Для связи в whatsapp +905441085890

Методы научных исследований в общей психологии

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Исследование уровня стресса в организации
  2. Исследование текучести персонала в организации
  3. Исследование уровня работоспособности персонала организации
  4. Низкая работоспособность персонала: причины , пути решения проблемы
  5. Исследование уровня ответственности персонала в компании
  6. Философские знания как методологическая основа общей психологии
  7. Развитие представлений о психике и ее элементах в общей психологии
  8. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности, происхождения и развитие психики в трудах зарубежных и отечественных философов и психологов
  9. Основные психологические характеристики сознания в трудах отечественных и зарубежных психологов
  10. Критерии сознания как высшей формы психического отражения в общей психологии

Введение

Особенность научной психологии заключается в том, что для сбора данных она использует целый арсенал научных методов. Способ получения тех или иных знаний также играет важную роль. Тем не менее, существуют различные взгляды на классификацию методов психологического исследования. Профессор Генчо Пирнов (1901-2001) разделил «методы» на методы как таковые (наблюдение, эксперимент, моделирование и т.д.), методологические приемы и методологические подходы (генетические, психофизиологические и т.д.).

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), русский психолог и философ, в своих «Основах общей психологии» выделил наблюдение и эксперимент как основные психологические методы. Первый делился на «внешний» и «внутренний» (самонаблюдение); эксперимент — на лабораторный, естественный и психологический, а также вспомогательный метод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он подобрал методы для изучения продуктов деятельности и беседы (в частности, клинической беседы в генетической психологии Жана Пиаже (1896-1980), швейцарского психолога и философа, известного своими работами по изучению психологии детей, создателя теории когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии). Конечно, время обусловило особенности этой классификации. Так, психология была лишена своих теоретических методов из-за «родственно-идеологической» связи с философией; аналогичная близость с педагогикой и физиологией была вознаграждена включением методов этих наук в психологический список.

Сущность и классификация методов исследования

Лев Семенович Выготский (1896-1934) — ученый, который в поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности подверг ряд философских и большинство современных ему психологических концепций критическому анализу («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926) и показал тщетность попыток объяснить поведение человека путем сведения высших форм поведения к низшим элементам. Изучая языковое мышление, Выготский также по-новому решил проблему определения местоположения высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Л.С. Выготский выразил следующую формулу: Факты, полученные с помощью разных когнитивных принципов, являются разными фактами. Существует определенная зависимость фактов, полученных в эмпирическом исследовании, от схемы, существовавшей до данного эмпирического исследования, установленных гипотез, предварительных знаний об изучаемой реальности и т.д. И такая взаимосвязь полученных в исследовании фактов с предварительными представлениями исследователя об изучаемых явлениях и, соответственно, с используемыми методами прослеживается во всех психологических направлениях. Поэтому проблема методологии (средств) психологического познания является одной из самых существенных и наиболее обсуждаемых проблем психологии.

Итак, методы психологического исследования — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, которая в дальнейшем используется для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Б.Г. Ананьев (1907-1972), советский психолог, основатель и руководитель петербургской научной школы психологов, вывел четыре группы методик:

I группа — организационные методы, в том числе сравнительный метод (сравнение различных групп по возрасту, роду деятельности и т.д.); продольный метод (повторные опросы одних и тех же людей в течение длительного периода времени); комплексный метод (к исследованию привлекаются представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучается разными средствами).

II группа — эмпирические методы, в том числе: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, опросы), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа — методы обработки данных, в том числе: количественные (статистические) и качественные (дифференциация материала на группы, анализ) методы.

IV группа — интерпретационные методы, включая генетический (анализ материала с точки зрения развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурный (устанавливает структурные взаимосвязи между всеми чертами личности) методы.

Неэкспериментальные психологические методы

К неэкспериментальным психологическим методам относится наблюдение, которое является одним из наиболее часто используемых методов исследования в психологии. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод, но обычно органично интегрируется с другими методами исследования, такими как интервью, изучение продуктов деятельности, различные виды экспериментов и т.д. Наблюдение — это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наряду с интроспекцией, наблюдение является самым древним психологическим методом. Как научно-эмпирический метод наблюдение используется с конца XIX века в клинической психологии, психологии развития и образования, социальной психологии, а с начала XX века — в индустриальной психологии, то есть в тех областях, где особенно важна фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой. Поэтому для наблюдения особенно важно сохранить «внешнюю» валидность.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко используется в этнопсихологии.

Он широко используется в этнопсихологии, психологии развития и социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, целью является не установление причинно-следственных связей и строгое описание явления, а построение обобщенной картины поведения индивида или группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь определяет узнаваемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия окружающей среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (они рассматриваются ниже).

Проводится различие между «непрерывным» и выборочным наблюдением. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все поведенческие характеристики, доступные для наблюдения, как можно более подробно. Во втором случае он/она обращает внимание только на определенные параметры поведения или типы поведенческих действий, например, фиксирует только частоту агрессии или время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.д. Наблюдение может проводиться непосредственно или с использованием оборудования для наблюдения и средств для регистрации результатов. К ним относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, специальные карты наблюдения и т.д.

Запись результатов наблюдения может быть сделана во время наблюдения или отложена. В последнем случае большее значение приобретает память наблюдателя, при этом страдает полнота и надежность регистрации поведения и, соответственно, достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей меняется, когда они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект усиливается, когда наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Эффект наблюдателя особенно сильно проявляется при освоении сложных навыков, выполнении новых и сложных заданий, например, при изучении «закрытых групп» (банд, военных группировок, молодежных банд и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Закрытое наблюдение требует, чтобы наблюдатель сам был членом группы, поведение которой он изучает. При изучении отдельного человека, например, ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

Существует две разновидности наблюдения за участниками:

  1. наблюдаемые знают, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или экипажа подводной лодки);
  2. наблюдаемые не знают, что их поведение записывается (например, дети, играющие в комнате, где одна стена — зеркало Гезелла; группа заключенных в общей камере и т.д.).

В каждом случае главную роль играет личность психолога — его профессионально важные характеристики. В открытой супервизии через некоторое время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он или она не провоцирует «особое» отношение к себе. При скрытом наблюдении «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни наблюдателя. Более того, наблюдение в ловушке, когда исследователь замаскирован, а цели наблюдения скрыты, поднимает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают неприемлемым проведение «мнимых» исследований, когда их цели скрыты от изучаемых субъектов и/или когда субъекты не знают, что они являются объектами наблюдения или экспериментальных манипуляций.

Модификацией метода наблюдения участника, сочетающего наблюдение с самоанализом, является «рабочий метод», который очень широко использовался зарубежными и отечественными психологами в 1920-1930-х годах. Цель наблюдения определяется общими целями и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет тип наблюдения, то есть, должно ли оно быть непрерывным или дискретным, фронтальным или случайным и так далее. Когда эти записи систематизированы, можно разработать форму протокола, полностью соответствующую целям исследования, при этом более лаконичную и строгую. Результаты наблюдений обычно систематизируются в терминах индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой подробное описание основных особенностей объекта исследования. Таким образом, результаты наблюдения одновременно являются исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдений к объяснению наблюдаемого, которое является выражением более общих законов познания, характерен и для других неэкспериментальных (клинических) методов: анкетирования, интервью и изучения продуктов деятельности.

Каковы недостатки метода наблюдения? Во-первых, все ошибки, которые совершает наблюдатель. Чем больше предвзятость в восприятии событий, тем больше наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, приспосабливается к ситуации и перестает замечать важные изменения, допускает ошибки в замечаниях и т.д. и т.п. Выделяют следующие типичные ошибки наблюдения:

  1. эффект Галло — обобщенное впечатление наблюдателя приводит к грубому восприятию поведения и игнорированию тонких различий.
  2. эффект снисходительности — тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
  3. предвзятость центральной тенденции — наблюдатель склонен к чрезмерно усердной оценке наблюдаемого поведения.
  4. ошибка корреляции — оценка одного поведенческого признака дается на основе другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
  5. ошибка контраста — тенденция наблюдателя выделять характеристики наблюдаемого, противоположные его собственным.
  6. ошибка первого впечатления — первое впечатление человека определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Однако наблюдение является незаменимым методом, когда речь идет об изучении естественного поведения без постороннего вмешательства в ситуации, когда необходимо получить целостную картину происходящего и осмыслить поведение индивидов во всей его полноте. Наблюдение может функционировать как самостоятельная процедура, а может рассматриваться как метод, интегрированный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми, выполняющими экспериментальное задание, являются наиболее важной дополнительной информацией для исследователя. Не случайно величайшие естествоиспытатели, такие как Чарльз Роберт Дарвин (1809-1882), Вильгельм Гумбольдт (1767-1835), Иван Петрович Павлов (1849-1936), Конрад Лоренц (1903) и многие другие, считали метод наблюдения основным источником научных фактов.

Вопрос — это средство первоначальной ориентации, средство предварительного исследования. Опрос, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных методов исследования в психологии. При проведении анкетирования обычно используются данные наблюдений, которые применяются (наряду с данными других методов исследования) при составлении анкет.

Существует три основных типа опросников, используемых в психологии: Они представляют собой анкеты, состоящие из прямых вопросов и направленные на определение воспринимаемых характеристик испытуемых. Например, в опроснике, используемом для определения эмоционального отношения школьников к своему возрасту, используется следующий вопрос: «Вы бы предпочли сразу вырасти или хотели бы остаться ребенком и почему?»; это опросники избирательного типа, в которых испытуемым предлагается несколько готовых ответов на каждый вопрос анкеты; задача испытуемых — выбрать наиболее подходящий ответ. Например, чтобы выяснить отношение студентов к различным учебным предметам, можно использовать следующий вопрос: «Какой из учебных предметов наиболее интересен?». А в качестве возможных ответов можно предложить список учебных предметов: «Алгебра», «Химия», «География», «Физика» и т.д. — Это шкальные опросники; отвечая на вопросы шкальных опросников, испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный ответ из готовых, а прокалировать (оценить в баллах) правильность предложенных ответов. Например, вместо ответов «да» или «нет» участникам теста может быть предложена пятибалльная шкала ответов, где «5» — безусловно да; «4» — скорее да, чем нет; «3» — не уверен, не знаю; «2» — скорее нет, чем да; «1» — безусловно нет. Между этими тремя типами анкет нет принципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Однако если использование анкет с прямыми (а тем более с косвенными) вопросами требует предварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняет применение количественных методов для обработки и анализа полученных данных, то анкетные шкалы являются наиболее формализованным видом анкет, так как позволяют провести более точный количественный анализ анкетных данных.

Преимуществом метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от типа образовательного процесса и т.д. Недостатком метода анкетирования является то, что он обычно может выявить только верхний слой факторов: Материалы, в которых используются анкеты и опросники (состоящие из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представление о многих закономерностях и причинно-следственных связях в психологии.

Беседа — специфический для психологии метод изучения человеческого поведения, поскольку общение между субъектом и объектом исследования невозможно в других науках. Диалог между двумя людьми, в котором один человек раскрывает психологические характеристики другого, называется методом беседы. Психологи разных школ и направлений часто используют его в своих исследованиях. Достаточно упомянуть Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основателей и последователей «глубинной психологии» и др.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкции, мотивирует его и т.д., и на заключительном этапе — в виде постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническое интервью, компонент «клинического метода», и целенаправленное интервью «лицом к лицу», опрос.

Содержание интервью может быть записано полностью или выборочно, в зависимости от конкретных целей исследования. Для записи полного интервью удобно использовать магнитофон. Соблюдение всех необходимых условий проведения интервью, включая сбор предварительной информации об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Поэтому желательно, чтобы интервью проводилось с учетом данных, полученных с помощью таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае его целями могут быть проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных с помощью данных методов первичной ориентации на психологические характеристики исследуемых субъектов.

В американской научной литературе термин «архивный метод» используется для тех исследований, в которых психолог не измеряет и не наблюдает реальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты работы, учебы или творческой деятельности и т.д. Бытовые психологи используют другой термин для обозначения этого метода. Чаще всего его называют «анализом продуктов деятельности» или праксиметрическим методом.

Самые разнообразные продукты творчества испытуемых (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения, предметы как результат определенного вида трудовой деятельности и т.д.) могут служить объектом исследования при использовании метода изучения продуктов деятельности. С помощью этого метода можно проанализировать не только содержание, но и формальные характеристики объекта исследования.

Анализ продуктов деятельности — метод, широко используемый в исторической психологии, а также в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества это один из основных методов, поскольку специфика творческого продукта заключается именно в его уникальности. Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрения, маниакально-депрессивный психоз и др.) характер продуктивности резко меняется, что выявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок пациентов.

Биографический метод, изучающий особенности жизненного пути человека или группы людей, широко используется в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии.

Вариант «архивного метода» также включает в себя технику контент-анализа. Контент-анализ является одним из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Исследователь определяет единицы содержания и количественно оценивает полученные данные. Этот метод широко используется не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно широко он используется в практической психологии, рекламе и психологии общения. Развитие метода контент-анализа связано с именами Г. Лассуэлла, К. Осгуда и Б. Берельсон, автор фундаментальной монографии «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях». Стандартными единицами анализа текста в контент-анализе являются: Слово (понятие, символ), суждение или законченная мысль, тема, персонаж, автор, целостное послание.

Монографический метод не может быть воплощен в единой методологии. Это синтетический метод, который конкретизируется различными неэкспериментальными (а иногда и экспериментальными) техниками. Монографический метод обычно используется для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей каждого испытуемого, с фиксацией его поведения, деятельности, взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. В то же время на основе изучения конкретных случаев исследователи стремятся выявить общие закономерности структуры и развития определенных психологических образований.

Как правило, в психологических исследованиях используется не один метод, а целый ряд различных методов, которые контролируют и дополняют друг друга.

Диагностические и экспериментальные методы

К диагностическим методам исследования относятся различные тесты, то есть методы, позволяющие исследователю количественно квалифицировать изучаемое явление, а также различные техники качественной диагностики, с помощью которых, например, выявляются различные стадии развития психологических черт и характеристик испытуемых.

Тест (от английского — test, испытание) — стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Итак, целью тестового исследования является проверка, диагностика определенных психологических характеристик индивида, а его результатом — количественный показатель, который соотносится с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Использование определенных и специфических тестов в психологии наиболее ярко проявляет общую теоретическую установку исследователя и всего исследования. Так, в психологии незнакомцев тестовое исследование обычно понимается как средство выявления и измерения врожденных интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются как средство определения текущего состояния развития этих психологических характеристик. Именно потому, что результаты любого теста характеризуют текущий и сравнимый уровень психического развития человека, обусловленный влиянием многих, обычно неконтролируемых факторов, результаты диагностического теста не могут и не должны соотноситься со способностями человека, с характеристиками его дальнейшего развития, то есть эти результаты не имеют прогностической ценности. Эти результаты также не могут служить основой для проведения каких-либо психологических или образовательных мероприятий.

Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкций и использования идентичных материалов диагностического обследования представляет собой еще одно существенное ограничение для широкого применения диагностических методик в большинстве областей применения психологической науки. В связи с этим ограничением достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует специальной (психологической) подготовки исследователя, владения не только материалами и инструкциями используемой методики тестирования, но и методами научного анализа полученных данных.

Существенным недостатком большинства диагностических процедур является то, что испытуемые часто осознают искусственную ситуацию исследования, что приводит к реализации не зависящих от них мотивов (иногда это связано с желанием испытуемых угадать, чего хочет от них следователь, иногда с желанием повысить собственный престиж в глазах следователя или других испытуемых и т.д.). Этот недостаток диагностических методов требует тщательного отбора значимого экспериментального материала для испытуемых и сочетания с методами интервьюирования, включающими прямые и косвенные вопросы к испытуемым и психологическое наблюдение за поведением испытуемых во время эксперимента.

Преимуществом диагностических методов (помимо их точности и переносимости) является очень широкий спектр исследовательских задач, которые могут быть решены с помощью этих методов. Таким образом, отличие диагностических методов от неэкспериментальных заключается в том, что они не только описывают изучаемое явление, но и количественно или качественно характеризуют это явление, измеряют его. Общей чертой этих двух классов методов исследования является то, что они не позволяют исследователю проникнуть за изучаемое явление, не раскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его. Задача объяснения изучаемых явлений может быть решена только с помощью экспериментальных методов исследования. По мнению британско-американских психологов Р.Б. Кэттелла и Ф.У. Уорбертона, существуют следующие типы тестов, которые делятся на 12 групп тестов личности.

  1. тесты способностей — некоторые тесты, которые изначально были созданы для изучения интеллектуальных функций, знаний и высоко коррелируют с факторами личности, например, показатели: беглость речи, моторная скованность и т.д.
  2. тесты на ловкость — тесты на зрительно-моторную координацию, точность прохождения лабиринта и т.д.
  3. перцептивные тесты — тесты, начиная от визуального восприятия (завершение незаконченных картинок) до обонятельного восприятия (предпочтение запахов).
  4. опросники — группа тестов, построенных в форме анкет о поведении, предпочтениях, привычках и т.д., например, анкеты, спрашивающие о состоянии здоровья, соблюдении гигиены и т.д.
  5. мнения — тесты, предназначенные для определения отношения испытуемого к другим людям, нормам поведения и морали, политическим взглядам и т.д.
  6. эстетические тесты — группа тестов предпочтения музыки, картин, рисунков, поэтов, художников и т.д.
  7. проективные тесты — группа процедур диагностики личности, в которых испытуемых просят ответить на неопределенную (значимую) ситуацию, например, интерпретировать содержание сюжетной картинки. Ответы на задания этих тестов (в отличие от интеллектуальных тестов) не могут быть альтернативными (правильно — неправильно).
  8. ситуационные тесты — это тесты, в которых создается определенная социальная ситуация. Например, одно и то же задание выполняется в одиночку и перед всем классом, для личного зачета и для командного зачета, в ситуации соревнования или сотрудничества и т.д.
  9. игры — это игровые ситуации, в которых хорошо проявляются индивидуальные особенности личности тестируемого. Поэтому многие игры включены в объективные тесты.
  10. физиологические тесты — тесты, в которых регистрируются показатели: GSR, ЭКГ, ЭЭГ, тремор и т.д.
  11. физические тесты. Окружность грудной клетки, удельный вес, тургор мышц, размер жировых складок и другие показатели должны быть связаны с физическими тестами.
  12. случайные наблюдения. Это может быть количество неуверенных ответов, количество отметок на бланке теста, аккуратность письма, ерзание, отсутствие сидения во время теста и другие проявления.
  13. Объективные тесты личности представляют собой действительно экспериментальный подход, который полностью свободен от субъективных оценок.

В отличие от неэкспериментальных и диагностических методов, психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого для создания условий, однозначно раскрывающих психологический факт. Таким образом, специфика экспериментальных методов заключается в том, что они предполагают:

  • организация конкретных условий деятельности, влияющих на психологические характеристики изучаемых субъектов;
    • изменение этих условий в ходе исследования.

В то же время экспериментальные методы предполагают использование неэкспериментальных и диагностических методов и непосредственно задействуют их как свой естественный момент. В психологии существует три вида собственно экспериментального (в классическом, научном смысле термина «эксперимент») метода:

1. естественный (полевой) эксперимент, как следует из названия этого метода, наиболее близок к неэкспериментальным методам исследования. Условия, используемые в естественном эксперименте, организуются не экспериментатором, а самой жизнью (в высшем учебном заведении, например, они органично встроены в учебный процесс). В этом случае экспериментатор просто использует комбинацию различных (обычно контрастных) условий деятельности испытуемых и фиксирует психологические характеристики исследуемых с помощью неэкспериментальных или диагностических методов.

Преимущества естественного (полевого) эксперимента (относительная скрытость целей исследования, достаточно неформальная обстановка для проведения исследования и т.д.) являются следствием его органичной интеграции в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода можно отнести сложность подбора контрастных природных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые используются в контексте естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.

2. Имитационный эксперимент. При проведении имитационного эксперимента испытуемый действует в соответствии с инструкциями экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью данного типа эксперимента является то, что поведение испытуемого в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) вполне типичные действия или деятельность в жизненных ситуациях на разных уровнях абстракции: запоминание различной информации, выбор или постановка целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Имитационный эксперимент позволяет решать разнообразные исследовательские задачи.

3. лабораторный эксперимент — особый вид экспериментального метода — предполагает проведение исследования в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и оборудованием. Этот тип эксперимента, который также характеризуется наибольшей искусственностью экспериментальных условий, обычно используется при изучении элементарных психологических функций (сенсорные и моторные реакции, реакции выбора, различия в сенсорных порогах и т.д.), и гораздо реже при изучении более сложных психологических явлений (мыслительные процессы, языковые функции и т.д.). Лабораторный эксперимент больше подходит для предмета психологического исследования.

4. формативные методы

Все описанные выше методы исследования (неэкспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются характером констатации: Эмпирические, спонтанные особенности и уровни психологического развития описываются и объясняются (или, в лучшем случае, моделируются в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента). Применение всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения существующего объекта исследования, задачи образования. Такая принципиально новая исследовательская задача требует использования специальных формирующих методов. К формирующим методам исследования в психологии относятся различные варианты так называемого социального эксперимента, объектом которого является определенная группа людей: трансформационный эксперимент, психолого-педагогический эксперимент, формирующий эксперимент, экспериментально-генетический метод, метод поэтапного обучения и др.

Основной и главной особенностью всех этих методов, по словам Василия Васильевича Давыдова (1930), «…является не простое определение особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность».

Использование методов формативного исследования связано с перестройкой определенных особенностей образовательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По сути, этот метод исследования служит для обеспечения широкого экспериментального контекста для применения всех других методов психологии.

Заключение

Итак, в данной статье мы рассмотрели основные методы психологического исследования и их классификацию. Надо полагать, что разные авторы в своих работах приводят множество вариантов классификации этих методов. Результатом анализа стало данное резюме, которое, по мнению автора, дает наиболее доступную и полную картину по данной теме.

В процессе развития психологии меняются не только теории и концепции, но и методы исследования: они теряют свой созерцательный, констатирующий характер и становятся формирующими или, точнее, преобразующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится форменный эксперимент. Развитие методологического арсенала современной психологии заключается в особом объединении всех методов исследования, что приводит к формированию нового комплекса методов исследования — формирующего эксперимента.

Список литературы

  1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер // Конспект лекций. — 1988.
  2. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.
  3. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 1995.
  4. Соколова Е.Е. Учебник введения в психологию / Е.Е. Соколова // Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. — 1999.