Направления работы психолога с подростками - Основные направления и формы профилактики девиантного поведения подростков

Оглавление:

В последние десятилетия во всем мире наблюдается рост актов насилия, связанных с крайней жестокостью, вандализмом и издевательством над людьми. Такие общественно опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности и являющиеся следствием как внутренних (личностных), так и внешних (социальных) факторов, вызывают большую озабоченность. Особую озабоченность вызывает рост агрессии среди подростков.

Современный подросток живет в сложном мире с точки зрения содержания и социализации. Это связано, во-первых, со скоростью и ритмом технических и технологических преобразований, которые предъявляют новые требования к растущим людям. Во-вторых, перенасыщенностью информацией, которая оказывает глубокое воздействие на подростков, еще не выработавших четкую жизненную позицию. В-третьих, из-за экологического и экономического кризисов, поразивших наше общество, что создает у детей чувство безнадежности и раздражения. В настоящее время напряженная, нестабильная социальная, экономическая, экологическая и идеологическая ситуация в нашем обществе вызывает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей подросткового возраста. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующее отчуждение, нарастающий страх, психическое опустошение детей, а также их цинизм, жестокость, агрессивность. Этот процесс наиболее остро проявляется на рубеже от детства к взрослой жизни — в подростковом возрасте.

У молодых людей быстро развивается чувство протеста, часто бессознательно, и в то же время растет их индивидуализация, что приводит к эгоизму с потерей внесоциальных интересов. Молодежь больше других возрастных групп страдает от нестабильной социальной, экономической и нравственной ситуации в стране, потому что сегодня она потеряла необходимую ориентацию на ценности и идеалы — старые разрушаются, новые не создаются. Таким образом, сегодня в нашем обществе существует серьезный дефицит позитивного влияния на детей-подростков.

Обычно подростки в этом возрасте имеют проблемы со взрослыми, особенно с родителями. Родители продолжают воспринимать своего ребенка как младенца, а ребенок пытается освободиться от этого патернализма. Поэтому отношения обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усилением критики мнения взрослых, но мнение сверстников становится более важным. Меняется характер отношений со старшими: подросток пытается перейти от позиции подчинения к позиции равенства.

С каждым днем пропасть непонимания между родителями и детьми становится все шире и шире. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в своих семьях, ищут общения со сверстниками в дворовых компаниях, где не всегда есть их свободное время, которое они предпочитают посвятить какой-либо полезной деятельности. В результате дети, предоставленные сами себе, бросают учебу, проводят свободное время на улице, бесцельно занимаясь спортом.
Подросток часто не соответствует требованиям, которые общество предъявляет к нему, он не готов выполнять определенные социальные роли в той степени, в которой от него ожидают другие. В свою очередь, он/она считает, что не получает от общества того, чего вправе ожидать. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростка, с одной стороны, и требованиями общества — с другой, является реальным источником агрессивного поведения.

Основные направления и формы профилактики девиантного поведения подростков

При профилактике девиантного поведения по мнению А.Е. Личко, В.В. Ковалева необходимо направить работу на факторы, причины, приводящие к возникновению и развитию типа акцентуации характера, влияющие на возможные отклонения в поведении.

Выделяют два типа факторов :

биологические (неблагоприятная наследственность; органическое поражение головного мозга; «пубертатный криз», вызванный неравномерным развитием сердечно-сосудистой и опорно-двигательной систем, усугубляющийся физическим благополучием, повышенной активностью эндокринной системы);

социально-психологические факторы (нарушения в воспитании подростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис является кульминацией «переходного периода от детства к взрослости»; психологические травмы, спровоцированные различными обстоятельствами: Конфликты с родителями, друзьями, переживание разлада в семье и т.д.).

Психолого-педагогическая профилактика — это система профилактических мероприятий, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные дефекты в развитии детей.

Профилактика девиантного поведения — это комплекс мер, направленных на его предупреждение.

Некоторые авторы (С.Ю. Улицкий и др.) условно делят все профилактические мероприятия на общие и специальные. Общие включают политические и социально-экономические меры. Специальные меры, основанные на общих мерах, тем не менее, имеют определенную специфику в различных формах девиантного поведения.

Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) выделяют следующие основные направления профилактики алкоголизма: психогигиеническое, педагогическое, медико-социальное, оздоровительное, административно-правовое и экономическое.

Свои особенности имеют системы мер по профилактике правонарушений (В.А. Пискарев, А.И. Долгова, В.Н. Кудрявцев), самоубийств (А.Г. Амбрумова), сексуальных девиаций (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и др. Однако все предложенные таксономии характеризуются схематизмом и условностью.

Профилактика девиантного поведения должна быть этиологической, комплексной, дифференцированной и постепенной, но прежде всего систематической и наступательной.

Этиологическая профилактика заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию девиантного поведения.

Профилактика девиантного поведения должна быть дифференцированной по отношению к подросткам и взрослым, учащимся и родителям, с учетом того, направлены ли эти действия на здоровых людей или на тех, кто неустойчив в своих нервных и психических установках.

Наконец, профилактика поведенческих расстройств должна быть последовательной и постепенной. Согласно терминологии ВОЗ, существует первичная, вторичная и третичная профилактика.

Первичная профилактика (предупреждение) является наиболее распространенной и эффективной. Вмешательства первичной профилактики направлены на устранение неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на возникновение девиантного поведения, или на повышение устойчивости человека к этим факторам. Основной задачей вторичной профилактики является раннее выявление лиц с девиантным поведением и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактика — это чисто медицинская проблема, направленная на лечение заболеваний, связанных с нарушениями поведения. Далее мы рассмотрим первичную и вторичную профилактику девиантного поведения.

Первичная профилактика включает три основных направления: Улучшение социальной жизни людей; устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитание социально позитивно ориентированной личности.

Такая преимущественно социальная направленность первичной профилактики вполне оправдана. Если нарушения поведения коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а вызваны в основном социальными причинами, то борьба с этими девиантными формами поведения должна основываться прежде всего на нормализации социальной среды.

Особое значение среди факторов, влияющих на появление «трудных» подростков, имеет микросреда, окружающая подростка, и здесь, прежде всего, семья. Сегодня принято различать гармоничные и негармоничные семьи.

Методы диагностики и коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте

Многообразие проявлений девиантного поведения, различающихся по структуре и механизмам его формирования, вызывает необходимость разработки комплексных подходов к терапии и коррекции девиантного поведения, ориентированных скорее патогенетически, чем симптомо- или феноменоцентрически. В связи с этим применение различных методов и приемов психологической коррекции, консультирования, психотерапии или психофармакотерапии должно основываться на существенных механизмах возникновения отклоняющегося поведения и соответствующих методах восстановления нормального поведения или формирования гармоничного поведения.

В настоящее время в области психологии девиантного поведения на практике используются все известные психодиагностические и психотерапевтические техники и методы психологической коррекции. Таким образом, нет никаких доказательств полезности и научно подтвержденной эффективности тех или иных методик. В данной главе рассматриваются основные подходы к психологической коррекции девиантного поведения, существующие в науке и практической психологии.

Основополагающими принципами выбора тех или иных психокоррекционных, психотерапевтических и психофармакологических методик в деятельности, направленной на коррекцию (искоренение, смягчение) девиантного поведения человека, считаются:

Принцип добровольности;
Принцип осознанности;
Принцип разумности (целесообразности);
Принцип целесообразности;
Принцип дозволенности;
Принцип гуманности.

Принцип добровольности подразумевает, что достижение реальной эффективности коррекционных или терапевтических мер, исправление и устранение девиантного поведения возможно и допустимо только при добровольном согласии девианта на их выполнение. В его основе лежит принцип осознанности, ядром которого является как осознание нестандартного поведения человека, так и желание измениться.

Принцип соответствия (уместности) понимается как подбор специалистом техник психологической коррекции, консультирования и терапии в соответствии с механизмами возникновения поведенческих отклонений. При выборе методов можно руководствоваться известными видами девиантного поведения, которые отражают различные пути и механизмы возникновения девиантного поведения.

Принцип целесообразности рассматривает необходимость и обоснованность коррекции поведенческих отклонений, во-первых, через призму возможных более серьезных поведенческих изменений после терапии, во-вторых, в соотношении с реальным вредом девиантного поведения.

Принципы допустимости и гуманности основаны на идее необходимости использования в коррекции девиантного поведения только тех методов, которые способствуют личностному росту людей, являются этически и эстетически обоснованными и не способны вызвать психические расстройства. Использование манипулятивных техник, применяемых без ведома девианта или без его полного осознания терапевтического процесса, следует считать недопустимым.

Принцип гуманности основан на признании права человека (девианта) на свободу выбора и уважения. Этот принцип (согласно роджерианскому подходу) проявляется в том, что психолог принимает девианта как ценную и уникальную личность, принимает его проблемы, проявляет эмпатию, искренность и позитивный, неосуждающий взгляд на клиента (пациента) во время взаимодействия с ним.

На практике для коррекции различных форм девиантного поведения используются разнообразные методы, приемы и средства. Они делятся на консультационные, коррекционные, психотерапевтические и психофармакологические. Характеристики каждой группы психологических и психофармакологических средств перечислены ниже.

Основные компоненты технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях школы

Термин «технология» используется в различных целях. С одной стороны, технология — это способ материализации трудовых функций человека, его знаний, умений и опыта в деятельности по преобразованию предмета труда или социальной действительности. С другой стороны, технология — это практическая деятельность, характеризующаяся рациональной последовательностью использования инструментов для достижения качественных результатов работы. В широком смысле технология — это способ осуществления деятельности, основанный на ее рациональном разделении на процедуры и операции с последующей их координацией и выбором оптимальных средств и методов их реализации. Характерными особенностями технологии являются:

Процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности;
набор методов изменения объекта;
Проектирование процесса изменений.

Далее мы рассмотрим все, что касается социально-педагогических технологий.

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Педагогические технологии в самом широком смысле относятся к систематическим методам планирования, применения и оценки всех процессов обучения и воспитания студентов посредством использования человеческих и технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективного обучения. Технологический подход в педагогике направлен на проектирование процесса обучения и воспитания для обеспечения достижения поставленных целей.

Термин «социальная технология» появился в социологии и также связан с возможностью программирования и воспроизведения результатов, присущих развитию социальных процессов.

Как и любая другая молодая наука и новая область практики, социальная педагогика интенсивно разрабатывает и осваивает собственные технологии или заимствует их у материнских дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии и образования. В этом контексте можно выделить четыре основные группы технологий в арсенале социального педагога: собственно социально-трудовые, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические.

Социально-педагогические технологии — это совокупность воздействий на сознание, поведение и деятельность человека как члена общества в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально ориентированной деятельности.

Технологии основаны на разумном сочетании определенных методов.

Всякий раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментализации программ профессиональной деятельности, он должен проанализировать фонд известных методов и выбрать наиболее подходящие. Что такое метод социально-педагогической деятельности?

В социально-педагогической практике метод — это способ взаимодействия социального педагога с ребенком, который способствует накоплению положительного социального опыта, содействует социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

Диагностика девиаций у подростков в условиях школы

Психолого-педагогическая диагностика — это анализ личности ребенка: Выявление его положительных сторон, дефектов поведения и их причин, направленное на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного образовательного процесса и семейного воспитания в формировании правильного поведения подростка.

Цель диагностики — раннее выявление признаков и причин проявления девиантного поведения для своевременного проведения профилактики и коррекции.

Набор психодиагностических инструментов к рассматриваемой проблеме очень разнообразен. В диагностических целях могут использоваться общие методики и специальные тесты, а также их комбинация в виде батареи тестов. В диагностической работе с подростками информацию о характере девиантного поведения можно получить с помощью следующих методик: Карта счетов подростка с девиантным поведением, карта Стотта, опросник Басса-Дарки, 16-факторный личностный опросник Кеттела и многие другие.

Работая над проблемой девиантного поведения среди подростков, мы провели серию исследований, основой которых стал 8 «А» класс Верх-Усуглинской гимназии. В работе использовались методики, направленные на выявление форм девиантного поведения и предрасположенности определенных подростков к этим формам:

Методика диагностики предрасположенности к девиантному поведению;
Карта рассказа подростка о девиантном поведении;
Анкета Баса-Дарки;
Социометрия;
Тест-опросник Варга и Столина РО (отношение родителей к детям);
Карта Стотта. А также методы наблюдения, беседы, опроса, интервью.

Универсальным методом выявления предрасположенности подростков к девиантному поведению является «Методика» диагностики склонности к девиантному поведению, разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консалтинга «Развитие» в 1992 году. Опросник содержит 98 неповторяющихся пунктов с утверждениями, которые определяют предрасположенность подростка к аддиктивному, саморазрушительному и самоповреждающему поведению.

Оценочный лист девиантного поведения подростка показывает семейное положение ребенка, его способности к обучению, а также позитивное и негативное поведение.

Опросник Баса-Дарки различает агрессию и враждебность. Опросник содержит 75 утверждений, которые оцениваются по восьми шкалам.

Социометрия помогает выявить симпатии и антипатии в классе, определить статус подростка в коллективе, наличие группировок и аутсайдеров.

Тест родительского отношения направлен на выявление родительского отношения, поведения, восприятия и понимания характера и личности ребенка.

Диаграмма Стотта представляет собой реалистичную картину поведенческих реакций и эмоционального состояния ребенка.

На основании «Методики диагностики девиантного поведения» мы провели исследование в 8 классе. Выборка состояла из 16 испытуемых, из которых 7 девочек и 9 мальчиков. В результате исследования мы выяснили, что из 16 опрошенных подростков 9 подростков имели высокие баллы по той или иной шкале, но двое из них дали высокие баллы по всем шкалам (Ланцев С., Грибова Н.).

В частности, по шкалам склонность к аддиктивному поведению, склонность к саморазрушительному и саморазрушающему поведению. Это обстоятельство послужило причиной их дальнейшего исследования, результаты которого мы приводим.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: