Модульное обучение - Принципы модульного обучения

Оглавление:

Модульное обучение — это способ организации учебного процесса, основанный на блочном представлении учебной информации.

Цель модульного обучения: Гибкость, адаптация к индивидуальным потребностям человека, к уровню его базового образования.

Суть модульного обучения: студенты работают самостоятельно по индивидуальному учебному плану.

Модульный механизм обучения: проблемно-ориентированный подход, индивидуальный темп обучения.

Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в выборе и комплектации конкретного учебного материала, необходимого для обучения (и самообучения) определенной категории обучающихся и реализации конкретных дидактических и профессиональных задач.

Необходимым элементом модульного обучения обычно является система оценки знаний, которая подразумевает балльную оценку успеваемости студентов по результатам изучения каждого модуля.

Модуль — это целостный набор навыков, знаний, установок и опыта (компетенций), которые необходимо освоить, описанный в терминах требований, которые должны быть выполнены обучающимся по завершении модуля, и которые являются неотъемлемой частью более общей функции. Модуль имеет отношение к миру труда. Каждый модуль оценивается и, как правило, сертифицируется.

Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по предметной области; как организационно-методическая междисциплинарная структура, как серия разделов из разных дисциплин, объединенных тематической основой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Содержание обучения представлено в виде блоков информации, усвоение которых происходит в соответствии с поставленной целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит указание не только на объем содержания, подлежащего усвоению, но и на степень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся получает от преподавателя письменные инструкции о том, как рационально действовать, где найти необходимый учебный материал и т.д.

Меняется форма общения преподавателя со студентами. Она проходит через модули и дополнительно через личное индивидуальное общение.

Ученики работают самостоятельно, насколько это возможно, и учатся самостоятельно планировать, организовывать, контролировать и оценивать. Это позволяет им узнать себя в деятельности, определить свой уровень усвоения знаний и выявить пробелы в своих знаниях и навыках.

Наличие распечатываемых модулей позволяет учителям индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Модульная технология преобразует образовательный процесс таким образом, что студент обучается самостоятельно (полностью или частично) по целевой индивидуальной программе. Ядром модульного обучения является образовательный модуль, который включает: законченный блок информации; целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя для успешного выполнения. Модульная технология позволяет индивидуализировать обучение: по содержанию обучения, по темпу обучения, по степени самостоятельности, по методам и способам обучения, по способам контроля и самонаправления.

Модульное обучение основано на принципе активности: только тогда содержание обучения осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодически, а систематически. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав обучения, направляет учащихся к цели учебной деятельности, мотивирует их принятие, определяет систему самоконтроля и самооценки учащихся, обеспечивая тем самым самоуправляемый, рефлексивный образовательный процесс.

Модульная технология основана на идеях развивающего обучения: когда ученик выполняет задание с дозированной помощью учителя, он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию психических функций ребенка: то, что он делает сегодня с помощью других, он может сделать сам завтра, т.е. завершается цикл, ученик движется в зоне текущего развития, а катушка разматывается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется за счет дифференциации содержания и дозы поддержки ученика, а также организации учебной деятельности в различных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и переменного состава).

Программированное обучение также является основой модульной технологии. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярное рассмотрение результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль — эти особенности программированного подхода включены в технологию модульного обучения.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшими затратами сил, времени и денег.

Система действий учителя и ученика состоит из последовательности. Последовательность действий преподавателя при составлении модуля. Разработка модулей должна основываться на известных принципах:

Отдельные дидактические цели учебных элементов в целом позволяют достичь интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит к достижению интегрированной дидактической цели программы модуля;
Реализованная обратная связь является основой управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий и осуществляется преподавателем, а поточный и промежуточный контроль (на пересечении элементов обучения) — мягкий и принимает форму само- и взаимоконтроля учащихся;
Учебный и дидактический материал представлен в доступной, конкретной, выразительной, диалоговой манере;
Модуль следует логике приобретения студентами знаний: Восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
структура модуля должна соответствовать логике учебной единицы определенного типа.

Деятельность ученика происходит в зоне его ближайшего развития; направлена на самоуправление и самонаправление, формирует коммуникативные навыки; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика в каждой деятельности.

Деятельность учителя в корне меняется. Его основная задача — разработка модульной программы, самих модулей, а в аудитории он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е. использует потенциал модульного обучения и осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения:

уровень готовности студентов к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
материальные возможности учебного заведения.
включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.

Принципы модульного обучения

Теория модульного обучения основана на специфических принципах, которые тесно связаны с общедидактическими принципами. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методы организации определяются следующими принципами: Модульность; выделение отдельных элементов из содержания обучения; динамичность; эффективность и действенность знаний и их системы; гибкость; осознанная перспектива; разнообразие методических рекомендаций.

Принцип модульности определяет подход к обучению, который отражается в содержании, организационных формах и методах. Согласно этому принципу, обучение строится на отдельных функциональных единицах — модулях, предназначенных для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа необходимо следовать следующим педагогическим правилам:

Учебный материал должен быть разработан таким образом, чтобы его было достаточно для достижения каждым учащимся поставленных перед ним дидактических целей;
Он должен быть представлен в виде целостного блока, чтобы из отдельных модулей можно было построить единое содержание обучения, соответствующее интегрированной дидактической цели;
Различные виды и формы обучения должны быть интегрированы в соответствии с учебным материалом, подчинены достижению поставленной цели.

Принцип выделения изолированных элементов из содержания обучения требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единое целое, направленное на решение комплексной дидактической задачи, т.е. модуль имеет четкую структуру.

Этот принцип похож на принцип деления предмета на части (порции, шаги) в программированном обучении, но есть и существенное отличие. При программированном обучении необходимо разделить материал на небольшие, тесно связанные между собой части, которые располагаются в обязательном порядке в порядке их постепенного усложнения.

В модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения является конкретная тема определенного курса или фрагмент гем, который соответствует конкретной дидактической цели и называется элементом модуля.

В принципе аутсорсинга содержания обучения должны соблюдаться следующие педагогические правила:

В случае комплексной дидактической цели структура отдельных целей должна быть дифференцированной;
Достижение каждой из этих целей должно быть полностью подкреплено учебным материалом данного элемента;
ряд отдельных индивидуальных целей, интегрированная дидактическая цель должна составлять модуль.

Принцип динамизма гарантирует, что содержание модулей свободно меняется в зависимости от социального порядка. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому старению общетехнических знаний в обществе и даже заставляют время от времени переоценивать ценность общенаучных знаний. Инерция, присущая всем конечностям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно пересматриваться и обновляться, практически ежегодно. Одним из выходов из сложной ситуации является такая структура учебного материала, при которой разделы вариативной части могут быть достаточно независимы друг от друга, чтобы учебный материал каждого раздела можно было быстро менять, дополнять и развивать.

Разрешить противоречие между стабильным и изменяющимся содержанием учебного материала можно, применив принцип динамики. Давайте сформулируем его педагогические правила:

Содержимое каждого элемента, а значит и каждого модуля, может быть легко изменено или дополнено;
Новые модули могут быть созданы путем конструирования элементов различных модулей;
Модуль должен быть представлен таким образом, чтобы его элементы можно было легко заменить.

Принцип эффективности и результативности знаний и систем знаний.

В связях образовательной сферы возникла проблема формирования эффективных знаний студентов, что негативно сказалось на уровне профессиональной подготовки специалистов. Выходом из этой ситуации является обучение не только деятельности, но и способам действия. Деятельностный подход к модульному образованию важен, но его ограниченность заключается в том, что он не предполагает развития творческого отношения в процессе обучения.

Оперативные знания приобретаются более успешно, когда учащиеся проявляют инициативу, находчивость и способность применять имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они были приобретены в ходе самостоятельного решения задач. О системе эффективных и оперативных знаний можно говорить только об их неразрывном единстве с навыками. Это означает систему общенаучных, общетехнических и специальных знаний и навыков, которые студент может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

Педагогические правила

Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа эффективности и действенности знаний и их системы, следующие:

Цели в модульном обучении должны быть сформулированы в терминах методов деятельности (умственных или практических) и способов действия.
Дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модуля в соответствии с логикой мышления или практики также возможно для достижения поставленных целей.
Преподавание должно быть организовано на основе проблемного подхода к приобретению знаний, чтобы обеспечить творческое отношение к обучению.
Должна быть четко продемонстрирована возможность переноса знаний с одного вида деятельности на другой.

Принцип гибкости требует, чтобы модульная программа и модули были структурированы таким образом, чтобы содержание обучения и пути обучения можно было легко адаптировать к индивидуальным потребностям обучающихся.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

При индивидуализации содержания обучения необходимо провести первоначальную диагностику знаний.
Он должен быть организован таким образом, чтобы из его результатов можно было легко построить индивидуальную структуру конкретного модуля.
Индивидуализация содержания обучения требует анализа потребностей в обучении со стороны учащегося.
Для этой же цели можно использовать комплексный критерий для строительства, включающий базовую подготовку и индивидуальные цели обучения.
Важно уважать индивидуальный темп ассимиляции.
Методологическая часть модуля должна быть структурирована таким образом, чтобы обеспечить индивидуализацию методики преподавания.
Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует, чтобы учащиеся глубоко понимали ближние, средние и дальние стимулы обучения. Необходимо найти оптимальный уровень баланса между отношениями контроля со стороны учителя и автономией (самоуправлением) учащихся. Слишком жесткое управление деятельностью лишает учащихся инициативы и снижает роль самостоятельного обучения.

Для того чтобы использовать возможности учащихся по самонаправлению, необходимо обеспечить им четкое понимание и осознание целей (промежуточных и конечных) обучения. В модульном обучении они должны функционировать как значимые результаты деятельности, чтобы учащиеся понимали их как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

Каждый учащийся должен сначала познакомиться со всей модульной программой, которая рассчитана на длительный период обучения (курс, год или весь период).
В нем точно сформулирована широкая дидактическая цель, которую учащийся должен понять и знать как личностно значимый и ожидаемый результат.
Она включает в себя программу учебной деятельности для достижения намеченной цели, и учащийся получает руководство по ее достижению в ближайшем, среднем и отдаленном будущем.

В начале каждого модуля обязательно описываются интегрированные цели обучения в конкретных терминах как результаты деятельности.

В начале каждого элемента должны быть точно указаны индивидуальные цели обучения как результаты деятельности.

Принцип универсальности методологического руководства требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности, обучающегося и педагогической деятельности.

На эффективность обучения влияют многие факторы, прежде всего, соответствие содержания обучения способностям учащихся. Но даже при этом условии в процессе обучения возникает множество трудностей, особенно из-за неумения учащихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют и проблемы в деятельности преподавателей, например, из-за отсутствия навыков, неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее подходящие для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализация принципа разнообразия методического руководства:

Инструктивный материал должен быть представлен в виде модулей с индивидуальными пояснениями, которые облегчают усвоение информации.
Должны быть предложены различные методы и способы получения учебного содержания, которые учащийся может свободно выбрать или, основываясь на них или личном опыте, создать свой собственный оригинальный метод обучения.
Необходимо обеспечить преподавателя методическими рекомендациями по организации учебного процесса. Альтернативными решениями могут быть различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению учителей-предметников, лучше всего подходят для того, чтобы справиться с частью конкретного содержания.
Педагог волен выбирать предложенные методы обучения и организационные цели или работать над собственными оригинальными методами и организационными схемами.
Если учитель сам разрабатывает модуль, желательно включить в его содержание методы преподавания, которые он использует, так как это создает условия для обмена опытом между учителями, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритета. В последние годы особое внимание уделяется активизации студентов в педагогическом процессе, развитию менеджмента и его трансформации в самоменеджмент. Необходимо сосредоточиться на создании базового условия для реализации взаимодействия в учебном процессе. Это может быть степень готовности студентов. От этого, в первую очередь, зависит характер управленческих отношений. Но о каких реальных отношениях может идти речь, когда, как это происходит в традиционном обучении, основной целью встреч между учителем и учеником является предоставление информации первым второму? Другими словами, учитель в основном занимается «вбросом информации» во время урока, забывая о необходимости использования других функций.

Педагогический процесс будет эффективным, если обучающийся будет максимально активен, а преподаватель будет выполнять консультативную и координирующую роль, основанную на индивидуальном подходе для каждого. Однако, чтобы это произошло, необходимо предоставить студентам эффективные инструменты обучения, такие как модуль. С помощью этого информационного инструмента обучающийся может самостоятельно организовать изучение нового материала и приходить подготовленным на каждую педагогическую встречу, решать проблемные вопросы, участвовать в исследовательской деятельности и т.д.

Особенности структурирования содержания курса в модульном обучении

Принцип паритета в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:

Модульная программа дает возможность учащимся в определенной степени приобретать знания самостоятельно.
Он призван освободить педагога от чисто информативной функции и создать условия для более выраженной консультативной и координирующей функции.
Модули должны создавать условия для того, чтобы учитель и ученик могли вместе выбрать оптимальный путь обучения.
В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программой, превращая ее в самоуправление.

Цель разработки модуля — разделить содержание курса или каждую тему курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими целями, определить соответствующие виды и формы обучения для всех компонентов, согласовать их во времени и объединить в комплекс. С этой точки зрения, учебный модуль — это интеграция различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме.

Как правило, семестровый курс (40-50 лекционных часов) делится на 10-12 модулей, аналогично разделению курса на несколько тем, по которым проводятся коллоквиумы. В лучших зарубежных университетах модульное деление основано на строгом системном анализе понятийного аппарата дисциплины, что позволяет логично и компактно разделить группы основных понятий, сгруппировать материал, избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30% и более.

Модуль — это отдельная структурная единица, и в некоторых случаях студент прослушивает не весь курс, а только серию модулей. Каждый модуль снабжен необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые должны быть усвоены в рамках курса. Таким образом, перечень или характеристика входных данных служит основой для программы предварительного контроля, которая может быть выполнена в виде письменной работы или с помощью компьютерной системы. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить объем своих знаний и получить рекомендации по дополнительной проработке определенных тем. В рамках курса итоговый экзамен в конце каждого модуля служит предварительной проверкой для следующего модуля. Для каждого модуля существует набор справочных и наглядных материалов, которые студент получает перед началом изучения модуля. Для каждого модуля имеется список рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит из модуля в модуль по мере изучения материала и продвижения по этапам текущего контроля независимо от своих одногруппников.

Информация, содержащаяся в модуле, способна обеспечить широкий диапазон сложности и глубины, имеет четкую структуру и последовательную целостность, направленную на достижение комплексной педагогической цели. Поскольку цели обучения могут меняться со временем, а учебные материалы периодически пересматриваются и обновляются в связи с непрерывным развитием науки и техники, структура модуля включает фиксированный, основной компонент и факультативный компонент. Базовым компонентом является фундаментальное понятие дисциплины — явление, закон, структурный план и т.д., или группа взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Таким образом, принцип гибкости и динамичности образования реализуется на практике, не снижая качества образования.

В связи с вышеизложенным, очевидно, что разработка всего набора модулей требует системного анализа и глубокой методической разработки содержания и структуры предмета, что обеспечит необходимые квалификационные характеристики набора знаний, умений и навыков студентов.

Инновационные технологии в профессиональном обучении

В условиях реформирования образования инновационная деятельность, направленная на внедрение различных педагогических инноваций, приобрела особую значимость в профессиональном образовании. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологию обучения, учебно-познавательную деятельность.

Инновационные технологии обучения включают: интерактивные технологии обучения, проектные технологии обучения и компьютерные технологии.

Интерактивные технологии обучения.

В психологической теории обучения интерактивное обучение — это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы приобретения знаний, формирования навыков и привычек в процессе взаимоотношений и взаимодействия между преподавателем и студентом как субъектами учебной деятельности. Их суть в том, что они основаны не только на процессах восприятия, памяти, внимания, но в первую очередь на творческом, продуктивном мышлении, поведении и общении.

Учебный процесс организован таким образом, чтобы студенты учились общаться, взаимодействовать друг с другом и с другими людьми, учились критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивной технологии обучения существенно изменилась роль преподавателя (вместо роли информатора — роль руководителя) и обучаемого (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация стала не целью, а средством для выполнения учебных действий и операций).

Все интерактивные технологии обучения делятся на неимитационные и имитационные. Классификация основана на признаке воспроизведения (имитации) контекста профессиональной деятельности, его модельного представления в обучении.

Несимуляционные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. Имитационные технологии основаны на имитационном или имитационно-игровом моделировании, т.е. воспроизведении процессов в реальной системе в условиях обучения с той или иной степенью адекватности.

Давайте рассмотрим некоторые формы и методы интерактивных технологий обучения.

Проблемная лекция означает представление проблемы, проблемной ситуации и ее последующего решения. Проблемная лекция моделирует противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Основная цель такой лекции — приобретение знаний студентами при их непосредственном и эффективном участии. Моделируемые проблемы могут быть научными, социальными или профессиональными проблемами, связанными с конкретным содержанием учебного материала. Проблема стимулирует учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание учащихся.

Семинарская дискуссия — это коллективное обсуждение проблемы с целью определения путей ее подлинного решения. Обсуждение на семинаре проходит в форме диалогического общения между участниками. Он очень интересен с интеллектуальной точки зрения, развивает способность вести дебаты, обсуждать проблему, отстаивать свои взгляды и убеждения, четко и ясно выражать свои мысли. Функции участников дискуссии на семинаре могут быть разными: докладчик, содокладчик, противник, эксперт, помощник и т.д.

Учебная беседа — один из методов проблемно-ориентированного обучения. Он используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и ясный ответ на вопрос, предполагая при этом альтернативные ответы.

Для того чтобы вовлечь всех участников в обсуждение, полезно использовать технику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Эта методика основана на взаимном обучении, когда студенты работают вместе в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для достижения общей задачи или цели (например, поиска решения проблемы).

Техника обучения групповой работе в учебном сотрудничестве может быть следующей:

Постановка проблемы;
Формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, объяснение учителем предполагаемого участия в обсуждении;
Обсуждение проблемы в микрогруппах;
Представление результатов обсуждения всей учебной группе;
Продолжение обсуждения и подведение итогов.

«Мозговой штурм» направлен на то, чтобы собрать как можно больше идей, освободить учащихся от инерции мышления, активизировать творческое мышление, преодолеть привычный способ мышления при решении поставленной задачи. «Мозговой штурм» может значительно повысить эффективность генерирования новых идей в рабочей группе.

Основные принципы и правила этого метода заключаются в абсолютном запрете критики идей, предложенных участниками, и поощрении всевозможных комментариев и даже шуток.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: