Для связи в whatsapp +905441085890

Моисей Матвеевич Рубинштейн, советский психолог — Человек познающий в когнитивной психологии

Против бихевиористских представлений о человеке выступила и когнитивная психология, которая как научная школа оформилась в США в середине 60-х гг. Видным представителем ее является У.Найссер.

Согласно основным идеям когнитивной психологии решающую роль в поведении человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является исследование процессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний. Предмет исследования когнитивной психологии составляют познавательные процессы – восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Соответственно и сам человек в когнитивной психологии рассматривается как активный преобразователь информации, аналогом которого в современной науке и технике является компьютер.

Когнитивная психология накопила уникальный и разнообразный фактический материал, который существенно дополняет и уточняет закономерности, выявленные ранее в психологии. В частности, был сделан вывод об уровневой организации познавательной деятельности по переработке, хранению и использованию информации. Когнитивная психология ввела в арсенал психологической науки такие термины, как информация, переработка, кодирование, подпрограмма, когнитивная карта идр. Однако предлагаемые ею объяснительные модели когнитивных процессов далеки от реальной жизни человека. «Изучение процессов переработки информации, – пишет теоретик когнитивной психологии У.Найссер, – становится все более распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с такой теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе применение за пределами лаборатории»31.

Моисей Матвеевич Рубинштейн, советский психолог - Человек познающий в когнитивной психологии
Моисей Матвеевич Рубинштейн, советский психолог — Человек познающий в когнитивной психологии

Человек познающий в когнитивной психологии

Когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к его упрощенным моделям. Характерна в этом плане точка зрения одного из основоположников

31 История зарубежной психологии. Тексты.М., 1986.

Ментальное направление в психологии Г. Саймона, согласно которому «человек как система поведения прост, как муравей. Кажущаяся сложность его поведения, развивающаяся с течением времени, в основном отражает сложность окружающей среды. «32

Социально-историческая и деятельностная сущность психики человека в советской психологии

Советская психология представляла собой развитую, сложную разложенную систему научных представлений о духовном. Обобщить советскую психологию одной формулой невозможно: в ней есть направления и научные школы, она различается по многочисленным структурным направлениям. Различия в научных школах касаются фундаментальных вопросов предмета и метода психологии, взглядов на ее фундаментальные проблемы и подходов к их решению. Советская психология имела единую философско-методологическую и мировоззренческую основу — марксизм. С 20-х гг. Он был построен как марксистская, материалистическая психология. Видный представитель советской психологии А. Н. Леонтьев писал: «Советские психологи противопоставили методологическому плюрализму единую марксистско-ленинскую методологию, позволяющую проникнуть в истинную природу психики, человеческого сознания». Суть марксистского подхода к пониманию психологии человека сводилась к утверждению социально-исторической и социальной природы человека и обоснованию образа деятельности его существования.

Выготский одним из первых разработал проблему социально-исторической обусловленности психики человека. Он создал культурно-историческую концепцию развития человека, ввел в психологию понятие высших психических функций (концептуальное мышление, логическая память, произвольное внимание и т. Д.) Как специфически человеческих форм психики и сформулировал закон их развития: «Каждый Имеет высшую психическую функцию проявляется в процессе развития поведения дважды: во-первых, как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социальной адаптации, т. е. ЧАС. как интерпсихологическая категория, а затем, во вторую очередь, как путь индивидуального поведения

Л.С. Выготский (1896-1934) — русский психолог, автор культурно-исторической теории развития человека, выдающийся теоретик психологии; повлияли на развитие психологических наук — дефектологии, лингвистики, этнографии и др.
ребенок как средство личностной адаптации, как внутренний поведенческий процесс, т.е. как интрапсихологическая категория »34. Другими словами, индивидуальные психологические навыки

сначала они существуют снаружи в социальной форме, и только потом индивид «управляет» ими, «переносит» их внутрь. Механизм развития индивидуальных навыков — это внутреннее состояние. Учение о социально-историческом происхождении психики человека противоречило натуралистическим и социологическим представлениям о человеке в психологии. В натуралистических теориях отношения между человеком и обществом рассматриваются по аналогии с животным миром как приспособление индивида к условиям его существования. Социологические концепции рассматривают социальную структуру как важнейший определяющий и объясняющий принцип человеческого развития, который формируется стандартами этого общества.

Теоретические проблемы психологии

Другой аспект социально-исторического подхода к изучению психики человека — постановка проблемы сознания и деятельности. Важный вклад в анализ этой проблемы внес С. Л. Рубинштейн. «Основной закон исторического развития психики человека, — писал он, — состоит в том, что человек развивается через труд: изменяя природу, он меняет себя; в своей деятельности — практической и теоретической — генерирует темы.

Факт очеловечивания природы, культуры и человека одновременно изменяет, формирует и развивает его собственную ментальную природу. «35 С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который приобрел принципиальное значение для советской психологии. Однако важнейшие философские и психологические проблемы человека рассматриваются С. Л. Рубинштейном в его фундаментальном труде «Человек и мир». Наиболее полную категорию деятельности по психологии разработал А. Н. Леонтьев. Он считал категорию деятельности первой и наиболее важной для построения целостной системы психологии и считал, что ее введение в психологию «меняет всю концептуальную структуру психологического знания». Леонтьев понимал деятельность как осмысленный процесс, в котором субъект совершает преобразовательные действия с предметным миром. через активные

ИППП человек включен в систему общественных отношений и взаимоотношений. Психологическое развитие человека — по А. Н. Леонтьеву — это процесс развития его деятельности, его сознания и его личности.

Общепсихологические представления о социальном и активном характере человека реализованы в развивающей и педагогической психологии. Известный психолог В.В. Давыдов пишет: «Диалектико-материалистическое понимание процессов исторического и онтогенетического развития человеческой деятельности, психики и личности, сложившееся в советской философии и психологии, является основой психолого-педагогической теории развития. образования и воспитания подрастающих поколений ». В основе этой теории лежит положение о том, что« универсальными формами интеллектуального развития детей являются их воспитание и воспитание, выражающие сотрудничество взрослых и детей в целях выражения материальных благ, накопленных человечеством. и приобрести духовную культуру »37.

В целом советская развивающая и педагогическая психология характеризуется утверждением о решающей роли воспитания и обучения в формировании человеческой личности, о неограниченной возможности развития человека в благоприятных социальных условиях. В педагогической практике эта оптимистическая позиция проявилась в единых программах обучения и воспитания, которые должны усваиваться всеми без исключения учащимися одновременно. И хотя наличие индивидуальных различий между школьниками (в том числе и тех, кого трудно воспитывать) не отрицалось, они не учитывались в учебном процессе. Анализ представлений о человеке по основным направлениям и научным школам психологии позволяет сделать определенные выводы.

  1. Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было связано с поиском отдельного предмета исследования, которым в разное время становились различные абстрактно выраженные аспекты психологии человека: сознание и его проявление.

Лень, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и индивидуальность, активность и т. Д.

Направление психологии Предмет исследования

Анализ представлений о человеке по основным направлениям и научным факультетам психологии позволяет сделать определенные выводы.

  1. Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было связано с поиском отдельного предмета исследования, которым в разное время становились различные абстрактно выраженные аспекты психологии человека: сознание и его проявление.

Лень, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и индивидуальность, активность и т. Д. 2. Эти отдельные проекции целостной психологии человека
уже как основные категории объяснительных принципов
Природа экстрасенса сформировалась в отдельные научные школы.
и направления.

  1. Каждая научная школа в зависимости от ее категории и одна
    Был сделан вид сбоку на природу разума.
    естественное представление о человеке, на основе которого создается
    Были разные практики и психотехники.
  2. Односторонность и неполнота представлений о психологии.
    человеческий gii во многих научных школах ограниченные возможности
    Возможность решать самые разные жизненные проблемы реальна.
    Люди.

Проблема целостного и частичного описания человека в психологии

Научно-художественное описание психологии человека. Критика рационально-частичных представлений о психологии человека, психотерапии и целостности человеческой реальности.

В чем достоинство художественного описания психологии человека? В чем причина того, что человеческая психология выступает как частная проекция в основных научных школах и направлениях? Возможно ли в психологии целостное представление о внутреннем мире человека? Почему психотерапевту и антротехнику нужен целостный взгляд на человека? Проблема целостности обсуждалась в контексте попыток полностью понять человеческий феномен в философии, науке, искусстве, религии и т. Д. Наука и визуальные средства — в искусстве.

Этой проблемой занялся американский психолог Дж. Олпорт.

Заголовки статьи «Личность: проблема науки или искусства?». Он пишет, что личность «прежде всего реальная, существующая, конкретная часть интеллектуальной жизни, существующая в строго индивидуальных и индивидуальных формах» 38 и как таковая может быть объектом искусства (литература) и науки (психология). Еще одно преимущество литературы перед психологией — ее интерес к индивидуальности. Психология же пытается иметь дело с общими универсальными законами, в которых индивидуальность обычно не принимается во внимание. В то же время человеческая психология существует только в конкретной индивидуальной форме. И если психология не включает индивидуальность в тему своего изучения, не учится понимать определенную личность в целом, выявленные закономерности остаются абстрактно универсальными и одинаково применимы ко всем людям и ни к кому в частности.

При этом Г. Олпорт подчеркивает достоинства психологии как науки, ее определенные преимущества перед литературой. Научный метод носит строгий, доказательный характер и чужд пристрастности в интерпретации фактов интеллектуальной жизни. ни один. Психология использует более строгие термины, точнее причинно-следственные связи, ее данные более надежны, а выводы поддаются проверке. Г. Олпорт завершает свою работу выводом о том, что и литература, и психология имеют свои достоинства, необходимые для всестороннего изучения человека. Вывод Х. Олпорта примечателен тем, что он не отрицает возможности научного познания человека как живого человека, а лишь исправляет непродуктивность такого знания с помощью традиционных психологических методов. Действительно, мы должны говорить о поиске конкретной психологической темы.

Основные теории личности в отечественной психологии

В отличие от зарубежных теорий, в отечественной психологии обычно выделяют два направления, каждое из которых имеет свою основу.

Первое направление, в основном психолого-педагогическое, ориентировано на изучение и описание индивидуальных характеристик человека, зафиксированных в личностных чертах, и их последующую организацию в подструктуры (ориентация, характер, способности, темперамент).

Второе — психологическое направление, которое базируется на подходе к деятельности, разработанном А. Н. Леонтьевым и ориентированном на выявление причин и механизмов формирования характера, навыков и других проявлений личности.

Деятельностный подход основывался на следующих принципах:

1) принцип единства психики и деятельности, которому российская психология противопоставляет как различные версии психологии сознания, изучающие психику вне поведения, например интроспективную психологию, гештальт-психологию, так и психологию различных натуралистических поведенческих тенденций, которая исследует поведение вне психики, например бихевиоризм, небихевиоризм;

2) принцип развития и историзма, внедрение которого в конкретные исследования обязательно предполагает изучение деятельности как движущей силы развития психики и формирования личности. Основные характеристики деятельности — объективность и субъективность. Специфика объективной детерминированности деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира (и природы) не влияют на субъект напрямую, а только трансформируются в процессе совместной деятельности, тем самым достигая большей адекватности их отражения в сознании. Он проявляется в социальной обусловленности человеческой деятельности, в ее связи с ценностями, установленными в культурных объектах и, соответственно, в алгоритмах действий и концепциях, в ценностях, социальных ролях и поведенческих нормах.

Субъективность деятельности выражается, с одной стороны, в таких аспектах деятельности субъекта, как обусловленность мысленного образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, которые определяют направление и избирательность деятельности. . А во-вторых, тем, что каждое изображение имеет не только общепринятый смысл, но и личное значение, то есть «значение для меня» (мое значение) приписывается мотивам или разному отношению к событиям, действиям и поступкам.

При анализе действий необходимо учитывать три плана:

1) генетический — в этом исходной формой любой человеческой деятельности является общая социальная деятельность, а механизм развития психики — внутреннее, в котором происходит переход от внешнего в форме активности к внутренней деятельности; 2) структурно-функциональный — исходя из этого соображения, деятельность дифференцируется либо на структурные уровни, либо на отдельные компоненты с назначением их функций. В то же время этот аспект наблюдения указывает на то, что в зависимости от расположения отражаемого объекта в структуре деятельности содержание мысленного отражения, степень отражения (воспринимаемое или бессознательное) и тип регуляции деятельности (добровольное или принудительное) изменение;

3) динамический — здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы саморазвития деятельности и появления новых ее форм, а также определяющие устойчивость целевой деятельности в изменяющейся действительности.

Использование категории деятельности в качестве объяснительного принципа привело к развитию представлений о планомерном формировании мыслительных действий; об основной деятельности как основе периодизации развития психики; через посредничество деятельности межличностных отношений и т. д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Групповая динамика и её влияние на личные отношения в коллективе
  2. Виды стресса в психологии
  3. Концепция Л. С. Выготского
  4. Возрастные особенности прощения
  5. Детский психолог
  6. Классификация современных теорий личности
  7. Элькин Давид Генрихович, советский психолог
  8. Социальная психологическая реабилитация
  9. Особенности проявления тревоги и страха у умственно отсталых детей — Определение страха и тревоги, сходства и различия
  10. Эффективность психологической коррекции