Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике - Основные направления исследования воспитателем особенностей детей дошкольного возраста

Оглавление:

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета — от того, что она изучает. Методы исследования — это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка. Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждая мать, каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденных впечатлениях главное смешивается со второстепенным, домыслы и догадки — с действительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены: получены заново любым другим исследователем.

Детская психология, изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получить, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя путями: либо длительно изучать одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей каждой возрастной группы и выяснять, в каких отношениях дети одного возраста отличаются от детей другого возраста.

Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике - Основные направления исследования воспитателем особенностей детей дошкольного возраста

Основные направления исследования воспитателем особенностей детей дошкольного возраста

Изучение детей воспитателем дошкольного учреждения имеет педагогическое значение для организации учебно-воспитательной работы. Проводимое воспитателем исследование имеет практическую направленность: педагог не устанавливает общих закономерностей психического развития детей, не формулирует психологических законов, не отличает механизмов психического развития, а прослеживает их проявления в каждом конкретном случае жизнедеятельности своих воспитанников, изучает индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, что помогает найти целесообразные формы индивидуальной работы.

Для этого воспитатель должен знать общие методы исследования возрастного развития детей — особенности их возрастных этапов. Это поможет понять причины поведения ребенка, заметить ее наклонности и создать условия для их развития, вовремя зафиксировать отклонения, отыскать пути воспитательного воздействия и коррекции, направленные на преодоление этих отклонений. Таким образом, воспитатель сможет помочь ребенку реализовать свои возможности, обеспечить нормальное психическое развитие, формирование у нее новообразований, являющихся предпосылками перехода на новую возрастную ступень, становление ребенка как индивидуальности.

Воспитатель имеет возможность изучать детей в естественных условиях, поскольку его присутствие привычно для ребенка, не нарушает обычного течения его жизни и психологии жизни. Даже без специального намерения изучить ребенка воспитатель замечает многое в поведении ребенка, составляет о нем определенное мнение. Однако, чтобы иметь целостное объективное представление о ребенке, воспитателю необходимо на определенное время (хотя бы несколько дней) сосредоточить на ней внимание. Изучение должно быть планомерным, последовательным оцениванием различных сторон развития ребенка (интересы, взаимоотношения с другими детьми, развитие познавательных процессов). Обязательным условием успешного изучения ребенка является четкая постановка цели.

При разработке содержания и методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста, использованы психологические данные об особенностях каждого возраста.

Знание возрастных психологических особенностей необходимо воспитателю, чтобы найти «общий язык» с детьми, добиться взаимопонимания.

Знание и владение методами психолого-педагогического исследования позволит воспитателю разобраться в отдельных детях, понять, какие индивидуально — психологические качества их отличают, нужно ли развивать эти качества или, наоборот, стремиться к их перестройке.

Определить индивидуально-психологические особенности детей с первого взгляда — задача непосильная. Воспитателю необходимо систематически изучать эти особенности, пользуясь теми методами, которые разработаны в педагогике и психологии.

Главное, что нужно помнить, изучая ребенка — необходимость отделять внешние проявления поведения от их психологического истолкования. Такое истолкование возможно только на основе анализа всей совокупности полученных фактов.

Таким образом, наблюдение за ребенком, использование специальных методик изучения личности воспитанника для определения его индивидуально-психологических особенностей необходимо воспитателю в системе профессиональной деятельности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Нами выявлены основные методы психолого-педагогического исследования дошкольников и рассмотрены возрастные особенности воспитанников, которые необходимо знать воспитателю при организации диагностика — исследовательской деятельности.

Специфические применения методов психолого-педагогического исследования для изучения особенностей дошкольников

ля изучения психических процессов и психологических особенностей личности, различных видов деятельности применяет определенные методы (приемы, способы) исследования. Методы психологического исследования должны быть объективны, давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов.

Из общей психологии в детскую психологию пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования как наблюдение, беседа, эксперимент и анализ продуктов деятельности.

1) Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических исследованиях в работе с детьми. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты, в конечном счете, должно будет дать.

Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста.

В период:

— от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно;

— в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно;

— в раннем детстве, от года до трех лет — ежемесячно;

— в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет — как минимум один раз в полгода.

Чем более ранний возраст ребенка, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной отвлекаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.

Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные.

Наблюдение позволяет увидеть естественные проявления ребенка. Не зная о том, что выступает объектом изучения, малыш ведет себя свободно, расковано. Это позволяет получить объективные результаты. В процессе наблюдения, у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий:

А) ребенок не знает, что он является объектом изучения

Б) наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически

В) правильная позиция исследователя.

Объективность наблюдения во многом зависит от умения правильно зафиксировать психологические факты в протоколе. Такая фотографическая запись, по определению М. Я. Басова, подробно описывает мимические, пантомимические выражения, эмоции. Позволяет дословно, без изменений передать речь ребенка в прямой форме, отмечает паузы, интонацию, силу голоса, темп, указывает, к кому речь обращена.

Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и не включенное. Полное наблюдение предполагает исследование всех психических проявлений, частичное — одного из них, например, речи или игры. Наблюдение зависит от позиций наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействуют с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.

Метод тестов

Метод тестов — служит для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития или развития отдельных психических процессов и качеств. То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например, получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные.

Метод тестов имеет четыре положительные стороны:

— равнение на какую-то норму. Определение нормативов развития детей является неотложной задачей детской психологии.

— возможность организовать повторное и вариативное, то есть сравнительное изучение ребенка и целых групп детей в разное время, в разных условиях.

— возможность исследователю быстро собрать большой количественный материал.

— проводить тестирование может любой грамотный психолог и педагог, так как он не требует специальной длительной подготовки или сложного оборудования.

Изучение познавательных психических процессов — интеллектуальные тесты (оцениваются познавательные процессы и качества) применяют для оценки уровня умственного развития детей. При этом результаты, полученные при обследовании каждого ребенка, сравнивают с возрастной нормой — успешностью выполнения заданий данного теста с детьми того же возраста, имеющими средний уровень умственного развития. Но в то же время существует ограниченность проведения тестов. Стоит подбирать такие тесты, где ребенку не придется самостоятельно читать и писать. В таких тестах ребенку обычно зачитывают вопросы или показывают картинки.

Разнообразие видов деятельности малыша в возрасте от 3 до 7 лет приводит к тому. Что особое место в исследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, таких, как сказки, стихотворение, рассказы, аппликации, рисунки и т. д. При изучении продукта деятельности ребенка всегда учитывается, как протекал процесс его создания. В продуктах деятельности дошкольника отражается его внутренний мир, мысли, переживания, представления. Продукты деятельности дают богатейший материал для исследователя, что позволяет раскрыть такие стороны психики, которые не могут быть изучены с помощью других методов.

Также богатейший материал дают сказки, сочиненные ребенком. Они не только позволяют судить о развитии воображения и связной речи, но и помогают выявить интересы дошкольника, сформированости у него эстетических инстанций и моральных суждений, а также образного обобщения. Большое значение в исследовании детей имеет детский рисунок.

Широко рисуночные методики известны за рубежом. Популярность этих методик Г. Т. Хоментаускас объясняет несколькими причинами:

— Процесс рисования оказывает исключительное растормаживающее действие на ребенка, уменьшает напряжение, возникающее при психологическом обследовании, способствует установлению эмоционального контакта с ребенком.

— Рисунки удобны в применении: во-первых, ребенок как бы сам фиксирует свои действия при помощи карандаша, движения мысли. Это дает возможность психологу больше обращать внимание на изменения эмоционального состояния исследуемого, отмечать особенности процесса рисования.

— Рисуночные методики — высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, как ребенок воспринимает себя и других, какие чувства он переживает.

— Процесс рисования особенно при изображении значимых для ребенка ситуаций, обладает психотерапевтическим действием. В рисунке ребенок как бы избавляется от личного напряжения, проигрывает возможные решения ситуаций. Практическое использование рисуночных методик требует детального изучения опыта их применения и главное критического осмысливания принципов интерпретаций рисунков.

В различных рисуночных методиках: последовательность рисования, пространственное расположение, состав, отличие между графическими презентациями в форме, пропорциях, деталях, и прежде всего в величине. Анализируется также и процесс рисования: паузы, стирание, комментарии. Интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки, эмпирический материал исследования.

Возрастные особенности дошкольников

Знание и изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей способствует более успешной организации образовательного процесса в условиях ДОУ. Воспитатель, имея представление об возрастных и индивидуально-личностных особенностях детей, более успешно и эффективно планирует свою работу, подбирает те формы и методы проведения занятий, которые будут доступны пониманию и усвоению детьми.

В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3−4 слова и 5−6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Для изучения проявлений возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста лучше всего использовать наблюдение как основной метод исследования. Для оценки усвоенного материала используется беседа. Для этого детям можно показать картинки и попросить сказать, кто на них изображен. Например, можно показывать ребенку иллюстрации к сказкам и попросить назвать изображенных героев и спросить о чем сказка. Для изучения общего психологического состояния ребенка используется анализ продуктов деятельности. На основе рисунков детей можно многое узнать из их внутреннего мира.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5−6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: