Для связи в whatsapp +905441085890

Мышление как психический познавательный процесс

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Психологические причины успешности и неудачности
  2. Самооценка и её роль в регуляции активности личности
  3. Особенности развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
  4. Уровень субъективного контроля как фактор удовлетворенности жизнью у женщин среднего возраста
  5. Стресс и влияния стресса на эффективность работы в организации
  6. Психология здоровья
  7. Уровень субъективного контроля личности у интернет зависимых
  8. Организация взаимодействия родителей и детей при семейном консультировании
  9. Ассоциальные и антисоциальные поведение несовершеннолетних и его профилактика
  10. Экономический фактор в структуре субъективного качества жизни

Введение

Когнитивная деятельность представляет собой один из важнейших аспектов жизни человека. Знание окружающего мира, законов объективной реальности помогает человеку найти в нем свой путь, способствует достижению целей.

Психология изучает познавательную деятельность конкретного человека в его реальной жизни. Психология имеет дело с ощущением и восприятием как чувственным и предметным отражением мира. В ощущении и восприятии предметы и явления представляются при их непосредственном воздействии на органы чувств человека со стороны их внешних свойств. Репрезентация рассматривается как форма, которая представляет собой переход от сенсорной стадии познания к рациональному познанию.

Вершиной развития рационального познания является мышление, которое проявляется в трех основных формах — понятие, суждение, умозаключение. Процесс мышления раскрывает то, что не дано непосредственно в ощущениях и восприятии. Мышление отражает мир в его существенных контекстах и отношениях.

Мышление — это высший познавательный процесс. Это форма творческого осмысления человеком действительности, которая дает результат, не существующий ни в самой действительности, ни в субъекте в любой данный момент.

Проблемой изучения и формирования процесса мышления занимались многие выдающиеся психологи: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, П.Ю. Кузнецов, В.В. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, Л.А. Вегнер и др.

Мышление является основой обучения, поэтому развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка к учебной деятельности. Л.С. Выготский писал, что «развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей деятельностной системы психических функций. С этим тесно связана идея интеллектуализации всех остальных функций, то есть их изменение в зависимости от того, что мышление на определенном этапе приводит к концептуализации этих функций, что ребенок начинает рационально относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого ряд функций, которые действовали автоматически, начинают действовать осознанно и логично. Эти стадии являются не только важнейшими формальными этапами в построении личности ребенка, но и напрямую связаны со степенью развития мышления, поскольку в зависимости от системы знаний, в которой реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, зависит и умственный аппарат, с помощью которого его внешний и внутренний опыт разлагается, анализируется, связывается и обрабатывается».

Таким образом, проблема исследования и своевременного формирования идей и концепций, лежащих в основе мышления, является очень важной, что приводит к выбору темы исследовательской работы: «Мышление как высшая форма познавательной деятельности».

Цель контрольной работы: изучение мышления как высшей формы познавательной деятельности.

Цели контрольной работы:

  1. рассмотреть общее понятие мышления в психологии как психического процесса;
  2. обнаружить физиологические основы мышления;
  3. определить основные формы, типы мышления и мыслительные операции;
  4. изучить понятия и их формирование, а также основные свойства разума.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности

Психология изучает психические явления: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психические процессы описывают три основные стороны психической жизни человека: познание, эмоции и волю. Соответственно, в психических процессах выделяют познавательные процессы, чувства и волю. Когнитивные процессы включают ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых мы учимся, понимаем мир и самих себя.

Природа наделила каждого человека способностью познавать мир, в котором он родился:

  • Способность чувствовать и воспринимать окружающий мир — людей, природу, культуру, различные предметы и явления;
  • способность помнить, думать, рассуждать;
  • способность говорить и понимать язык других людей и т.д..;
  • способность обращать внимание.

Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются когнитивными процессами. Эти процессы включают: Ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

В соответствии с темой нашей работы мы подробнее рассмотрим такой психический процесс, как мышление.

Жизнь всегда ставит такие проблемы, которые невозможно решить, рассуждая только на основе восприятия предметов и явлений или вспоминая то, что воспринимал раньше. Ответы на многие вопросы приходится искать косвенным путем, делая выводы из уже существующих аналогичных единичных объектов, явлений и фактов.

Восприятие и познание дают нам знания о единичном —

и явления реального мира. Однако такая информация не может считаться достаточной. Для того чтобы человек мог нормально жить и работать, необходимо, чтобы он мог предсказать последствия тех или иных явлений, событий или своих действий.

Поэтому для прогнозирования необходимо обобщать отдельные объекты и факты и на основе этих обобщений делать вывод о других отдельных объектах и фактах того же рода. Этот многоступенчатый переход — от единичного к общему и снова от общего

в единственном числе — происходит благодаря особому психическому процессу — мышлению.

Мышление — это высший познавательный психический процесс. Суть этого процесса заключается в генерации новых знаний на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс обладает рядом специфических свойств и характеристик. Первая из этих характеристик — обобщенное отражение действительности.

Обобщенное отражение (познание) действительности является важнейшей особенностью мышления. Человеческий опыт не всегда может предоставить достаточный материал для обобщения. Люди постоянно основывают свою деятельность на общем опыте, усвоенном от других, обобщенном и закрепленном в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее существенные свойства предметов и явлений, их общие и потому закономерные связи. Через обобщение мы познаем сущность объекта. Только с помощью мышления мы распознаем общее в предметах и явлениях, те естественные, существенные связи между ними, которые не доступны непосредственному ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной реальности. Следовательно, мы можем сказать, что мысль — это отражение регулярных и существенных взаимосвязей.

Таким образом, мышление — это процесс опосредованного и обобщенного восприятия (отражения) окружающей среды.

Другой важной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением определенной проблемы, возникающей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления проявляется наиболее ярко только тогда, когда возникает проблемная ситуация, требующая решения. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. И ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в ходе которых происходят модификации и трансформации имеющейся информации.

Чрезвычайно важная особенность мышления — его неразрывная связь с языком. Выделяя что-то общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает это словами. Через слово человек впервые переживает то, чего он еще не видел (и, возможно, никогда не увидит) Язык — это форма мышления. Мысли всегда облекаются в языковую форму. Язык — это не только форма, но и инструмент мышления. Выражая мысли в развернутой вербальной форме, мы способствуем успешности мыслительной деятельности. Говорение помогает мышлению.

Физиологические основы мышления

Как и все психические процессы, мышление — это деятельность мозга.

Физиологической основой мышления являются временные нейронные связи (условные рефлексы), сформированные в коре головного мозга.

Эти условные рефлексы вырабатываются под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), которые отражают реальную ситуацию, но обязательно должны основываться на первой сигнальной системе (восприятие, ощущения и идеи).

И. И.П. Павлов писал, что «кинестетические раздражители, идущие от органов речи к коре головного мозга, являются вторыми сигналами, сигналами сигналов». Они представляют собой абстракцию от реальности и делают возможным обобщение, которое составляет наше дополнительное, особенно человеческое, высшее мышление…»..

То есть, физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые лежат в основе более элементарных психических процессов, таких как чувство. Однако нет единого мнения о важности и порядке взаимодействия всех физиологических структур, которые делают возможным процесс мышления. Несомненно, лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Более того, нет сомнений в важности тех областей коры головного мозга, которые отвечают за гносеологические (когнитивные) функции мышления. Также очевидно, что вербальные центры коры головного мозга участвуют в обеспечении когнитивного процесса.

В отличие от восприятия, ощущений и памяти, вторичные сигнальные связи представляют собой более сложные системы, отражающие различные отношения между объектами и явлениями.

В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны. Вторая сигнальная система дает возможность безграничной ориентации в окружающем мире, через нее же создается «высшее приспособление человека — наука».

Однако вторая сигнальная система зависит от первой. Если слова не имеют для человека определенного реального значения, если человек не может соотнести их с какими-то конкретными предметами и явлениями, то такие слова перестают быть сигналами реальности.

Мышление обычно имеет место только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль принадлежит второй сигнальной системе, поскольку слово — сигнал более богатый по содержанию и связанный с процессами абстракций и обобщений.

Трудность изучения физиологических основ мышления объясняется тем, что мышление как отдельный психический процесс на практике не существует. Мышление присутствует во всех других когнитивных психических процессах, включая восприятие, внимание, воображение, память и язык. Все высшие формы этих процессов в той или иной степени связаны с мышлением, в зависимости от стадии развития.

Таким образом, мышление — это сложная аналитическая и синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. Поскольку мышление — это отражение действительности, обобщенной с помощью слов, то в этой деятельности главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Постоянное и тесное взаимодействие с первой сигнальной системой устанавливает неразрывную связь между обобщенным отражением действительности, которым является мышление, и познанием объективного мира через ощущения, восприятия и представления.

Мыслительные процессы

Любой мыслительный процесс реализуется в форме суждений, которые всегда выражаются в словах, даже если эти слова не произносятся вслух.

Мнение — это высказывание о чем-либо, утверждение или отрицание связи между предметами или явлениями, между некоторыми их характеристиками.

Другими словами, суждение — это форма мышления, в которой что-то утверждается или отрицается. Работа мышления над суждением, направленная на установление и проверку его истинности, называется аргументацией.

Мы приходим к суждениям как непосредственно, когда они констатируют то, что воспринимается («В классе довольно шумно», «Все дороги покрыты снегом» и т.д.), так и косвенно, путем дедукции.

Суждения могут соответствовать или не соответствовать реальности, поэтому различают истинные, ложные (ошибочные) и гипотетические суждения.

Таким образом, поиск ответа, который не может быть получен непосредственно из восприятия или путем припоминания конкретных фактов, но требует делать выводы из приобретенных знаний, является мыслительной деятельностью. И самая существенная особенность мыслительных процессов заключается в том, что человек выходит за пределы своего непосредственного опыта. Опосредованный характер мышления дает нам возможность значительно расширить наши знания о реальности. Объем того, что мы думаем, превышает объем того, что мы воспринимаем. Опираясь на восприятие, но выходя за его пределы, мы в результате размышлений узнаем далекое прошлое Земли, эволюцию фауны и флоры, историю человечества, открываем новые законы и т.д. Следуя этому аргументу, мы можем теперь сказать, что мышление — это опосредованное познание (или отражение) реальности.

Однако мышление — это не только опосредованное познание, но и обобщенное познание (отражение) окружающего мира.

Восприятия и ощущения дают нам знания об отдельных, индивидуальных вещах и явлениях (или их сторонах, свойствах, качествах) реального мира. Этого знания ни в коем случае не может быть достаточно. Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствия различных явлений и событий, которые мы воспринимаем. Знание единственного числа не дает достаточной основы для предвидения. Любой вывод, даже самый простой, требует определенного объема знаний и обобщений, сделанных ранее.

Умозаключение — это форма рассуждения, которая позволяет человеку сделать новый вывод из набора суждений. Другими словами, новое мнение формируется на основе анализа и сравнения существующих мнений.

Существует два основных типа умозаключений — индуктивные и дедуктивные, или индукция и дедукция.

Индукция — это умозаключение от частных случаев к общему утверждению.

Дедукция — это умозаключение от общего суждения к конкретному суждению или от общего утверждения к конкретному случаю. Оба типа умозаключений, индукция и дедукция, тесно связаны между собой. Сложные процессы рассуждения всегда представляют собой цепочку умозаключений, в которой оба типа умозаключений переплетаются и взаимодействуют.

Мыслительные операции

Мыслительная деятельность человека осуществляется с помощью мыслительных операций: Сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления — опосредования, т.е. выявления все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями и фактами.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходства и различия между ними. Когда мы сравниваем предметы или явления, мы всегда можем обнаружить, что в чем-то они похожи, в чем-то — различны.

Сравнение вещей, явлений, их свойств, сравнение выявляет тождество и различие. Сравнение выявляет тождество одних вещей и различие других, что приводит к их классификации. Классификация основана на определенной характеристике, которая, как выясняется, присуща каждому объекту определенной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, содержанию, жанру, переплету, формату и т.д. Признак, на основании которого производится классификация, называется основой классификации.

Анализ и синтез — важнейшие операции мышления, которые неразделимы. Как единое целое, они дают полное и всестороннее знание о реальности.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления с целью составления его частей или мысленного выделения отдельных его свойств, характеристик, качеств. Когда мы воспринимаем объект, мы можем различать в нем одну часть за другой и таким образом определять, из каких частей он состоит. Например, в растении мы различаем стебель, корень, цветы, листья и т.д. Анализ в данном случае — это мысленное расчленение целого на составные части.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание их отдельных свойств. Если анализ дает знания об отдельных элементах, то синтез, основываясь на результатах анализа, объединяющего эти элементы, дает знания об объекте в целом. Таким образом, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, предложения, но при этом они постоянно связаны друг с другом: Буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в отдельные части текста.

Абстракция. Часто при изучении какого-либо явления необходимо выделить одну черту, одну характеристику, одну его часть для более глубокого познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных и не принимая их во внимание. Абстракция — это мысленное исключение существенных свойств и признаков предметов или явлений при абстрагировании от несущественных свойств и признаков. С помощью абстракции мы можем получить абстрактные понятия — смелость, красота, расстояние, тяжесть, длина, широта, равенство, стоимость и т.д.

Обобщение и конкретизация. Обобщение тесно связано с абстрагированием. Человек не может обобщать, не абстрагируясь от различий в том, что он обобщает. Нельзя мысленно объединить все деревья, не абстрагируясь от различий между ними. Обобщение предполагает объединение предметов и явлений на основе их общих и существенных характеристик. Обобщение, как и абстрагирование, осуществляется с помощью слов. Каждое слово относится не к одному предмету или явлению, а к совокупности похожих отдельных предметов. Например, понятие, которое мы выражаем словом «фрукт», объединяет похожие (существенные) признаки, встречающиеся в яблоках, грушах, сливах и т.д.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях, умозаключениях, правилах….. Детям часто бывает трудно обобщать, потому что они не всегда могут выделить не только общие, но и существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретность — это мысленное представление чего-то единичного, соответствующего тому или иному понятию или общей цели. Мы уже не отвлекаемся на различные признаки или характеристики предметов и явлений, а, наоборот, стараемся представить эти предметы или явления в значительной полноте их свойств. В принципе, частное всегда является ссылкой на пример, иллюстрацией общего. Конкретность играет важную роль в объяснении, которое мы даем другим. Это особенно важно в объяснениях, которые учитель дает детям.

Заключение

Таким образом, мышление раскрывает то, что не дано непосредственно в восприятии. Главная задача мышления — выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и пространстве. Переход от единственного числа к общему происходит в процессе мышления. То есть, мышление — это опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных отношений действительности. Это обобщенная ориентация в определенных ситуациях реальности.

Мышление устанавливает связь условий деятельности с ее целью, перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование этой ситуации в соответствующую обобщенную схему.

Мышление — это высший познавательный процесс. Это форма творческого отражения действительности человеком, которая дает такой результат, которого нет ни в самой действительности, ни у субъекта в данный момент. Человеческое мышление также можно понимать как творческое преобразование идей и образов, присутствующих в памяти.

Отличие мышления от других психологических познавательных процессов заключается в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых оказывается человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.

В процессе мышления происходит целенаправленное и целеустремленное преобразование действительности. Мышление — это особый вид умственной и практической деятельности, включающий в себя систему включенных действий и операций преобразовательного и познавательного характера.

Список литературы

  1. Большой толковый психологический словарь / перевод с английского Р. Артура. — М.: АСТ, Вече, 2006 г. — 560с.
  2. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Взаимосвязь обучения, психологического развития и функциональных характеристик созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатулина // Вопросы психологии. — 2008. — № 2. — С.5 — 9.
  3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для студентов / П.Я. Гальперин. Гальперин. — 2-е изд. испр. и доп. М.: КДУ, 2005 г. — 400 с., илл.
  4. Джеме, У. Психология / под ред. Л.А. Петровского. — М.: Педагогика, 2003 г. — 368с. (Классики мировой психологии).
  5. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — Санкт-Петербург:, 2007 г. — 368с.
  6. Дубровина И.В. Психология : учебник для студентов средних учебных заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 2008. С.122 — 138, 170 — 180.
  7. Исследовательское мышление в психологии / под ред. Е.В. Шороховой. — М.:, 2005 г. — 214с.
  8. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко Л.А. под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008 г. — 431с.
  9. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. — Санкт-Петербург: Питер, 2004 г. — 592 с.: илл.
  10. Петровский, А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е издание, стереотипное. — М.: Academia, 2007 г. — 512 с.
  11. Тихомиров, O.K.. Психология мышления / O.K. Тихомирова. — МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2005 г. — 131с.