Меж - половые различия в способностях, их научное объяснение

Оглавление:

Объективные трудности в изучении половой дифференциации связаны с тем, что исследователи всегда оказываются в плену двойного определения развития ребенка: либо биологического, либо социального. Первый подход, уходящий корнями в ортодоксальный психоанализ, выводит черты личности ребенка непосредственно из его пола, в то время как другой подход придает ведущее значение обучению в системе воспитательных воздействий на ребенка, особенностям его социализации и так далее. Однако известно, что у новорожденных наблюдаются гендерные различия в когнитивной активности и реакции на мать: Мальчики выражают себя более автономно и независимо от матери, в то время как девочки тесно связаны с матерью и более зависимы от ее поведения. Очевидно, что половая дифференциация не может однозначно определяться каким-либо одним из этих факторов или их комбинацией.

Чтобы правильно оценить данные о разнице полов, нам необходима информация о статистической значимости различий, степени перекрытия между группами и сопоставимости выборок. При сравнении групп следует проявлять особую осторожность при использовании рейтингов, IQ или других глобальных оценок, которые могут быть неверными.

Как и при сравнении других групп, при изучении половых различий возникают некоторые методологические трудности. Статистический метод является основополагающим для развития дифференциальной психологии. Концепция статистической зависимости имеет много общего с согласованностью результатов от выборки к популяции. При изучении групповых различий важно быть конкретным в отношении результатов и сводить полученные выводы к конкретным материалам, методам и другим условиям исследования.

Дифференциальный отбор используется в качестве примера для обсуждения изменчивости половых различий. Теория большей мужской изменчивости утверждает, что, несмотря на возможность равных средних способностей между мужчинами и женщинами, амплитуда интеллекта больше у мужчин. Согласно этой теории, среди мужчин должно быть больше высокоодаренных и интеллектуально одаренных, чем среди женщин. А. Анастази, с. 598

Эта возможная половая разница во внутригрупповых различиях схематично показана на рисунке 1. Можно добавить, что теория большей мужской изменчивости рассматривалась ее сторонниками как фундаментальный биологический закон и считалось, что она применима ко всем признакам, как физическим, так и психологическим.

Теория пользовалась большой популярностью среди психологов начала двадцатого века. Такая гипотеза может стать биологической основой половых различий в изменчивости. Однако важно помнить, что в общей популяции половые различия в изменчивости крайне малы и в основном незначительны.

Кто достигает наивысшего IQ, мальчики или девочки, зависит от вопросов, включенных в тест. Если половые различия намеренно не исключены из теста, то тенденция, как правило, в пользу девочек. Это следует из того, что тесты на интеллект состоят в основном из вербальных вопросов, в которых девочки разбираются лучше среднего. Поскольку тесты зависят от памяти, у девушек есть дополнительное преимущество. Более того, многие тесты интеллекта подтверждаются результатами школьной успеваемости, где девочки показывают одинаково разные результаты, особенно на уровне начальной школы.

Оценки и социальные стереотипы

Половая дифференциация — это набор генетических, морфологических и физиологических характеристик, которые отличают мужской и женский пол. Половая дифференциация является фундаментальным и универсальным свойством живых существ, которое связано с функцией размножения.

Категория пола является сложнейшей психологической, исторической, культурной, социальной проблемой, Современные требования воспитания и индивидуального подхода к формированию личности могут быть выполнены только с учетом психологической специфики пола ребенка. С момента определения пола новорожденного ребенка начинается процесс его половой социализации — передачи устойчивых форм социального поведения в соответствии с гендерной ролью. Как фундаментальная характеристика живых существ, половая дифференциация у людей определяется социокультурно и является первой и наиболее важной категорией личности, которая интернализируется ребенком.

Сексуальная дифференциация, которая касается целого ряда гуманитарных наук, не может рассматриваться только в контексте психологии. С точки зрения психологии развития личности, сущность половой дифференциации заключается в формировании психологического пола ребенка, в основе которого лежит половое самосознание и ценностные ориентации, полоролевая позиция индивида, реализуемая им в общении и деятельности. В результате этого процесса биологически заданный пол задается в ходе социализации, что приводит к осознанию своего пола, формированию гендерной идентичности и культурно приемлемых гендерных ориентаций и поведения.

Существует несколько теорий гендерной идентичности детей. Теория моделирования, следуя взглядам Фрейда, утверждает, что ребенок бессознательно идентифицирует себя с родителем своего пола и подражает его поведению. Согласно когнитивной теории: ребенок узнает, что он мальчик или девочка, затем, как ведут себя мальчики и девочки, и руководствуется этими знаниями. Теория социального научения утверждает, что поощрение гендерного поведения и ненаказание за гендерное поведение имеет решающее значение для проявления гендерного поведения.Иногда методологические проблемы при сравнении групп связаны не с испытуемыми, а с инструментами измерения. Одним из примеров является использование оценок. В некоторых исследованиях гендерных различий в личностных качествах использовались оценки сверстников и оценки учителей личностных качеств и способностей учащихся. Во всех этих случаях невозможно определить, в какой степени оценки отражают влияние социальных стереотипов на суждения того, кто их выставляет, и в какой степени они отражают собственные характеристики человека. Например, если учителя склонны считать, что девочки более сговорчивы, чем мальчики, то достаточно быть девочкой, чтобы получить более высокую оценку. Поскольку социальные стереотипы основаны на таких категориях, как пол, раса, этническая принадлежность или социальный класс, групповые сравнения, основанные на оценке, трудно интерпретировать. А. Анастази, стр. 602-603

Деятельностный подход к проблеме половой дифференциации

Сексуальная дифференциация приобретает психологическое значение для индивида только тогда, когда она включается в его деятельность, особенно совместную с другими людьми. Суть деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации заключается в определении места и роли совместной деятельности в формировании психологического пола человека, как в контексте онтогенетического развития личности, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов поло-ролевого поведения.

Это означает, что гендерная дифференциация отражает, с одной стороны, факт существования определенных психологических характеристик, связанных с полом, и, с другой стороны, процесс приобретения этих характеристик, формирование психологического пола индивида в истории общества (социогенез) и истории индивида (онтогенез). Основываясь на анализе исторических и культурных форм гендерного поведения, а также на анализе развития реальных сообществ детей, можно наметить логику изучения гендерной дифференциации в группе детей. Изменение режима образования в конце XX века в сторону его либерализации, влияние сексуальной революции на Западе не могли не сказаться на трансформации архетипов мужественности/женственности и тысячелетних традиций сексуальной социализации.

Половая дифференциация, фундаментальная категория, затрагивающая целый ряд гуманитарных и социальных наук, не может быть ограничена рамками психологии, но последняя может стать основой для интеграции знаний в этой области. Новое научное направление — социальная психология детства — в связи с проблемой гендерной дифференциации включает изучение отношений детей в детской группе через анализ исторических и культурных форм поведения между полами, развитие реальных сообществ детей в половозрастной структуре общества, а также психологические особенности отношений современных мальчиков и девочек в их гендерных группах.

Экспериментальный анализ, проведенный в середине 1970-х годов, выявил неоднозначные модели детерминации поведения детей по половому признаку на разных этапах онтогенеза — от раннего дошкольного до подросткового возраста. Данные, полученные в группах детей дошкольного возраста, в целом можно обобщить следующим образом.

у девочек показатели межличностных гуманных отношений ниже, чем у мальчиков во всех ситуациях совместной деятельности, то есть они более «эгоистичны».
девочки демонстрируют, с одной стороны, более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, а с другой — большую гибкость и способность проявлять социально принятые формы поведения (особенно в вербальной сфере).
девочки и мальчики демонстрируют различия в ориентации на социальные объекты: Если для мальчиков в качестве референта выступает группа сверстников своего пола, то для девочек свойством референтности наделена не группа сверстников, а взрослый человек.

Моторные навыки. Перцептивные процессы

На первый взгляд, полученные факты можно объяснить предположением об опережающем возрастном развитии девочек по сравнению с мальчиками. Девочки раньше мальчиков усваивают моральные нормы, особенно норму гуманности «для себя как для других и для других как для себя» — по крайней мере, внешне, в области вербального поведения. Однако это не единственный момент. В.В. Абраменкова, с. 110

Теория половой дифференциации, разработанная в биологии развития, предоставляет аргументы в пользу обнаруженных различий. Согласно этой теории, адаптация женских особей в онтогенезе, их приспособление к существующим условиям и требованиям среды, более совершенна, чем у самцов, что придает женскому полу большую онтогенетическую пластичность. Изменчивость женского пола направлена на то, чтобы придерживаться нормы и идти в ногу с ее изменениями.Что касается половых различий, то мужское сексуальное возбуждение возникает под воздействием более разнообразных символических стимулов, например: изображений или словесных описаний сексуальных действий, обнаженных женских фигур.

Среди взрослых групп наблюдаются значительные и устойчивые половые различия в характеристиках приспособления. У женщин невротические симптомы проявляются значительно чаще, чем у мужчин. Половые различия были обнаружены в стремлении к лидерству или доминированию. Показатели доминирования у мужчин значительно выше, чем у женщин в группах студентов, старшеклассников и смешанных взрослых. Мужчины значительно более доминантны, независимы и напористы. Одно из наиболее устойчивых гендерных различий заключается в том, что самцы более агрессивны. В среднем мальчики превосходят девочек не только в мышечной силе, но и в скорости и координации движений крупных тел. В детском возрасте это неосязаемо. Обширные наблюдения за дошкольниками показали, что мальчики пробегали серию узких досок с большей скоростью и меньшим количеством ошибок. Мальчики также превосходили своих сверстниц в точности и дальности броска. В связи с последним наблюдением был исследован характерный бросок мяча у мальчиков и девочек. Четкая гендерная дифференциация в типичной позе бросания мяча для 5- и 6-летних детей была практически очевидна. Мужчины всех возрастов показали лучшие результаты, чем женщины, в тестах на координацию, таких как прицеливание и слежение. Кроме того, было обнаружено, что у мужчин время реакции короче и лучше скоординировано, чем у женщин.

С другой стороны, ловкость рук отличается у девочек. В раннем детстве это подтверждается тем, что девочки обычно одеваются раньше и лучше, чем мальчики. Девочки также лучше владеют пальцами и запястьем при мытье рук и повороте дверных ручек.

Мужское превосходство в движениях крупного тела может быть в значительной степени результатом структурных факторов мышечной силы, размеров и пропорций тела. С другой стороны, преимущество женской ловкости рук, быстроты и мастерства мелких движений возникает естественным образом из-за ускорения развития девочек. В целом, в развитии человека мелкое движение следует за крупным движением тела. Поэтому можно ожидать, что у девочек более раннее развитие тонкой моторной координации по сравнению с мальчиками. Эти первичные биологически обусловленные половые различия влияют на приобретение интересов и навыков, приводя в движение прогрессивный механизм дифференциации между полами.

Женщины, как правило, отличаются при выполнении задач, требующих быстрого внимания к деталям и частого переключения внимания. Это один из основных навыков, измеряемых в тестах на способности к делопроизводству, в которых женщины неизменно показывают лучшие результаты, чем мужчины.

Значительные различия в пользу мужчин были обнаружены в другом типе перцептивных функций, связанных с пространственной ориентацией.

Вербальные функции

Женское превосходство в вербальных или языковых функциях обнаруживается с младенчества до зрелого возраста. Это различие было обнаружено почти во всех изученных аспектах развития языка и описано с удивительной последовательностью различными исследователями. Наблюдения за нормальными, а также одаренными и умственно отсталыми детьми показали, что в среднем девочки начинают говорить раньше, чем мальчики. Девочки дошкольного возраста также имеют больший словарный запас. Девочки начинают использовать предложения раньше, чем мальчики, и, как правило, используют более длинные и зрелые предложения. Они также быстрее осваивают навыки чтения.

Девочки достигают зрелости в произношении звуков в более раннем возрасте. Их артикуляционные навыки в первом классе примерно соответствуют навыкам мальчиков во втором классе. Это эволюционное различие в моторных аспектах речи может быть признаком общего женского превосходства в лингвистических функциях. Ускорение физического развития у девочек, вероятно, объясняет их более быстрый прогресс в артикуляции, что, в свою очередь, может означать сильное начальное преимущество в освоении всех языковых фаз.

Девочки сохраняют свое превосходство во многих аспектах вербальных способностей на протяжении всего периода обучения в начальной и средней школе. Эссе девочек, написанные в одно и то же время, были длиннее. Количество слов, используемых мальчиками в начальной школе, в среднем составляло 86% от количества слов, используемых девочками. Девочки различались по скорости чтения, а также по результатам таких тестов, как поиск противоположностей, аналогии, завершение предложений, завершение рассказов и бессвязные предложения. Соответствующие данные получены в исследованиях расщепленных вербальных тестов и при анализе субтестов интеллекта. Общее превосходство девочек в нескольких распространенных тестах на интеллект частично объясняется их преимущественно вербальным содержанием; девочки также превосходят девочек в тестах на память, хотя различия не столь значительны и не столь устойчивы, как в вербальных тестах. В стандартизированной выборке значительно больший процент девочек прошел тесты на запоминание картинок и запоминание ниток бус. Однако в арифметическом тесте и в запоминании геометрических фигур гендерные различия не были значительными и были неустойчивыми. При припоминании историй результаты часто зависят от относительной привлекательности содержания для двух полов.

Девочки демонстрируют более устойчивое превосходство в логической памяти, чем в механической. Это может быть связано с тем, что тесты на логическую память основаны на способности к чтению. Другое наблюдение указывает на более яркое воображение женщин при восприятии любой модальности. А. Анастази, с. 622В тестах на пространственные и технические способности неоднократно наблюдались различия в пользу мужчин.

В числовых тестах, опять же, наибольшие различия в пользу мальчиков. Однако это преимущество мужчин становится очевидным лишь в середине начальной школы. Наблюдения за детьми дошкольного возраста показывают либо незначительные половые различия, либо небольшое превосходство девочек в раннем развитии числовых представлений. Опросы детей в детском саду и первом классе также не выявили существенных гендерных различий в успеваемости по счету.

Для детей начальной школы и более старших испытуемых тесты на умение считать показывают либо отсутствие гендерных различий, либо, чаще всего, расхождение в пользу девочек. С другой стороны, наблюдается довольно устойчивое превосходство мужчин в арифметических задачах и других тестах на чувство числа. Мальчики явно превосходят мальчиков в тестах на арифметическое мышление, сообразительность (более сложный тип чувства числа) и индукцию (в которой нужно найти обобщенное правило числа). В большинстве групповых тестов на интеллект в начальной и средней школе мальчики превосходят девочек в арифметических рассуждениях и в завершении последовательности чисел. Мальчики, как правило, показывают более высокие результаты в арифметических тестах.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: