естественного эксперимента необходимо было решить проблему выбора деятельности, которая выявила бы особенно типичные или индивидуальные характеристики изучаемого человека. После этого создается модель деятельности, очень близкая к деятельности, которая является обычной (естественной) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в форме дидактической игры.

Экспериментальные исследования могут быть констатирующими и формирующими. Проведение констатирующих экспериментов направлено на выявление существующего уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования является тестовое исследование интеллекта детей, которое проводится с использованием различных методик. В зарубежной психологии опросное исследование обычно противопоставляется учебному.

Метод обучающего эксперимента основан на сравнении результатов испытуемых, изначально одинаковых во всех отношениях, но различающихся по группам по количеству опыта, полученного в процессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную гипотезу о факторах, влияющих на развитие.

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Целью формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования является искусственное воспроизведение (моделирование) процесса психического развития. Цель — исследовать условия и закономерности возникновения того или иного нового психического образования.

Цель — создать новую способность в предмете. Исследователь теоретически и эмпирически намечает соответствующие пути и средства для достижения желаемого результата, пытаясь достичь ранее «запланированных» показателей формирования навыка.

Экспериментальная модель образования причинно объясняет прогресс и демонстрирует механизмы качественного скачка в овладении определенным навыком. Если формирование регулярным, повторяющимся способом приводит к желаемому результату (соблюдая выявленные условия и средства), то делается вывод, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития данной способности.

Хрестоматийными примерами применения стратегии экспериментального генезиса умственных способностей стали формирование питч-сенситивности как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев) и формирование способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: