Для связи в whatsapp +905441085890

Модель развития социального интеллекта у старших дошкольников, на основе идей М. Монтессори — Понятие, сущность и структура социального интеллекта

В век информации всё большее значение приобретает такое свойство личности как умение эффективно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира. Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не так, как его воспринимают и понимают взрослые. Это происходит в силу малого жизненного опыта, особенностей развития, восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности. Социальное развитие очень важно для детей дошкольного возраста. От того, что ребенок знает о себе, о своих близких, о месте где он живет, что он чувствует в определенные моменты, зависит успешное формирование социально значимых личностных качеств. Это, в свою очередь, влияет на успешность адаптации в новой системе социальных отношений, на активное развитие его познавательных возможностей. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным. Проблематикой развития социального интеллекта в свое время занимались такие ученые как Э.Торндайк, Г.Оллпорт, Дж.Гилфорд,  представители отечественной психологии: М.И.Бобнева,  Г.П.Геранюшкина, О.Б.Чеснокова и другие, но такой аспект как развитие социального интеллекта у детей до сих пор не достаточно освещен.  

         Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит в совместной деятельности и общении с другими людьми. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Социальный  интеллект является фактором социальной адаптации личности, а  успешная адаптация ведет к росту личностных достижений. Социальный интеллект позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а так же является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия.

Модель развития социального интеллекта у старших дошкольников, на основе идей М. Монтессори - Понятие, сущность и структура социального интеллекта

Понятие, сущность и структура социального интеллекта

Социальный интеллект является важной характеристикой личности, определяющей успешность взаимодействия человека с другими людьми. Основная сущность социального интеллекта состоит в том, что человек способен интерпретировать и прогнозировать как поведение партнера по общению, так и свое собственное поведение. Эта способность к интерпретации и прогнозу позволяет регулировать процесс общения и взаимодействия, делать его более продуктивным.

     Проблема социального интеллекта впервые начала рассматриваться в трудах зарубежных психологов в начале XX века (Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Н. Кэнтор, Г. Олпорт, Э. Торндайк, Р. Селман и др.). С самого начала исследования социального интеллекта, как психологического феномена, к его определению не существовало единого подхода.

     Изначально концепция социального интеллекта была предложена Торндайком в 1920 г., который утверждал, что помимо абстрактного интеллекта у человека существуют еще механический (практический) и социальный интеллект. Рассматривал социальный интеллект как познавательную специфическую способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми. Основная функция социального интеллекта — прогнозирование поведения.

      Г. Олпорт отмечал, что социальный интеллект имеет отношение скорее к поведению, чем к оперированию понятиями.

     Дж. Гилфорд, создатель первого теста для измерения социального интеллекта, рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных с познанием поведенческой информации.

Социальный интеллект является интегральной интеллектуальной способностью, определяющей успешность общения и социальной адаптации. Особо подчеркивалось: понимание поведения других людей и самого себя имеет в значительной степени невербальный характер.

      В России проблема социального интеллекта стала рассматриваться сравнительно недавно – с 90-х гг. ХХ века (М.И. Бобнева , Ю.Н. Емельянов, Д.В. Ушаков, О.Б. Чеснокова, А.Л. Южанинова  и др).

      В настоящее время работы российских исследователей затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности, описывают функции и структуру социального интеллекта (М.И. Бобнева, Ю.И. Емельянов, О.Б. Чеснокова).

      Понятие «социальный интеллект» в отечественную психологию было введено Ю.Н. Емельяновым, который под социальным интеллектом понимал устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события. Емельянов особое внимание уделял формированию социального интеллекта в рамках практической психологической деятельности, а именно – повышения коммуникативной компетентности индивида с помощью активного социально-психологического обучения. Социальный интеллект как коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Эмпатия является основой сенситивности – особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая, в свою очередь, формирует социальный интеллект. Ученый подчеркивал, что с годами эмпатическая способность тускнеет, вытесняется символическими средствами представленности.

      По мнению М.И. Бобневой, формирование человека является результатом сложного сочетания процессов социализации и индивидуального социального развития личности. Социально-психологическое развитие личности  предполагает формирование способностей и свойств, обеспечивающих ее социальную адекватность. Такими важнейшими способностями выступают социальное воображение и социальный интеллект. Под первым Бобнева понимает способность человека помещать себя в реальный социальный контекст и намечать свою линию поведения в соответствии с таким «воображением», под вторым – способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере.

Социальный интеллект формируется в процессе деятельности человека в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий. При этом уровень «общего» интеллектуального развития не связан  однозначно с уровнем социального интеллекта. Высокий интеллектуальный уровень является лишь необходимым, но не достаточным условием собственно социального развития личности. Он может благоприятствовать социальному развитию, но не замещать и не обусловливать его. Более того, высокий интеллект может полностью обесцениваться социальной слепотой человека, социальной неадекватностью его поведения, его установок.

Особенности становления социального интеллекта в онтогенезе

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речи  человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности и профессионально важным качеством в профессиях типа «человек — человек», а также некоторых профессиях «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Участвуя в спорах и конфликтах, договариваясь друг с другом, дети учатся понимать  мысли, чувства и намерения других.

         В отечественной психологии развитие социального познания базируется на известных закономерностях психического развития ребенка.

         В своих исследованиях О.Б. Чеснокова и  Е.В. Субботский   предложили рассматривать социальный интеллект не как врожденную способность, а как адаптивные и креативные способности, развивающиеся с определенной периодичностью.[27.28] По мнению Чесноковой, социальный интеллект в детском возрасте необходимо рассматривать, как возможность приобретения ребенком способности  ориентироваться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения и формирования умения устанавливать причинно — следственные связи между действиями или отношениями индивидов в ходе становления социальной деятельности в разном возрасте. Понимание детьми причин действия других людей зависит от значимости отношений с ними для самого ребенка и наличие опыта межличностного общения.  

          Большинство детей раннего возраста в своих взаимоотношениях с окружающими не нуждаются в социальном интеллекте до тех пор, пока не происходит столкновение интересов ребенка  с окружающими людьми, в результате чего у них складывается такое поведение в будущем, которое будет одобрено коммуникативным партнером. Это уже зачаточная форма социального интеллекта. Дети уже начинают понимать, что могут   манипулировать коммуникативным партнерами, используя искусственно созданные им модели поведения.  В 3-4 года появляются первые формы социального интеллекта. В 3 года дети приобретают способность планировать события реальной жизни. В 4 года дети понимают, что их могут обманывать, и что они могут обманывать тоже. В 4 года дети начинают понимать поведение других людей. В 5 лет дети понимают, что люди могут обманываться сами. В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт.  

        В 6 лет и старше социальный интеллект носит более высокий характер развития — влияние на партнера, умение вводить в заблуждение для того что бы использовать скрытые возможности коммуникации.  К пониманию социальной причинности дети приходят в 5-7 лет.   В старшем дошкольном возрасте дети вполне овладевают социальной функцией речи. Они узнают, что речь отражает социальный статус людей, их роли, хорошо понимают, что слова, тон, которым они произносятся, форма общения зависят от отношений, которые сложились между беседующими людьми. Дети достаточно быстро улавливают нюансы речи и приспосабливаются к ролям.

     В этот период восприятие становиться осмысленным, анализирующим.   Обучение социальному интеллекту происходит в повседневной жизни. Недостаточное развитие социального интеллекта в детском возрасте, приводит к появлению у детей агрессивности, замкнутости, и как следствие, отвержению сверстниками.  Решая межличностные проблемы, ребенок извлекает из памяти один или несколько способов и помещает их в «рабочее пространство» для разработки и выполнения. Извлечение стратегии бывает автоматическим или намеренным. Чтобы стратегия была извлечена, она  уже должна быть в когнитивном репертуаре личности.  Новые стратегии создаются путем переработки уже существующих.  Выбор стратегии бывает автоматическим или намеренным. Если факторы среды нестандартны, то выбор становиться осознанным. Каждая стратегия последовательно оценивается с учетом  возможности ее осуществления и потенциальной эффективности.  

     Первая стратегия, которая соответствует данным критерием, претворяется в жизнь. Констатация успеха или провала — поворотный момент в процессе решения социальных задач. Если задача решена успешно,  то процесс заканчивается и информация заносится в длительную память. Если выбранная стратегия частично успешная, человек принимает результат так, как будто он был полностью удачным.

 Условия развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения.

   Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности.

       В каждой семье объективно складывается определенная система (стиль) воспитания. Выбираемый стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. Особенности семейного воспитания, стиль семейного воспитания, оказывают существенное влияние на становление личности в целом и социального интеллекта в частности. Семья, являясь первичным институтом социализации, является важным условием формирования у ребенка различных схем взаимодействия в  межличностном пространстве.

     В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т.д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

   Задача воспитания заключается в разрушении отрицательных сторон личности, в поддержке и формировании положительных сторон. Особенности, порожденные преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудноизменяемы.  Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента. От темперамента зависит динамика психической жизни человека, его общая активность и эмоциональность. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать усиленный контроль над возможными его отрицательными проявлениями. Индивидуальные различия проявляются не только в сложившихся особенностях, но и в ближайших потенциальных возможностях дошкольника.

        В рамках  подхода А.И. Крупнова индивидуальные особенности субъекта могут быть описаны через проявление различных свойств: любознательность, инициативность, трудолюбие отражающие активность, общительность, коллективизм, ответственность, целенаправленность, организованность, настойчивость, характеризующие саморегуляцию. Согласно автору, в основе каждого свойства личности лежит конкретное стремление быть общительным, ответственным, настойчивым.  

         Данный подход позволяет учитывать природу различных компонентов свойств личности, с одной стороны – динамических, эмоциональных и регуляторных характеристик, а с другой – мотивационных, когнитивных и рефлексивно-оценочных.  Первая группа признаков в большей мере обусловлена природными предпосылками, зависит от черт темперамента и свойств нервной системы. Вторая группа в большей степени зависит от социального окружения, среды, условий деятельности, более подвижна и изменчива:    любознательность — внутренняя заинтересованность в получении новой информации с целью удовлетворения познавательной потребности.  Это генетически ранняя форма познавательной активности, характерная для дошкольного возраста.

         Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности: — насыщенная информационная среда,

— а также возможность практической деятельности в ней.

Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является раннее введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре».  Чаще всего любознательность рассматривается как составляющая познавательной активности личности, способствующая активному познанию окружающей действительности. Поскольку, социальный интеллект  обеспечивает процесс познания в  субъектных отношениях, следовательно, можно констатировать, что любознательность может способствовать продуктивности познания, так как, для успешно восприятия и переработки информации требуется выраженная познавательная активность.  

Исследование и систематизация особенностей развития социального интеллекта старших дошкольников

Диагностика была направлена на изучение особенностей социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось по программе, включающей оценку уровня развития социального интеллекта согласно показателям выполнения теста Дж.Гилфорда и М. Салливеном, в модификации Я.Н.Михайловой. Данный тест был разработан исходя из понимания социального интеллекта как системы интеллектуальных способностей, связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, включающей в себя :

  • способность предвидеть последствия поведения людей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем;
  • способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека;
  • способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации;
  • способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.

Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена удобен тем, что применим практически для лиц любого возраста. Он позволяет измерять как общий уровень развития социального интеллекта, так и частные способности понимания поведения людей, а именно:

  • способность предвидения последствий поведения;
  • адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии;
  • понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия;
  • понимание внутренних мотивов поведения людей.

Тест включает в себя ряд социально-перцептивных задач, объединенных в 4 субтеста:

  • «Истории с завершением»,
  • «Группы экспрессии»,
  • «Вербальная экспрессия»,
  • «Истории с дополнениями»

В последние годы он является одним из предпочитаемых и часто используемых тестов в психодиагностике поведенческих составляющих социального интеллекта.

Основываясь на анализе научных источников можно обозначить проблемную область, связанную с развитием социального интеллекта у старших дошкольников:

  • выбор оптимальных средств, методов психолого-педагогического сопровождения для обеспечения достаточного уровня развитости социального интеллекта в дошкольный период;
  • выявление механизмов, обуславливающих развитие социального интеллекта в заданный возрастной период;

-анализ того, каким образом происходит формирование конструктивного/деструктивного типа реагирования у детей 6-7 лет;

определение значимости роли взрослых в развитии социального интеллекта старших дошкольников.

Что касается выявления механизмов, обуславливающих развитие социального интеллекта, то в качестве основных выделены:

  • процесс становления самосознания,
  • процесс развития саморегуляции.

При этом мы отталкивались от механизма формирования личности, в качестве которого выступает процесс социализации в целом. Это обусловлено тем, что социальный интеллект дошкольника формируется в ходе его социализации, под воздействием условий социальной среды.

Наиболее ярко процесс становления самосознания дошкольника находит своё отражение в отношении ребёнка к себе, своим качествам (самооценке). Адекватная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе.

Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, что соответствующим образом качественно влияет на развитие социоинтеллектуального уровня.

Психические состояния детей старшего дошкольного возраста связаны с расширением диапазона усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в общении с взрослыми и сверстниками. Опыт общения ребенка с взрослым является объективным условием, вне которого процесс формирования социального интеллекта невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Чему не учат в школе и вузе?
  2. Образовательная система ДОУ
  3. Проектная деятельность младших школьников в сфере эстетического воспитания
  4. Методы воспитания
  5. Технология укрупнения дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)
  6. Система высшего образования в Японии
  7. Информационные технологии в обучении
  8. Требования к содержанию образования
  9. Стили педагогического общения
  10. Основы педагогического общения