Для связи в whatsapp +905441085890

Модернизация традиционной системы обучения — Пути совершенствования традиционной технологии

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, в системе современного образования.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь – уступили место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

Модернизация традиционной системы обучения - Пути совершенствования традиционной технологии

Пути совершенствования традиционной технологии

С самого возникновения классно-урочной системы начались попытки ее улучшения, усовершенствования. Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Гербарт, Д. Дьюи, Р. Оуэн, П. Ферреро, П. Гудман, Н.В. Пирогов, Н.В.

Лобачевский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.Ф. Лес­гафт, П.Ф. Каптерев, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, С.Т.

Шацкий и многие другие внесли свой вклад в совершенствование содержания и методов школьного образования.

Современная школа далеко ушла от моделей прошлого века как по содержанию, так и по средствам, и по методам обучения. Появилось много новых образовательных технологий, улучшающих, оптимизирующих, рационализирующих отдельные аспекты ТО. Но все они не затрагивали основных принципов и организационной классно-урочной структуры ТО.

Эти технологии будем называть модернизационными. Их число постоянно растет, они являются результатом инновационной деятельности учителей и ученых.

Наиболее распространены ныне в российской школе модернизации традиционного обучения, которые заключаются в гуманизации и демократизации учебного процесса.

Идеи нового гуманно-демократического педагогического мышления распространяются и на содержание образования, и на взаимоотношения участников педагогического процесса.

На этой базе родились педагогика сотрудничества, инновационное общественно-педагогическое движение педагогов-новаторов, образовались авторские школы.

Резервы традиционной организации учебного процесса используются в модернизациях, основанных на активизации и интенсификации деятельности детей. Это игровые технологии, технологии проблемного, проектного, коммуникативного обучения.

Особенно высокого уровня интенсификация учебной деятельности детей достигает в технологиях В.Ф. Шаталова, Е.И. Пассова, И.П. Волкова и других частнопредметных технологиях.

Интенсификация происходит за счет организационных нововведений: форма преподнесения материала, опорный конспект, уплотненный контроль и т.д.

Отдельная линия модернизации представлена технологиями, изменяющими и улучшающими управление педагогическим процессом и познавательной деятельностью учащихся. Это технологии программированного обучения, групповой и коллективный способы обучения, организация нелинейной структуры занятий и др.

Часть нововведений направлено на дидактическое реконструирование и изменение существующего содержания образования:

– изменение его качественного состава – учебных планов, программ, содержания учебников, учебно-методического сопровождения;

– реконструкцию дидактической структуры на основе идей генерализации и интеграции знаний;

– идеи комплектования информации в укрупненные дидактические единицы, в различные блоки и модули и т.д.

Группа технологий, основанных на применении новых современных информационных средств наиболее близко подходит к замене (отмене) основных атрибутов традиционной технологии – класса и урока.

В ряде технологий модернизация состоит в усилении социально-воспитательных функций школы. Это особенно проявляется в воспитательных технологиях.

Наивысшей степенью модернизации отличаются альтернативные технологии, которые предполагают изменение каких-либо глубинныхкардинальных основпринциповпарадигм образования.

В современной педагогике альтернативными технологиями называются такие, которые отказываются от каких-либо концептуальных оснований традиционного педагогического процесса (социальных, философских, психологических), предлагая принципиально другие.

Так, одной из сущностных характеристик традиционного обучения является авторитарность, подчиненное положение ребенка по отношению к школе и к педагогу.

Модернизация российского образования: документы и материалы

Аспекты и атрибуты традиционной классно-урочной технологииМодернизации и альтернативы
1. Цели образования
Обучение – приоритет знаний – ЗУНовТехнологии развивающего обучения: приоритет развития, СУД, СУМ, СЭН, СДП
Воспитание – ориентир на господствующую идеологию (сегодня в России – приоритет человека рынка) Формирование исполнителя Утопия: воспитание всесторонне и гармонично развитого человекаПриоритет общечеловеческих ценностей (Истина, Добро, Красота) Воспитание свободы, гуманизма, демократизма (гуманистические воспитательные системы – И.П. Иванов, В.А. Караковский) Воспитание веры, духовности. Конфессиональные ОУ Воспитание человека самосовершенствующегося (Г.К. Се­левко), авторизованного (Н.Н. Халаджан)
2.
ТехнократическоеГуманитарные профили, интегрирование с культурологи­чес­кими учреждениями
Стандартизированное, единое образовательное пространство (программы, учебники)Беспрограммное и безучебниковое образование (А.М. Ло­бок) Профилизация, факультативы Технологии продвинутого и компенсирующего обучения
Туннельное (канальное, ограниченное рамками программы)Разностороннее: школы-комплексы (М.П. Щетинин, Н.П. Гузик, Е.А. Ямбург) Система дополнительного образования
Структура – предметоцентрическаяПроектное обучение (Е. Паркхерст) Вальдорфская школа (Р. Штейнер)
МногопредметностьУкрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев) «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)
Класс (помещение, двухместная посадка)Одноместная посадка (В.Ф. Шаталов), конторки (Н.П. Ду­бинин, В.Ф. Базарный), непринужденные позы (Д.Б. Эль­конин – В.В. Давыдов)
Логика науки и ее преподавания – индуктивнаяДедуктивная логика (развивающее обучение Д.Б. Элько­нина – В.В. Давыдова)
3. Методы
Принуждения Авторитарные Субъект-объектныеТехнологии свободного образования (А. Нейл, М. Монтес­сори, Р. Штейнер, С. Френе, Л.Н. Толстой) Школа-парк (М. Балабан) Субъект-субъектные Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: Педагогика сотрудничества (С.Л. Соловейчик) Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили Природосообразные технологии (А.М. Кушнир)
Пассивные Методы готовых знанийПедагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: Игровые технологии Проблемное обучение (Д. Дьюи, М.И. Махмутов) Технология проектного обучения (Д. Дьюи, Е. Паркхерст) Технология коммуникативного обучения (Е.И. Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Репродуктивные ДогматическиеМетоды развивающего обучения (проблематизация, моделирование, учебные задачи, продуктивность; Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Востриков) Творческие методы (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) Технология саморазвития личности (А.А. Ухтомский – Г.К. Селевко) Технология продуктивного образования (И. Бём, Й. Шнайдер)
ИндуктивныеДедуктивные (В.В. Давыдов)
4. Организация учебного процесса
Класс – гомогенная возрастная группа Совместное обучение Ориентация на «среднего» ученика Строго определенное содержание обучения в каждом классеТехнологии дифференцированного обучения: по уровню способностей (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), по интересам (И.Н. Закатова) Система сводных групп Разновозрастные группы (РВГ) Гендерное обучение ГСО, коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко Технологии индивидуализированного обучения (И. Унт, А.С. Границкая) Индивидуальные образовательные программы (В.Д. Шадриков) Интегральная технология (В.В. Гузеев)
Урок (нерациональная структура)Технология погружения (М.П. Щетинин) Технология мастерских (А.А. Окунев) Парк-студии (О.М. Леонтьева) Нетрадиционные формы урока Лекционно-семинарско-зачетная система Технология эффективных уроков (А.А. Окунев)
Управление: – разомкнутое (слабая обратная связь) – ручное (без технических средств) Основной рычаг управления – итоговая проверка и оценка ЗУНТехнология программированного обучения Новые информационные технологии Технология С.Н. Лысенковой на основе опорных схем при комментируемом управлении Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) Безотметочное обучение Оценка по Ш.А. Амонашвили овая система Само- и взаимооценка (В.Ф. Шаталов, В.К. Дьяченко)
Учитель – центр, субъект обучения Ведущая роль учителяНовые информационные технологии – компьютер Интернет-технологии Дистанционное обучение, экстернат Самостоятельная работа Самообразование Тьютор-технология (Т.М. Ковалева)
УчебникОбучение без стандартного учебника (С. Френе) Учебно-методические комплекты (учебник + задачник + книга для чтения + рабочая тетрадь + справочник + …) Обучение с избытком учебников по выбору
Временной распорядок (твердое расписание, учебные четверти, полугодие, год)Объединение возрастных классов в блоки РВГ Свободное посещение Триместры Вальдорфская школа Йена-план-школа
5. Принципы обучения
Систематичности и последовательностиМетод проектов (Д. Дьюи) Погружение (М.П. Щетинин) Продуктивное образование
ДоступностиОбучение на высоком уровне трудности, в ЗБР (технологии РО) Опережающее обучение С.Н. Лысенковой
НаглядностиВедущая роль теоретического мышления (технология РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
СознательностиРефлексия, самоуправление, самосовершенствование (технология саморазвития А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко)

Проблемы инновационной деятельности

Российская система образования, на современном этапе, претерпевает колоссальные изменения, которые являются причиной инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Основная характеристика образовательной ситуации на сегодняшний день, состоит в поиске путей изменения системы образования.

В учреждениях образования, особенно в последнее десятилетие, осуществляется огромное количество разнообразных инновационных процессов.

Инновационная деятельность в настоящее время изучается с разных сторон. Большая часть исследователей инновационных процессов в образовании понимают под инновационной деятельностью новое и совершенно необычное, что осваивается в конкретном образовательном учреждении. Для определения сущности инновационной деятельности педагогического коллектива следует обратиться к научной литературе.

Термин «Инновация» впервые был отмечен в работах культурологов XIX века, который дословно означал – введение некоторых элементов одной культуры в другую. В ХХ веке начали изучаться закономерности технических новаций.

30-е годы того же века отмечаются тем, что экономист И. Шумпетер впервые использовал термин «инновация», трактуя его, как новшество. Изучение инноваций более системно, началось в 50-х годах в США и Европе.

В России развитие интереса к Инновациям отмечается 80-ми годами ХХ века.

Множество новейших преобразований, которые ведутся сегодня в образовательных учреждениях, требуют специального научно-методического снабжения.

Введение новизны в образование требует от педагогов и от руководителей знания тенденции инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологиями целеполагания и проектирования, диагностирования; умение анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль.Каждый коллектив педагогов имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен возложить на себя некоторые обязательства по подготовке и организации нововведения.

Анализ ситуации касательно деятельности любого образовательного учреждения, который работает инновационном режиме, выявил список проблем: недостаточность научного обеспечения инновационных процессов, а также нормативно-правового обеспечения данной деятельности, которое способствовало бы увеличению списка возможностей для творческого поиска; отсутствие целостности и системности внедряемых педагогических инноваций; отсутствие мониторинга качества и эффективности их внедрения. Перечисленные проблемы не могут быть решены в считанные часы. Для этого понадобится подготовка и переподготовка педагогов, которые будут способны грамотно осуществлять подобную деятельность.

На основе анализа исследований в области инноваций был определен следующий механизм работы по подготовке:

  • Сформировать потребность и отношение преподавателей в такой деятельности.
  • Создать благоприятные условия для повышения профессиональной квалификации.
  • Создать специализирующиеся на инновациях структурные подразделения.
  • Сформировать систему мониторинга.

Следует также понимать сущность всех компонентов, которые выделяются в подготовке преподавателей и учителей к инновационной деятельности.

К ним можно отнести – наличие мотивации, которая будет касаться включения в эту деятельность, комплекса уникальных знаний о современных нормативах и требованиях, а также совокупность знаний и способов решения многочисленных задач такой деятельности.

Направления реформирования образования

Содержательное предполагает:

  • введение двух стандартов образования: обязатель­ной (общеобразовательной) подготовки каждого школьника и дополнительной (повышенной) под­готовки наиболее способных учеников;
  • раннее выявление потенциально одаренных детей и развитие их способностей, для чего должны быть созданы соответствующие условия;
  • развитие природных задатков всех учащихся на предметах эстетики, изобразительного искусст­ва, музыки, ритмики, пения, общения;
  • заботу о социально-нравственном развитии учащих­ся, ускорение их адаптации в социуме путем со­здания специальных программ занятий и «про­игрывания» различных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности.

Организационное связано с решением вопроса о про­должительности учебных занятий, дня, недели. Долж­ны действовать принцип недопущения перегрузки, быть достигнуто сокращение времени на обязательный учеб­ный труд, прежде всего за счет строгого отбора содер­жания и объема материала, а также введения интегра-тивных курсов, а в старших классах — выбора дисцип­лин в соответствии с профессиональной ориентацией учащихся.

47

Новые подходы к организации учебного процесса включают максимальный учет возрастных особенно­стей, поиск продуктивных форм организации заня­тий.

Процессуальное связано с переориентацией всей педагогической системы с внешних показателей на раз­витие личности. В з^ебном процессе должны исполь­зоваться наиболее совершенные технологии препода­вания, обеспечивающие полное удовлетворение позна­вательных потребностей школьников, всесторонний учет их интересов, склонностей, способностей, ин­дивидуальных особенностей.

Реформирование должно затронуть внутренние пла­сты педагогической деятельности, изменить стиль по­ведения педагога, способы его взаимодействия с уче- ! НИКОМ. В процессуальных преобразованиях главными яв­ляются:

  • переориентация учителей с учебно-дисциплинар­ной на личностную модель взаимодействия с уча-шимися;
  • последовательное исключение принуждения в обуче­нии, опора на внутренние активизаторы деятель­ности;
  • включение самого ученика в учебно-познавательную поисковую деятельность, организованную на осно­ве внутренней мотивации;
  • организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспита- j тельные действия; 1
  • обеспечение диалогического общения не только между J учителем и учениками, но и между учащимися в 1 процессе добывания знаний. 1

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Образование в древнем Египте
  2. Методика обучения русскому языку и чтению в коррекционной школе
  3. Научно-педагогические идеи Н. И. Пирогова о гуманистическом и общественном воспитании и образовании
  4. Организация досуга
  5. Метод проектов как инновационная форма организации образовательной деятельности
  6. Образовательные технологии по ФГОС
  7. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и успеваемости подростков
  8. Организация летней оздоровительной работы в дошкольном учреждении
  9. Методика организации и проведения диспута
  10. Метод изучения педагогической документации