Методы обучения в дидактике - Понятие о методах обучения

Оглавление:

Современная образовательная ситуация в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук. В современной педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение — чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Понятие о методах обучения

Метод обучения включает в себя принципы и методы, используемые учителями для обучения учащихся. Эти стратегии определяются частично в зависимости от предмета обучения и частично в зависимости от характера учащегося. Чтобы конкретный метод обучения был уместным и эффективным, он должен соответствовать характеристике учащегося и типу обучения, который он должен обеспечить. Есть предложения по разработке и выбору методов обучения, которые должны учитывать не только характер предмета, но и то, как ученики учатся.

В современной школе тенденция такова, что она поощряет много творчества. Это известный факт, что человеческое продвижение происходит через рассуждение. Это рассуждение и оригинальная мысль усиливают креативность. Подходы к обучению могут быть в целом классифицированы на учительского и студенческого. В подходе к обучению, ориентированном на учителей, учителя являются главной фигурой в этой модели. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», чья основная роль заключается в пассивном получении информации (посредством лекций и прямых инструкций) с конечной целью тестирования и оценки. Основная задача учителей — передавать знания и информацию своим ученикам. В этой модели преподавание и оценка рассматриваются как два отдельных объекта. Обучение студентов измеряется с помощью объективно оцениваемых тестов и оценок.

В Студентоцентрированном подходе к обучению, в то время как учителя являются авторитетной фигурой в этой модели, учителя и студенты играют одинаково активную роль в процессе обучения. Основная роль учителя состоит в том, чтобы обучать и облегчать обучение студентов и общее понимание материала. Обучение студентов измеряется с помощью формальных и неформальных форм оценки, включая групповые проекты, портфолио студентов и участие в классе. Обучение и оценки связаны; Обучение ученика постоянно измеряется во время обучения учителя.Обычно используемые методы обучения могут включать участие в уроках, демонстрацию, чтение, запоминание или их комбинации.

Около 3000 г. до н.э., с появлением письменности, образование стало более осознанным или саморефлексирующим, со специальными профессиями, такими как писец и астроном, требующими определенных навыков и знаний. Философия в древней Греции привела к тому, что вопросы педагогического метода вошли в национальный дискурс. В своей литературной работе «Республика» Платон описал систему обучения, которая, по его мнению, приведет к идеальному состоянию. В своих диалогах Платон описал сократовский метод, форму исследования и дебатов, предназначенную для стимулирования критического мышления и освещения идей.

С тех пор многие преподаватели, такие как римский педагог Квинтилиан, стремились найти конкретные интересные способы побудить учащихся использовать свой интеллект и помочь им учиться. Коменский в Богемии хотел, чтобы все дети учились. В своем «Мире в картинках» он создал иллюстрированный учебник, с которым дети будут знакомы в повседневной жизни, и использовал его для обучения детей. Рабле рассказал, как ученик Гаргантюа узнал о мире и о том, что в нем. Гораздо позже Жан-Жак Руссо в своей книге «Эмиль» представил методику обучения детей элементам науки и другим предметам. Во время наполеоновских войн методика обучения Иоганна Генриха Песталоцци из Швейцарии позволяла детям-беженцам из класса, который считался недоступным, учиться.

Он описал это в своем отчете об образовательном эксперименте в Станце. Прусская система образования была системой обязательного образования, датируемой началом 19 века. Части прусской системы образования служили образцами для систем образования в ряде других стран, включая Японию и Соединенные Штаты. Прусская модель требовала, чтобы навыки управления классом были включены в учебный процесс.

В соответствии с законами об обязательном образовании дети должны посещать школу в определенном возрасте. Школьные округа также обязаны обеспечивать безопасность учащихся, пока они находятся под их опекой. Новые методы обучения могут включать телевидение, радио, интернет, мультимедиа и другие современные устройства. Некоторые педагоги cчитают, что использование технологий, в некоторой степени способствующих обучению, не заменяет образовательных методов, которые стимулируют критическое мышление и желание учиться.

Изучение запросов — еще один современный метод обучения. Популярный метод обучения, который используется подавляющим большинством учителей, это практические занятия. Практические занятия — это действия, требующие движения, разговора и слушания, они активируют несколько областей мозга. «Чем больше частей вашего мозга вы используете, тем больше у вас шансов сохранить информацию», — говорит Джуди Додж, автор книги «25 быстрых формирующих оценок для дифференцированного класса».

Задачи современной школы

Задача современной школы — сформировать всесторонне развитую личность. Согласно закону «О образовании», целью образования является «Всестороннее развитие личности как высшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение образовательного уровня … ».

На наш взгляд, достижение этой цели возможно лишь при условии оптимального выбора методов обучения. Поскольку основной деятельностью школьника является обучение, поэтому только с помощью использования рациональных методов обучения происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, а также формирование мировоззрения, развитие способностей, реализация учебной, воспитательной и развивающей функций обучения. Метод — это инструмент в руках учителя, который служит не только для ввода тех или иных истин в голову детей, но и для руководства по наблюдению и мышлением детей при изучении ими предметов и явлений окружающей среды.

Итак, мы убеждаемся в ведущем значении методов обучения в организации учебно-воспитательного процесса. Понятие «метод» — упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение учебно-воспитательных задач. В дидактике метод обучения — это определенный способ целенаправленной реализации процесса обучения, достижения поставленной цели. Правильный подбор методов согласно цели и содержания обучения, возрастных особенностей учащихся способствует развитию их познавательных способностей, вооружению их умениями и навыками использовать полученные знания на практике, готовит учащихся к самостоятельному приобретению знаний, формирует их мировоззрение.

Метод — искусство учителя направить мысли учеников в нужное русло и организовать работу по плану. В структуру метода входят: содержание обучения, пути достижения цели, активность учащихся, методические приемы, цель, способы, задачи, инструменты, средства, правила, педагогическое мастерство учителя.

Таким образом, метод — главный инструмент педагогической деятельности, только с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителя и учеников.

Классификации методов обучения

В 20-х годах ХХ века поиски новых, оригинальных методов обучения не увенчались успехом. Дидакты, учителя-практики вернулись к использованию классических методов. Методы обучения — багатоякисни педагогические явления, поэтому возникла необходимость их классифицировать. Классификация методов обучения — это впорядковна по определенным признакам система методов; группировки методов обучения по определенным признакам и установление между ними связей.

В 40-60 годах существовала упрощенная классификация, которая состояла из трех групп методов: — словесные, — наглядные, — практичны. Позже были еще попытки классифицировать методы обучения. В современной дидактике известны десятки классификаций. Методы обучения классифицировали И.Лернер, М.Скаткин, М.Данилов, Б.Есипов, С.Петровський, В.Паламарчук, М.Махмутов, А.Лексюк, Ващенко, Ю.Бабанський, И.Харламов и другие. Различные выделяют в педагогике подходы к классификации методов начання:

а) по источнику передачи и характеру восприятия информации: словесные, наглядные, практические (С.П.Петровський, Е.Я.Галант)

б) в зависимости от основных дидактических задач, которые решаются на конкретном этапе обучения: методы овладения знаниями, формирование умений и навыков, применение полученных знаний, творческой деятельности, закрепление, проверки знаний, умений и навыков (М.О.Данилов, Б.П .Есипов)

в) в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские (М.М.Скаткин, И.Я. Лернером).

На протяжении всей истории педагогики теоретики и практики привлекали два простых и, казалось бы, заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

1) найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку-палочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда поможет;

2) позаимствовать лучшее, кто-то разработал образцы, готовые приемы и использовать какие-то методические «шпаргалки».

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом случае важно всегда помнить, что любой метод, используемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя, и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А.С. Макаренко о том, что нет методов, в целом плохих или вообще хороших , Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе использует этот метод.

Второй вариант заимствования лучших, кто-то разработал образцы и готовые методики, такие как «методические шпаргалки», может быть эффективен, только если учитель использует их в качестве заготовок, полуфабрикатов, материалов для анализа, оценки, отбора, перепроектирования. Для этого у учителя должно быть развитое педагогическое мышление, умение самостоятельно оценивать предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, делать свой осознанный выбор.

Таким образом, проблема выбора снова становится актуальной. Однако есть два способа, которые действительно дают ориентир в выборе оптимального метода обучения и позволяют более полно решить эту проблему с учетом повседневных потребностей учителя.

Первый, традиционный, путь связан с расширением единиц выбора и ограничением их количества на основе объединения методов в большие группы по ранее выбранным критериям — основаниям. Существуют классификации методов, основанные на принципах, выбранных по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса.

Традиционные методы обучения

Стили обучения значительно изменились за эти годы. Традиционный способ получения образования был через методы чтения и запоминания, в то время как современный способ работы включает в себя интерактивные методы. В школах по-прежнему широко используется традиционный базовый метод образования, также известный как традиционное образование.

Старомодный способ преподавания заключался в чтении, например, студенты сидели молча, а один за другим по очереди читал урок, пока каждый не был призван. Учитель выслушал бы чтение каждого ученика, и они должны были изучить и запомнить задания. В конце модуля будет проведен письменный тест или устный экзамен; этот процесс назывался «Тест на повторное изучение учебного задания». То, как преподавались традиционные методы, гарантировало, что ученики были вознаграждены за свои усилия, эффективно использовали учебные периоды и применяли четкие правила для управления поведением учеников. Они основывались на устоявшихся обычаях, которые успешно использовались в школах на протяжении многих лет. Учителя передавали знания и применяли стандарты поведения.

Традиционное образование, также известное как базовое образование, обычное образование или обычное образование, относится к давно сложившимся обычаям, которые общество традиционно использует в школах. Некоторые формы реформы образования способствуют принятию прогрессивных методов обучения, более целостного подхода, который фокусируется на потребностях и самоконтроле отдельных учащихся. В глазах реформаторов следует отказаться от традиционных методов, ориентированных на учителей, ориентированных на заучивание и заучивание, в пользу ориентированных на учащихся и основанных на задачах подходов к обучению. В зависимости от контекста, противоположностью традиционному образованию может быть прогрессивное образование, современное образование (образовательные подходы, основанные на психологии развития) или альтернативное образование.

Определение традиционного образования сильно варьируется в зависимости от географии и исторического периода. Основной задачей традиционного образования является передача следующему поколению тех навыков, фактов и стандартов морального и социального поведения, которые взрослые считают необходимыми для материального и социального успеха следующего поколени. Будучи бенефициарами этой схемы, которую педагог-прогрессивист Джон Дьюи назвал «навязанной сверху и извне», студенты должны покорно и послушно получать и верить в эти фиксированные ответы. Учителя являются инструментами, с помощью которых эти знания передаются, и эти стандарты поведения применяются.

Исторически, основной образовательной техникой традиционного образования было простое устное чтение: В типичном подходе студенты сидели спокойно на своих местах и слушали одного ученика за другим, читая его или ее урок, пока каждый не был призван. Основной деятельностью учителя было назначение и прослушивание этих чтений; студенты учились и запоминали домашние задания. Тест или устный экзамен может быть дан в конце блока, и процесс, который назывался «задание-исследование-декламация-тест», был повторен.

В дополнение к его чрезмерному акценту на словесных ответах, опоре на заучивание наизусть (запоминание без усилий для понимания смысла) и разрозненным, не связанным заданиям, это было также крайне неэффективным использованием времени студентов и учителей. Этот традиционный подход также настаивал на том, чтобы все студенты обучались одинаковым материалам в одном месте; студенты, которые не учились достаточно быстро, терпели неудачу, вместо того, чтобы им позволили добиться успеха на их естественных скоростях.

Этот подход, который был импортирован из Европы, доминировал в американском образовании до конца 19-го века, когда движение за образовательную реформу импортировало прогрессивные методы образования из Европы. Традиционное образование связано с гораздо более сильными элементами принуждения, чем кажется приемлемым в настоящее время в большинстве культур.

Иногда оно включает: применение телесных наказаний для поддержания дисциплины в классе или наказания за ошибки; прививая доминирующую религию и язык; разделение студентов по полу, расе и социальному классу, а также преподавание различных предметов для девочек и мальчиков. С точки зрения учебной программы был и остается высокий уровень внимания, уделяемого проверенным временем академическим знаниям.

В настоящее время оно сильно варьируется от культуры к культуре, но все же характеризуется гораздо более высоким уровнем принуждения, чем альтернативное образование. Традиционное школьное образование в Британии и ее владениях и бывших колониях имеет тенденцию следовать стилю строгой принудительной униформы английской государственной школы и милитаристскому стилю дисциплины. Это можно сравнить с южноафриканскими, американскими и австралийскими школами, которые могут иметь гораздо более высокую терпимость к спонтанному общению между учителями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: