М.И. Драгомиров о сущности и содержании педагогической деятельности

Оглавление:

Одним из основополагающих факторов поддержания и повышения воинского духа является воспитательная работа.

Ее значение в армейских условиях трудно переоценить. Один из основателей военно-педагогической школы русской армии генерал

М.И. Драгомиров считал, что «воспитание солдата должно быть поставлено выше образования, и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание…». Эти слова и сегодня

не утратили свою актуальность.

История Отечества знает немало примеров, когда более сильные духом войска одерживали победу над лучше вооруженными войсками противника, но более слабыми в моральном отношении. Вот почему так важно проводить систематически продуманную, целенаправленную воспитательную работу, которую сама жизнь все больше выдвигает на передний план обеспечения военного реформирования. Почему это происходит?

Во-первых, произошли коренные изменения в духовной сфере общественной жизни. Налицо нравственная дезориентация молодых людей. В этих условиях подверглись девальвации ценности, которые всегда, независимо от политической конъюнктуры, являлись цементирующими в обществе,

в армии — чувство патриотизма, готовность служить Родине, верность воинскому долгу, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам.

Во-вторых, коренным образом изменился сам объект воспитания. Личный состав Вооруженных Сил РФ перестал быть однородной массой, нивелированной и усредненной посредством единой партийной идеологии.

В-третьих, кроме изменения содержания воспитательной работы произошло разрушение прежней инфраструктуры, представляющей собой сеть партийных, комсомольских и общественных организаций, различных активов и движений. Из-за чего руководители лишились серьезной опоры в своей деятельности.

Краткая биография

Родился М.И.Драгомиров 8 ноября 1830 года на хуторе вблизи г.Конотопа. Там же окончил народное училище. Военное образование получил в Дворянском полку Поступив в академию Генерального штаба, в 1856 году заканчивает ее с золотой медалью, звание полковника получил в 34 года.
После русско-турецкой войны 1877-78 г.г. был начальником Генерального штаба, командовал войсками Киевского военного округа.

За заслуги в военной науке Драгомиров был избран почетным членом Московского и Киевского университетов, почетным вице-президентом конференции (совета) Академии генерального штаба, почетным членом Михайловской артиллерийской академии, некоторых зарубежных академий и обществ. Умер в 1905 году.

Сущность воспитательной работы в современных условиях

Воспитание — это целеустремленная, систематическая, совместная работа воспитателей и воспитуемых в интересах всестороннего формирования и развития личности военнослужащего, побуждения его

к самосовершенствованию.

Основные цели воспитания можно рассматривать на 3 уровнях:

воспитание военнослужащего как гражданина правового,

демократического и федеративного государства;

воспитание военнослужащего как вооруженного защитника РФ;
воспитание специалиста-профессионала.

Воспитание личного состава должно быть комплексным и строиться

по следующим направлениям: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое.

Государственно-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России и способной выполнить профессиональные обязанности в мирное и военное время.

Воинское воспитание заключается в систематическом и целенаправленном влиянии на духовное и физическое развитие военнослужащих в интересах подготовки их как вооруженных защитников Отечества.

Нравственное воспитание рассматривается как влияние на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования у них нравственных черт и качеств.

Правовое воспитание — это целеустремленное систематическое воздействие на сознание и психику военнослужащих в интересах формирования у них устойчивых правовых взглядов и представлений, убеждений и чувств, привития им навыков практического использования правовых знаний в повседневной жизни и деятельности.

Эстетическое воспитание направлено на разностороннее развитие эмоционально-чувственной сферы духовного мира военнослужащих (на развитие чувства прекрасного, возвышенного, благородного и т.д.).

Физическое воспитание способствует укреплению здоровья и закаливанию, формированию волевых, боевых и психологических качеств.

Экологическое воспитание призвано формировать у военнослужащих экологическое мышление, необходимые экономические, юридические, нравственные, эстетические взгляды на природу и место в ней человека в целях охраны и безопасности окружающей среды.

Формы воспитательной работы можно разделить на служебно-плановые и внеслужебные.

Служебно-плановые формы воспитательной работы — это собрания

с различными категориями военнослужащих; различные виды информирования личного состава; лекции, вечера вопросов и ответов; подведение итогов; занятия в музеях и комнатах боевой славы;

Внеслужебные формы воспитательной работы включают: просмотр кинофильмов, телепередач; спортивные соревнования; встречи с ветеранами войны, работу клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности и другие.

В ходе воспитательной работы немаловажное значение нужно уделять гармоничному сочетанию прямого и опосредованного воздействия

на военнослужащих. Прямое воздействие оказывается воспитателем на человека при непосредственном общении с ним в ходе занятий по боевой подготовке, выполнении различных служебных обязанностей, культурно-досуговой работы, спортивно-массовых мероприятий и других форм личного общения.

Условия успешного обучения: ретроспективный взгляд от М. И. Драгомирова к ФГОС общего образования

Постепенный переход российского образования на реализацию федерального государственного образовательного стандарта является, пожалуй, наиболее актуальной проблемой современной педагогики и методики. Несмотря на то, что ФГОС утвержден и доступен для ознакомления и изучения с 2011 года, многие его положения и по сей день остаются не поняты и, как следствие, не приняты педагогическим сообществом, воспринимаются педагогами как нечто новое и чуждое отечественному образованию. В то же время более глубокий анализ текста стандарта показывает, что в его содержании находят свое отражение многие мысли и идеи российских ученых, педагогов и методистов, преломленные в свете современных требований к процессу и результатам обучения.

Михаил Иванович Драгомиров – русский военный деятель, теоретик и педагог. Основываясь на своем опыте военной службы и преподавательской деятельности, М.И. Драгомиров разработал собственную военнопедагогическую теорию, в которой выделил ряд принципов обучения и воспитания, не только заложивших основы современной военной педагогики, но и прямо коррелирующих с положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Рассмотрим эту взаимосвязь.

В основе ФГОС ООО лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает, в частности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебнопознавательную деятельность обучающихся. Результативную деятельность педагога по формированию у учащихся желания и умения познавать новое, говоря современным языком, создание «ситуации успеха», считал одним из важнейших условий успешного обучения и М.И. Драгомиров: «Нужно вести занятия таким образом, чтобы не подрывать у людей веру в себя.

Если этого нет, не будет и результата. Как только у обучаемых укоренится убеждение в том, что они неспособны усвоить дело, тут гроб успеху, ибо человек так устроен, что если он уверовал в свою неспособность к чему-либо, то уж этому не выучится, сколько бы его ни учили, до тех пор, пока не выкинет из головы того, что он неспособен»

Одним из важнейших умений, формируемых на уровне основного общего образования и необходимых для успешного обучения и профессиональной деятельности, является умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. М.И.

Драгомиров также подчеркивал значимость четкого и грамотного целеполагания, умение преподавателя донести цель учебной деятельности до каждого обучающегося и сделать эту цель общей для всех участников образовательного процесса: «Должно вести занятия, сообразуясь с конечной целью, которую следует иметь в виду: только под влиянием постоянной мысли о конечной цели занятия, можно остеречься от увлечений второстепенными предметами, в ущерб существенно необходимому».

Конечно, М.И. Драгомиров здесь обращается в первую очередь к педагогу, но мы понимаем, что нельзя научить самостоятельному целеполаганию учеников, если сам преподаватель не владеет в совершенстве этим умением. Развивая данную мысль и абстрагируясь от прикладной педагогики, М. И. Драгомиров пишет: «Русский человек очень легко и от сердца отзывается на требование, которого цель ясна».

Нравственное воспитание кадетов как педагогическая задача

Нравственное воспитание в общеобразовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации является одним из приоритетных направлений образовательной деятельности, так как именно эти учреждения позиционируют себя проводниками лучших отечественных военных традиций.

В силу этого изучение в историческом контексте проблемы нравственного воспитания будущих защитников Отечества является объективной необходимостью понимания его сущности в реальном образовательном процессе с целью обеспечения преемственности богатейшего педагогического наследия. Проблемы нравственного воспитания относятся к «вечным» и на протяжении всей истории отечественной педагогики представляют собой одновременно объект внимания, предмет обсуждения и одно из основных направлений деятельности педагогов. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм, проявляющийся в любви к России, к своему народу, к своей малой родине, в служении Отечеству;

• социальная солидарность, которую понимают как личную и национальную свободу; доверие к людям; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность как долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;

• семья, которая питает любовью и верностью; дает здоровье, достаток; обеспечивает почитание родителям, заботу о старших и младших, заботу о продолжении рода;

• труд и творчество, направленные на созидание и формирующие целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость;

• наука, которая рождает познание, истину; формирует научную картину мира, экологическое сознание;

• традиционные российские религии, формирующие представления о религиозных идеалах;

• искусство и литература, развивающие духовный мир человека, создающие красоту, гармонию; обучающие нравственному выбору, смыслу жизни;

• природа, дающая жизнь, облагораживающая планету Земля;

• человечество, которое понимается как многообразие и равноправие культур и народов.

Анализ исторических событий, связанных с победами Российской армии, позволяет утверждать, что в их основе лежат нравственные ценности, прежде всего такие, как выполнение воинского долга перед Отечеством, преданность Отечеству, патриотизм. Совершенствовались оружие и боевая техника, претерпевали изменения стратегия и тактика, но верность присяге, воинскому долгу и чести оставались неизменными.

Центральное место в системе нравственных ценностей российского воина всегда занимало понятие чести. Офицерская и солдатская честь понимались русскими полководцами как высшее проявление всех добродетелей военного человека, воспитанием и самовоспитанием которых необходимо заниматься.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: