Направленность личности и её теоретическое обоснование в психологической науке

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Слово «мотивация» впервые употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточного основания» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в повседневный психологический обиход для объяснения причин поведения людей и животных.

Мотивация как психологический феномен в настоящее время интерпретируется по-разному. В первом случае — как совокупность факторов, которые поддерживают и направляют поведение, то есть определяют его (К. Мадсен, Ж. Годфруа), во втором — как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем — как стимул, вызывающий активность организма и определяющий ее направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов), как процесс мотивированного действия и как механизм, определяющий возникновение, направление и способ реализации конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян), как общая система процессов, ответственных за мотивацию и деятельность (В. К. Вилюнас).

Данное резюме посвящено рассмотрению вопросов потребностно-мотивационной сферы личности.

Общие особенности мотивационной сферы человека

Одним из важнейших понятий мотивационной психологии является понятие «мотивационной сферы» личности (или мотивационной системы).

Мотивация — система факторов, определяющих поведение человека; характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне.

Другими словами, мотивация — это совокупность причин психологического характера, которые вызывают активность индивида, определяют ее направленность, объясняют поведение человека. Мотивацию можно рассматривать как циклический процесс непрерывного взаимного действия и преобразования ситуации индивидом, результатом которого является его фактическое наблюдаемое поведение как процесс непрерывного выбора и принятия решений.

Мотивация объясняет целенаправленность действий, упорядоченность и устойчивость целостной деятельности для достижения определенной цели.

Как и любая другая система, мотивационный мир человека включает в себя определенный набор ее компонентов, а также регулярные и устойчивые связи между ними.

Основными компонентами мотивационной сферы личности являются следующие основные психологические образования и структуры: потребности, влечения, установки, мотивы, интересы, идеалы, намерения, социальные нормы и роли, стереотипы и др.

Все эти компоненты имеют основную общую черту: они имеют две основные стороны, два аспекта — содержательный и динамический.

Содержательный аспект заключается в представлении внешней — отраженной — реальности и обычно возникает в форме определенных знаний.

Динамический аспект связан с тем, что каждый из перечисленных компонентов мотивационной сферы имеет определенный потенциал для инициирования, поддержания и изменения активности субъекта. Исходя из этого, все перечисленные компоненты объединяются в мотивационной сфере личности.

Мотивационная сфера человека может быть оценена в своем развитии по следующим параметрам:

Широта — параметр, отражающий разнообразие мотивационных факторов — мотивов, потребностей и целей. Чем больше у человека мотивов, потребностей, целей, тем более развита его мотивационная сфера;
Гибкость — более гибкой является область мотивации, где для удовлетворения потребности используется больше мотивационных стимулов (например, один человек учится только по телевизору, а другой — по книгам, телевизору, газетам);
Иерархизация — чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований данного уровня, тем выше иерархизация мотивационной сферы.

Различают следующие 2 типа мотивации:

Ситуативная мотивация — включает в себя мотивирующие факторы, которые заставляют человека действовать из внешней среды. К этим факторам относятся определенные ситуационные характеристики, поступки и действия окружающих людей, культура, социальное положение, занимаемое человеком, и т.д;
диспозиционная мотивация — внутренняя мотивация человека.

Она включает в себя цель — осознанное представление об ожидаемом результате, на достижение которого направлены действия человека. Основой формирования целей у человека является его субъективно-материальная трудовая деятельность, направленная на преобразование внешнего мира. Процесс постановки и достижения целей включает следующие шаги:

формирование ворот;
осуществление действий для достижения цели;
эмоциональная и когнитивная (познавательная) оценка хода действий и их конечного результата.

Образ ожидаемого результата приобретает побудительную силу, становится целью, начинает направлять действие и определять выбор возможных путей реализации цели. Формирование цели, возникновение цели является центральным моментом в процессе реализации действия и основным механизмом формирования новых действий человека. Психофизиологической основой цели является закодированная в мозгу «картина необходимого будущего» (Н.А. Бернштейн), акцептор результатов действия (П.К. Анохин), который регулирует программу физиологического выполнения действия предвосхищающими и авторитетными (информация о соответствии достигнутого результата желаемому) командами.

Потребности

Одним из основных источников активности человека являются потребности. Потребность выражает зависимость человека от конкретных условий существования. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой человеческой деятельности, особенно труда.

Потребность — это состояние человека, возникающее в условиях нужды в предметах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

В данном контексте процесс удовлетворения потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс преодоления человеком такой формы деятельности, которая определяется уровнем социального развития. Потребности человека имеют социально-личностный характер, который выражается в том, что для удовлетворения потребностей человек использует те способы и приемы, которые исторически сложились в данной социальной среде и необходимы в определенных условиях.

Потребности могут принимать разные формы.

Например, они могут восприниматься людьми по-разному. В этом случае они принимают форму притяжения. Это побуждение к деятельности, которое является недифференцированной, недостаточно реализованной потребностью.

Привлечение — это первичное эмоциональное проявление человеческой потребности в чем-то, мотивация, еще не опосредованная сознательным целеполаганием. В отечественной психологии влечение рассматривается как этап формирования мотива поведения, то есть выступает как преходящее явление: представленная в нем потребность либо проходит, либо реализуется в виде конкретного желания. Таким образом, влечения обусловлены не только биологическими, но и социальными факторами. Более того, в домоводстве преобладает мнение, что у человека с развитым сознанием влечения не играют главной роли в качестве мотивов поведения, а служат «строительным материалом» для осознанных мотивов. С другой стороны, драйв является одним из центральных понятий психоанализа, что отводит ему ведущую роль в деятельности и регуляции человеческого поведения.

Другой бессознательный импульс — это отношение. Это бессознательное состояние готовности человека к определенной форме деятельности.

Это может быть готовность к деятельности, к поведению, к пониманию или интерпретации чего-либо. Отношение, проявляющееся в интерпретации событий, явлений и фактов, может принимать форму предрассудков или стереотипов.

Отношение обычно развивается в результате повторяющихся ситуаций, в которых человек реагирует определенным образом.

Д.Н. Узнадзе разработал теорию, согласно которой потребности и ситуации, возникающие при встрече, определяют направление поведения субъекта до тех пор, пока поведение не натолкнется на определенные препятствия. В этих случаях бессознательное поведение прерывается, и в игру вступают сознательные механизмы объективации. Возникающие препятствия замечаются и осознаются. После сознательного нахождения нового способа регуляции, контроль над поведением снова осуществляется через бессознательные установки. Эта непрерывная передача контроля обеспечивает гармоничное и более экономичное взаимодействие между сознательным и бессознательным.

Классификация потребностей

В истории психологии были попытки свести все человеческие потребности к одной — первичной и основной (в работах Фрейда и Адлера это либидо и «стремление к власти» соответственно).

В то же время классификация потребностей Мюррея включает более 140 человеческих потребностей.

Томас в 1924 году задал себе вопрос: каков минимум человеческих потребностей? В ответ на свой вопрос он перечислил 4: потребность в безопасности, признании, дружбе, новых впечатлениях (его ответ был основан на исследовании проституции среди молодежи).

Дж. Питер (1938) утверждал, что на протяжении всей истории люди чаще всего конкурировали между собой за удовлетворение следующих потребностей: Средства к существованию, свобода, сексуальный партнер, вера (убеждения, идеалы).

Потребности различают по происхождению (природные и культурные) и по объекту (материальные и духовные). А.Н. Леонтьев делит потребности на низшие (органические, или биологические) и высшие — материальные и духовные (познавательные, эстетические, потребности в общении, труде).

Профессор Бестужев-Лада рассматривает несколько направлений классификации потребностей:

генетические (природные, естественно приобретенные, социогенные потребности);
по сферам жизни общества (материальные, духовные, социальные и политические потребности);
по объекту удовлетворения (институциональные, личные потребности);
объектом удовлетворения (человеческие потребности, группа, индивид);
по сферам личной жизни (физиологические, интеллектуальные, психологические потребности);
по циклам (ежедневные, ежегодные потребности).

Среди потребностей личности профессор Бестужев-Лада выделяет следующие:

Самосохранение (еда, одежда, кров, здоровье, секс);
Самосоциализация (принятый более высокий стандарт питания, одежды, жилья, сексуальности, моды, комфорта, физической привлекательности, принадлежности к определенной группе привычек);
Самоутверждение (общение, социальные гарантии, статус, обеспечение, эффективность социальных институтов, дружба, любовь);
Саморазвитие (научно-техническое, социально-политическое, художественно-эстетическое).
Самовыражение (творчество, активность, действие).

Польский психолог К. Обуховский считает следующие потребности человека

Биологические (обеспечивающие физиологическое функционирование организма);
Личностные (обеспечивающие правильное развитие личности и ее полную реализацию в зрелой жизни): познавательные, эмоциональный контакт, смысл жизни
Индивидуальный (отражает личностные характеристики индивида, его личный опыт, отражает зависимость индивида от определенных условий): привычный (динамические стереотипы), аддиктивный болезненный, концептуальный (идеологическая структура мышления).

Выражение потребностей того или иного человека позволяет говорить о его профиле потребностей.

Иерархия потребностей

Потребности человека развиваются — они расширяются, специализируются и очеловечиваются. На развитие потребностей влияют характер производства в конкретном обществе, способы удовлетворения потребностей и индивидуальный опыт.

Существует иерархия различных потребностей: от самых примитивных до самых требовательных. На это указывал Маслоу в своей иерархической теории потребностей. А высшие потребности, по мнению этого психолога, не могут проявиться, если не удовлетворены более примитивные потребности.

Потребности развиваются в следующем порядке: физиологические, в безопасности (физиологической и психологической), в привязанности (любви, принадлежности к группе), в уважении (одобрении, благодарности, признании, компетентности), когнитивные и эстетические (в порядке, справедливости, красоте, симметрии), в самоактуализации.

Давайте рассмотрим некоторые из этих потребностей:

1) Желание избежать боли.

Это одна из важнейших естественных (физиологических) потребностей человека.

Боль имеет функцию сигнала (информирует о повреждении или предстоящем повреждении ткани). Однако мозг может блокировать сигнал, поступающий из поврежденной области. Это происходит, когда человек: а) полностью сосредоточен на деле, б) находится в состоянии сильного стресса, в) иногда после приема плацебо, г) в состоянии гипноза.

Боль также является стимулом для поведения человека, который вызывает мотивационное состояние. Реакция на боль возникла относительно поздно в ходе эволюции и наиболее характерна для млекопитающих. Интенсивность этой реакции зависит в основном от болевых ощущений, которые человек испытывал в прошлом, и от выработанной реакции, направленной на избавление от болевых раздражителей.

2) Потребность в уважении, самоуважении.

Эта потребность может выражаться по-разному (желание занять достойное место среди других, желание признания со стороны окружающих, желание быть независимым и т.д.), поскольку она связана с событиями, пережитыми в подростковом возрасте.

В зависимости от того, как родители справлялись с проявлением независимости ребенка (поощряли или препятствовали), человек, который вырастает, либо достаточно уверен в себе, либо сильно зависит от мнения окружающих.

3) Потребность в самоактуализации.

Согласно Маслоу, врожденное стремление к развитию присутствует в каждом человеке, который стремится использовать свой потенциал. Эта базовая мотивация может проявиться у тех, кто уже достиг определенного уровня самооценки.

А именно, когда удовлетворены физиологические потребности (есть, пить, спать и т.д.), потребность в безопасности (искать защиту, избегать опасности, обеспечивать свое завтра и т.д.), потребность в хорошем отношении (быть любимым, быть принятым в определенном обществе, принадлежать к группе, в которой тебя уважают и т.д.), в поведении человека могут появиться новые черты, которые раньше были невозможны.

Все чаще он начинает прислушиваться к собственным ощущениям, вместо того чтобы систематически подчиняться мнению большинства. У него может возникнуть сильное желание уйти от рутины. Он будет брать на себя все больше и больше ответственности и избегать «играть комедию, чтобы сохранить лицо». Все это способствует развитию самоуважения, становлению творческой личности, способной заботиться о других. Таким образом, достигается этап самоактуализации.

Однако можно считать, что более 90% людей останавливаются на уровне поиска безопасности и хорошего отношения, что поглощает всю их энергию.

4) Потребность в смысле жизни (высшее проявление когнитивных потребностей человека).

Понимание смысла своей жизни является необходимым условием для того, чтобы сосредоточить все способности человека и использовать их как можно лучше. Если вы не видите смысла своих действий, вы быстро устаете, развивается безразличие, вы чаще совершаете ошибки и начинаете быть недовольным своей судьбой.

Потребность в смысле жизни не всегда четко осознается, в этом она не отличается от других высших потребностей.

Мотивы и системы мотивации

Мотив (от латинского movere — «приводить в движение, толкать») — это:

фактор, побуждающий человека к деятельности и связанный с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направление;
некий объект (материальный или идеальный), побуждающий человека к деятельности и определяющий ее направление
сознательная причина, лежащая в основе выбора человеком действий и поступков
то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивой личной собственностью, из которой он мотивируется на совершение определенных действий;
психологические состояния, характеризующие частное, изменчивое отношение человека к предметам или явлениям окружающей действительности.

Механизмом возникновения мотивов является реализация потребностей в ходе аддиктивной деятельности, а значит, превращение объектов этой деятельности в мотивы. Отсюда следует центральный закон: развитие мотивов происходит через изменение и расширение сферы деятельности, что изменяет объективную реальность.

Мотивы отличаются друг от друга типом потребностей, которые они проявляют; формами, которые они принимают; широтой или узостью, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются. Любая деятельность человека мотивируется не одним мотивом, а несколькими, то есть деятельность обычно полимотивирована.

Совокупность устойчивых мотивов, определяющих избирательность установок и действий человека и относительно независимых от существующих ситуаций, называется направленностью личности. Личность как подструктура личности включает в себя различные мотивы: их побуждения, потребности, склонности, интересы, стремления, намерения, идеалы, нормы, самооценку, оценку других, уровень стремления, установки и т.д. Некоторые из его компонентов являются доминирующими, другие играют подчиненную роль.

В сложной деятельности обычно встречается не один, а несколько одновременно действующих и взаимодействующих мотивов.

Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.

Выделяют следующие функции мотивов:

мотивирующая;
режиссура;
смыслообразующая функция, которая заключается в мотивах, придающих личностный смысл реальности, отраженной в индивидуальном сознании;
функция управления направлением деятельности человека — эта функция выполняется мотивами не непосредственно, а через механизм «эмоциональной коррекции» поведения (А.В. Запорожец). Эта «эмоциональная коррекция» поведения происходит следующим образом: С помощью эмоций человек оценивает личностный смысл происходящих событий и, если этот смысл не совпадает с его собственными мотивами, меняет общее направление своей деятельности.

Леонтьев выделяет в основном две функции мотивов: Мотивация и осмысление. Смыслообразующие мотивы придают личностный смысл деятельности, в то время как другие мотивы, сопровождающие ее, служат стимулами (положительными или отрицательными) — иногда остро эмоциональными, аффективными, не имеющими смыслообразующей функции. Это мотивы и побуждения. Здесь различие между двумя типами мотивов является относительным. В иерархической структуре один конкретный мотив может выполнять смыслообразующую функцию, в то время как другой может выполнять функцию дополнительного стимула. Слияние двух функций мотивации, побуждения и смыслообразования, придает человеческой деятельности характер сознательно регулируемой деятельности. Когда смыслообразующая функция мотива снижается, он может стать только понятным. И наоборот, когда мотив становится «просто понятным», можно сказать, что его смыслообразующая функция ослабла.

X. Хекхаузен рассматривает функцию мотива только в связи с этапами действия — инициация, исполнение, завершение. На начальной стадии мотив инициирует, стимулирует, побуждает к действию. Реализация мотива на этапе исполнения обеспечивает постоянный высокий уровень активности действия. Поддержание мотивации на этапе завершения действия связано с оценкой результатов, успеха, что способствует подкреплению мотивов.

Многие из мотивационных факторов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К ним относятся мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, тревога. Кроме них, потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив помощи и агрессивность характеризуют человека личностно.

Мотивы классифицируются по различным основаниям:

В отношении мотивов к самой деятельности. Когда мотивы, вызывающие определенную деятельность, не связаны с ней, они называются внешними по отношению к этой деятельности. Когда мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, они называются внутренними.
С точки зрения сознания: сознательные и бессознательные мотивы.
По степени эффективности: понятые мотивы; действующие мотивы, то есть те, ради которых он действительно выполняет деятельность.

Внешние мотивы, в свою очередь, делятся на социальные, альтруистические (делать добро другим), мотивы долга и обязанности (перед отечеством, родственниками и т.д.) и личные, мотивы оценки, успеха, благополучия, самоутверждения.

Внутренние мотивы делятся на процессуальные (интерес к процессу деятельности); результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательной); саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей).

Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что любая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к определенной деятельности называется мотивацией деятельности индивида. Мотивация — это процесс, объединяющий личностные и ситуативные параметры на пути регуляции деятельности, направленный на преобразование предметной ситуации для реализации соответствующего мотива, для реализации определенного предметного отношения индивида к окружающей ситуации. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивационной характеристике конкретного человека, то есть о совокупности устойчивых мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих виды его основной деятельности. Система всех побуждений — мотивы, потребности, склонности, интересы, стремления, намерения, идеалы, нормы, самооценки, оценки других людей, уровни стремления, установки и т.д. — называются мотивационной сферой личности. В то же время они являются мотивационными переменными или детерминантами, составляющими структуру мотивации.

Желание — это мотив, основанный на потребности, которая осознается по содержанию, но еще не выступает в качестве сильного побуждения к действию. Другими словами, желание — это переживание, отражающее потребность человека и преобразованное в ориентированную на действие мысль о возможности обладания или достижения чего-либо.

Обладая побудительной силой, желание обостряет понимание цели будущего действия и построение его плана. Желание как мотив действия характеризуется достаточно ясным сознанием потребности. Осознаются не только его объекты, но и возможные пути его удовлетворения.

Когда удовлетворить желание невозможно, возникает состояние фрустрации, сопровождающееся разочарованием, тревогой, раздражением, отчаянием и т.д.

Интерес — это форма проявления потребности человека в познавательной деятельности, которая направляет личность на реализацию цели деятельности, тем самым способствуя ориентации, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому осмыслению действительности. Интерес также можно определить как избирательное отношение человека к объекту на основе его жизненной важности и эмоциональной привлекательности. Субъективно интерес выражается в эмоциональном тоне, который захватывает процесс восприятия, внимания к интересующему объекту. Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной активности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Стабильность интереса выражается в продолжительности его поддержания и в его интенсивности. О стабильности интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которые интерес не вызывает сам по себе, но выполнение которых является условием осуществления интересующей человека деятельности. Оценка широты или узости интересов в конечном итоге определяется их значимостью и важностью для человека.

Закономерности развития мотивационной сферы личности

Основные закономерности развития мотивационной сферы человека следующие:

взаимосвязь и взаимодействие различных компонентов мотивационной сферы. Все компоненты мотивационной сферы человека представлены не хаотично, а целостно: Они упорядочены и взаимосвязаны. Эта взаимосвязь проявляется, например, в соподчинении (иерархии) различных компонентов мотивации. Итак, на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, во-первых, происходит значительное обогащение мотивационной сферы, что проявляется в появлении новых мотивов различной природы; во-вторых, происходит перестройка мотивационной сферы детей, что проявляется в формировании руководящих мотивов, определяющих поведение ребенка, его направленность. Происходит изменение относительной выраженности различных мотивов, их иерархизация, соподчинение мотивов и прямых побуждений. Таким образом, на этом возрастном этапе мотивационный мир не только усложняется (появляются новые мотивы), но и появляются доминирующие мотивы, которым могут быть подчинены все остальные мотивы.
Ориентированный на действие характер формирования мотивации. Мотивация не только заставляет человека что-то делать, но и формируется в процессе выполнения этого действия. Например, при выполнении какой-либо деятельности человек может руководствоваться социальными мотивами («Я пишу отчет, потому что меня попросили об этом, и я не хочу никого разочаровывать»). В процессе выполнения деятельности (при подготовке доклада) может возникнуть интерес к ее содержанию (самому материалу); появляется другой мотив — познавательный. В данном случае речь идет о механизме «сдвига мотива на цель» (Ф. Олпорт, А.Н. Леонтьев), то есть мотивация не только заставляет человека выполнять определенную деятельность, но и формируется в процессе. Ориентированный на действие характер формирования мотивации является одним из условий, способствующих появлению новых мотивов.
тенденция переноса мотивации на успешную деятельность. Суть этой модели заключается в том, что человек часто бессознательно и последовательно предпочитает то, что у него лучше получается.
смысловая интеграция как способ разрешения мотивационных конфликтов. Поведение человека полимотивировано. Это часто приводит к столкновению мотивов. Путь к разрешению мотивационного конфликта лежит через так называемую семантическую интеграцию. Если два мотива — сильные, но узко ситуативные и относительно слабые в данный момент, но согласующиеся с общими интересами и личности, и социальных норм, то конфликт между ними разрешается путем сравнения значимости, важности последствий, к которым приведет соблюдение того или иного. Чаще всего побеждает второй мотив.
развитие динамики движений. Проводится различие между развитием мотивов как таковым и возрастными особенностями развития мотивов. Мотивы меняются, трансформируются, изменяются с возрастом. В процессе жизни человек постепенно формирует определенные мотивы своего поведения и деятельности и становится устойчивым. Устойчиво доминирующие мотивы поведения приобретают для человека ведущее значение и тем самым подчиняют себе все остальные мотивы. Развитие мотивов как таковых заключается в усилении или ослаблении существующих, в появлении новых мотивов и устранении существующих, в появлении синтетических мотивов.
разработка систем внешней и внутренней мотивации.

Внутренняя мотивация — это мотивация, которая лежит внутри деятельности и непосредственно связана с ее содержанием. Это происходит, когда деятельность выполняется ради нее самой, ради удовлетворения, получаемого от процесса, а не от результата. Мотивация, побуждающая к такой деятельности, называется внутренней мотивацией.

Существует пять основных характеристик внутренней мотивации: стремление к новизне, стремление к двигательной активности и стремление к умелому и эффективному исследованию мира (это постулируется как потребность, от удовлетворения которой человек получает удовольствие). Эти стремления лежат в основе мотивации к обучению. Четвертая черта — стремление к самоопределению: человек стремится быть причиной своего поведения, стремится быть независимым. Пятая черта — это стремление к самореализации, к самоактуализации: желание достичь того, чего вы способны достичь.

Внешняя мотивация — это мотивация, которая является внешней по отношению к деятельности. Например, «Я учусь, чтобы получать одни пятерки» — это внешняя мотивация. «Учусь, потому что мне нравится учиться» — это пример внутренней мотивации.

Внутренняя мотивация и достижения.

Закон Йеркса-Додсона о наличии оптимума мотивации.

Как связаны сила мотивации и результат деятельности при ее выполнении? Всегда ли мы лучше выполняем ту деятельность, которая определяется наиболее интенсивным мотивом? Зависит ли эта взаимосвязь от сложности самой деятельности? Первые попытки найти ответ на эти вопросы были предприняты в начале 20-го века. Р. Йеркес и Дж. Додсон (R. Yerkes, J. Dodson, 1908). Авторы провели серию экспериментов, которые дали сопоставимые результаты, когда испытуемыми были крысы, цыплята, кошки и люди. Испытуемые выполняли задание, в котором их просили различать две яркости. Сложность задания и степень мотивации были разными. Степень мотивации определялась тяжестью наказания электрическим током в случае неправильного ответа. На основе полученных данных (рис.) был сформулирован закон «мотивационного оптимума», который связывает силу мотивации к достижению результата, сложность задачи и эффективность выполнения деятельности.

Этот закон формулируется следующим образом: Для достижения оптимальной скорости обучения с увеличением сложности задания интенсивность поощрения или наказания должна уменьшаться. Другими словами: Если деятельность относительно проста, ее лучше всего выполнять при высокой степени мотивации; если сложна — при средней степени мотивации. Если субъект вообще не мотивирован, то деятельность не развернется. А если есть гипермотивация, то сложная деятельность развалится и ее качество снизится. Аналогичные данные были получены и в более поздних исследованиях, проведенных исключительно на людях. В эксперименте Патрика (1934), например, испытуемого поместили в кабину с четырьмя дверями, только одна из которых была выходом. Логического решения задачи не было, поскольку положение двери постоянно менялось, но испытуемый смог разработать более или менее рациональную стратегию поиска двери. Патрик обнаружил, что решения становились менее рациональными, стереотипными и неэффективными, когда мотивация испытуемого покинуть кабинку немедленно возрастала (на голову сверху падали гвозди или через пол проводился слабый, но неприятный электрический разряд).

Очевидно, что в данном типе исследования экспериментаторы манипулировали внешней мотивацией испытуемых (удары током не имели отношения к содержанию задания, например, определение яркости пятен или нахождение правильной двери). Рассмотрение внутренней мотивации субъекта, конечно, приводит к гораздо более сложной картине.

В посторонней психологии существует около 50 теорий мотивации. В связи с такой позицией В. К. Вилюнас (1990) выражает сомнения в уместности обсуждения того, что такое «мотив». Вместо этого он предлагает сосредоточиться на более явном назывании и описании отдельных явлений, понимаемых как мотивы действий. Иной подход предложен В, А. Иванников (1985): необходимо ограничить содержание термина «мотив» конкретной реальностью и ввести новые термины для обозначения других. По его мнению, термин «мотив» следует закрепить за устойчивыми образованиями мотивационной сферы в виде определенных потребностей, а конкретное ситуационное образование, непосредственно инициирующее деятельность, обозначить термином «стимул».

В ряде работ «мотив» рассматривается только как интеллектуальный продукт деятельности мозга. Например, Ж. Годфруа (1994) пишет, что «мотив» — это соображение, в соответствии с которым субъект должен действовать. Хекхаузен (1986) выражается еще более определенно: это всего лишь «мыслительная конструкция» — теоретический конструкт, а не реально существующий психологический феномен. Он пишет, что «мотивы» не существуют в реальности; они не поддаются непосредственному наблюдению и поэтому не могут быть представлены как факты реальности. Они являются лишь условными, облегчающими вспомогательными конструкциями нашего мышления, вставленными в схему объяснения действий между наблюдаемыми начальными обстоятельствами и последующим поведением. Неудивительно, что в его двухтомной монографии за «мотивы» принимаются либо потребности (потребность во власти, которую он называет «мотив власти»; потребность в достижении — «мотив достижения»), либо личностные диспозиции (страх и другие), либо внешние и внутренние причины определенного поведения (помощь, агрессия).

Не лучше обстоят дела и с другими понятиями, используемыми в теориях мотивации, особенно с понятием стимулов. Так, В.А. Иванников считает, что это понятие вводится как объяснительный конструкт, как то, что является необходимым и достаточным условием для инициации и поддержания поведения, для достижения намеченной цели. Р. Хайнд (1963) также скептически относится к этой концепции. В частности, он пишет, что введение переменной «стимуляция» уменьшает количество рассматриваемых связей между внешней и внутренней ситуацией и реакцией на нее. Однако, если нас интересует степень независимости рассматриваемых параметров друг от друга, это понятие может ввести в заблуждение и стать помехой. Мы можем частично согласиться с этими авторами, потому что многие психологические концепции являются конструктами мысли, спекуляциями ученых. Но это не означает, что конкретное психологическое явление или сущность не существует по отношению к реальности. Обозначение некоторых психологических явлений и сущностей — это не плод воображения психологов, а результат фактического анализа.

Если мы последуем за X. Хекхаузена и некоторых других психологов, мы должны признать, что такие психологические явления, как воля, состояние, внимание, мысль и т.д., не существуют, поскольку они не могут быть обнаружены приборами и записаны непосредственно. Из понимания этого факта следует, что любое теоретическое построение (связанное с психологической деятельностью, которая предстает перед исследователем как «черный ящик») должно опираться на логически связанные факты, а не быть продуктом фантазии и волюнтаризма: Я называю это так, как хочу, я отношу это туда, куда хочу. В учебниках по психологии, например, «мотиву» отводится разное место в структуре психологического знания: то в разделе «направленность личности», то в разделе «воля», то в разделе «деятельность».

Заключение

Таким образом, к началу этого века в психологии мотивации возникло не менее 10 теорий, которые до сих пор развиваются относительно независимо друг от друга. Только интеграция всех теорий с глубоким анализом и выделением всего положительного, что в них содержится, способна дать нам более или менее полную картину детерминации человеческого поведения. Однако такому сближению серьезно препятствуют несовместимые исходные позиции, различия в методах исследования и терминологии, а также отсутствие установленных фактов о человеческой мотивации.

В современной психологии сегодня существует множество различных теорий, подходы которых к изучению проблемы мотивации настолько разнообразны, что иногда можно сказать, что они диаметрально противоположны.

Мне кажется, что именно сложность этого понятия, многоуровневая организация мотивационной сферы человека, сложность ее структуры и механизмов формирования, открывает широкие возможности для применения всех вышеперечисленных теорий. То есть, утверждения каждой теории могут быть направлены на разные элементы мотивационной структуры, и в этих направлениях они будут наиболее компетентны и валидны. Целостная картина может быть сформирована только при комплексном подходе к изучению проблемы мотивации на современном этапе развития психологической мысли, с учетом передовых идей различных теорий.

Список литературы

Вилюнас В.К. Психологические механизмы человеческой мотивации. М., 2007.
Илджин Е.Л. Мотивация и мотивы. СПб, 2008.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2006.
Маслоу А. Мотивация и личность. С.-П6ТХ, 2006.
Нуркова В.В., Березанская К.Б. Психология: учебник. М., 2007.
Rubinstein SP. Основы общей психологии. СПб, 2006.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: перевод с немецкого / под редакцией Б.М. Величковского. М., 2006
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 2006.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: учеб. пособие. М, 2006.