Нарушения поведения ребенка в семье - Психологические особенности подросткового возраста

Оглавление:

Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12-14 до 15-17 лет).

Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание — начало функционирования половых желез. Половое созревание провоцирует интенсивный рост скелета, который достигает 4-7 см в год и превышает развитие мышечной системы. Все это приводит к определенной непропорциональности тела, юношеской угловатости. Дети в этот период часто чувствуют себя неуклюжими, неловкими. Появление вторичных половых признаков — внешних признаков полового созревания, причем это происходит в разное время у разных детей. Из-за быстрого развития возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении мозга. Поэтому для подростков характерны изменения сосудистого и мышечного тонуса. А такие изменения приводят к быстрому изменению физического состояния и, как следствие, настроения.

В подростковом возрасте эмоциональный фон становится непоследовательным, неустойчивым. Кроме того, ребенок должен постоянно адаптироваться к физическим и физиологическим изменениям в своем организме, переживая «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усугубляется сексуальным возбуждением, которое сопровождает процесс полового созревания. Большинство мальчиков все больше осознают происхождение этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: некоторые испытывают такое же сильное сексуальное возбуждение, но у большинства оно более неопределенное, связанное с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). Сексуальная идентификация в этот период достигает более высокого уровня. Существует четкая ориентация на мужские и женские модели поведения и самовыражения личности. Но ребенок все равно может сочетать в себе как традиционно женские, так и традиционно мужские черты.

В этот период резко возрастает интерес к собственной внешности. Формируется новый образ физического «я». В силу своей высокой значимости ребенок остро переживает все недостатки внешности, как реальные, так и воображаемые (связанные с модой на слишком худое тело, веснушки, слишком большую или маленькую грудь у девочек, отсутствие атлетического телосложения у мальчиков). Непропорциональные части тела, неловкие движения, неправильные черты лица, появление прыщей на коже, избыточный вес или худоба — все это очень тревожит. А иногда это приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Типичные случаи нервной анорексии у девочек, мальчики могут замкнуться, стать застенчивыми, уйти в себя.

Обычно подростки в этом возрасте имеют проблемы в отношениях со взрослыми, особенно с родителями. Родители продолжают считать своего ребенка ребенком, а ребенок пытается избавиться от этого патернализма. Поэтому отношения обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усилением критики мнения взрослых, но в то же время мнение сверстников становится более важным. Меняется характер отношений со старшими: подросток пытается перейти от позиции подчинения к позиции равенства.

Пропасть непонимания между родителями и детьми с каждым днем становится все шире и шире. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в семье, стремятся общаться со сверстниками в дворовых обществах, которые не всегда предпочитают посвящать свободное время осмысленной деятельности. В результате дети, предоставленные сами себе, жертвуют учебой и свободным временем ради уличной жизни и бесцельного времяпрепровождения.

В то же время меняется характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении для самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам девиантного поведения. У подростка развивается чувство взрослости, выражающееся в стремлении к независимости и самостоятельности, протесте против желания взрослых «учить» его.

Внешний вид очень важен для подростка. Необычная прическа, одна или две серьги в ушах, рваные джинсы, броский макияж и другие атрибуты дают подростку возможность отличиться от других, утвердиться в группе детей.

Подростковый возраст — один из самых сложных этапов развития человека. Несмотря на свою относительно короткую продолжительность, она во многом определяет всю дальнейшую жизнь человека. Его также называют переходным возрастом, потому что в этот период происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все аспекты развития подростка: анатомическое и физиологическое строение, интеллектуальное и нравственное развитие, а также разнообразные виды деятельности.

В подростковом возрасте условия жизни и деятельности подростка серьезно меняются, что в свою очередь приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. Меняется социальный статус подростка, его положение, его позиция в коллективе, все более серьезные требования предъявляют к нему взрослые.

У многих подростков наблюдается явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые аспекты психического развития «не успевают» за ускоренным физическим развитием, могут сохраняться детские интересы и неустойчивое выражение эмоций, внушаемость, гетерономность, неразвитое чувство ответственности и долга, переплетающиеся с внешне кажущейся «взрослостью».

Психологические особенности подросткового возраста

Подростку необходимо постоянное сопротивление (факторы среды, внутренние условия) его стремлению к удовлетворению собственных потребностей для полноценного существования, так как это сопротивление обеспечивает феномен актуального самовосприятия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда приводит к напряжению, которое при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным последствиям: Конфликты, стресс, агрессия, отклонения.

От того, как подросток реагирует на предъявляемые к нему требования, какие поведенческие модели и стили он демонстрирует и устанавливает, зависит развитие личности в подростковом возрасте и ее будущие перспективы.

В психологической литературе достаточно полно описан кризис подросткового возраста, этот возраст рассматривается психологами как наиболее проблемный. В этом возрасте дети менее предсказуемы, они чаще совершают поступки, выходящие за рамки социальных норм. Таким образом, можно выделить характерные черты подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитая способность контролировать собственное поведение, взвешивать желания и способы удовлетворения потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и повзрослеть.

Наиболее важным психологическим изменением в подростковом возрасте является развитие особого чувства взрослости, как индивидуального опыта бытия взрослым. Физический рост дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и семье не меняется. А потом идет борьба за признание личных прав, независимости, что неизбежно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками.

Психологические особенности подросткового возраста, если они сильно выражены, называют «подростковым комплексом». По мнению А. Е. Личко, сущность подросткового комплекса заключается в определенных реакциях подростков на влияние окружающей социальной среды, свойственных этому возрасту. К ним относятся реакции увлечения, эмансипации, групповой принадлежности к сверстникам, сексуального влечения.

Реакция эмансипации. Эта реакция выражается в стремлении освободиться от опеки, руководства, контроля, патернализма старших — родственников, учителей, воспитателей, наставников, представителей старшего поколения в целом. Это борьба за независимость и самоутверждение. Вкратце это явление можно описать как сильное стремление к автономии, дистанцированию от семьи и взрослых, свободе от патернализма. Эту свободу или иллюзию свободы дает улица. Реакция может распространяться на порядки, правила, законы, установленные старшим поколением, на все, что они принимают, уважают и ценят, то есть на все «нормы» и «ценности».

Хобби Ответ. У большинства подростков есть различные хобби и интересы. Они могут быть стабильными, например, занятия спортом, но могут и не быть стабильными, если у подростка то одно увлечение, то другое. Некоторые хобби связаны с желанием быть в центре внимания. Некоторые выбирают сложные, необычные хобби, чтобы выделиться среди своих сверстников. В большинстве случаев патологии нет; со временем эти увлечения проходят или сохраняются, но они не оказывают негативного влияния на поведение подростка. Чрезмерно выраженные увлечения являются патологическими, когда подросток из-за них бросает школу и постоянно ими занимается. Может случиться так, что ради своего хобби подросток совершает незаконные действия, такие как мелкое воровство или спекуляция, или вступает в связь с антисоциальными личностями.

Реакция группирования сверстников. Эта реакция выражается в стремлении молодых людей образовывать более или менее устойчивые спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, есть свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение ролей, в основном основанное на индивидуальных особенностях личности молодых людей.

Подростковые реакции могут быть как вариантами нормального поведения, так и патологическими нарушениями. Поведенческие реакции становятся патологическими, когда они выходят за рамки ситуации и микрогруппы, в которой они возникли, когда они мешают или нарушают социальную адаптацию.

Таким образом, подростковый возраст — один из самых сложных детских возрастов. Наиболее важной психологической перестройкой в подростковом возрасте является развитие особого чувства взрослости, как индивидуального опыта отношения к себе как к взрослому. Дальнейшее развитие личности зависит от того, как подросток реагирует на требования, которые предъявляет к нему общество, какие поведенческие модели и стили он демонстрирует и закрепляет.

Понятие и причины девиантного поведения у подростков

В любом обществе всегда существуют социальные нормы, то есть правила, по которым живет это общество. Поведение некоторых детей и подростков привлекает внимание нарушением норм, отличается от поведения тех, кто соблюдает нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, отклоняющееся от принятых моральных, а в некоторых случаях и правовых норм, называется девиантным поведением. В последние десятилетия резко возросло число случаев девиантного поведения среди подростков. Они проявляются в антисоциальном, конфликтном и агрессивном поведении, деструктивных действиях, таких как: драки, воровство, алкоголизм, наркомания, непристойности, хулиганство, нарушение общественного порядка, отсутствие интереса к учебе.

Девиантное поведение понимается как нарушение социальных норм.

Норма может быть представлена как идеал, модель действия, стандарт оценки чего-либо. А. Клейберг определяет социальные нормы как «набор требований и ожиданий, которые социальная общность предъявляет своим членам для регулирования деятельности и отношений».

Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от основных социальных норм, наносящее реальный вред обществу или самому индивиду и сопровождающееся его социальной дезадаптацией». Это определение выведено ею на основе восьми специфических характеристик девиантного поведения. К таким характеристикам относится Е.В. Змановская:

Девиантное поведение индивида — это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
девиантное поведение и человек, который его демонстрирует, вызывает негативную оценку со стороны других людей;
причиняет реальный вред самому человеку или окружающим его людям;
исследуемое поведение можно охарактеризовать как персистентно повторяющееся (повторяющееся или в течение длительного периода времени);
она должна соответствовать общей ориентации человека;
обследование проводится в рамках медицинского стандарта;
девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;
ярко выраженная гендерная и индивидуальная заметность девиантного поведения.

Девиантное поведение, по определению Я.И. Гилинского, — это «социальное явление, проявляющееся в относительно массовых, статистически устойчивых формах (видах) человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

С.А. Беличева отмечает, что девиантное поведение является следствием неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, которые возникают в разном возрасте.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует множество подходов к определению понятия «девиантное поведение».

Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидательной и разрушительной направленности. Девиантное поведение с деструктивной направленностью — это совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от преобладающих социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил в обществе. Как следствие, данный подход отождествляет деструктивную (антисоциальную) девиантность только с преступностью — поведением, которое криминализировано и запрещено законом и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного поведения для конкретного человека. Поэтому некоторые ученые считают, что девиантное поведение фиксируется на чем-то одном, хотя это не обязательно антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на возникновение девиантного поведения: девиантное поведение является результатом сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и в психике индивида.

В нашем исследовании мы определяем девиантное поведение как «устойчивое поведение человека, отклоняющееся от основных социальных норм и наносящее реальный вред обществу или самому человеку, а также сопровождающее его социальную дезадаптацию».

По мнению Р.В. Овчаровой, отклонения в поведении подростков могут быть вызваны следующими группами причин:

Социальная и образовательная безнадзорность, когда подросток плохо себя ведет из-за недостатка образования, отсутствия необходимых позитивных знаний, навыков или из-за того, что он испорчен неправильным воспитанием и негативными стереотипами поведения;
глубокий психологический дискомфорт, вызванный плохими отношениями в семье, негативным психологическим микроклиматом в семье, систематической неуспеваемостью в школе, несформированными отношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) поведением родителей, учителей, товарищей и т.д;
Отклонения в психическом и физическом здоровье и развитии, возрастные кризисы, акцентуации характера и другие причины физиологического и нейропсихологического характера;
Отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятость полезной деятельностью, отсутствие позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
Пренебрежение, негативное влияние среды и развивающаяся на этой основе социально-психологическая дезадаптация, смещение социальных и личностных ценностей в негативную сторону.

Внешние факторы

Р.В. Овчарова относит к внешним факторам, которые негативно влияют на развитие и поведение подростков:

Процессы, происходящие в обществе (безработица; отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически неблагополучных семей с детьми; разрушение и кризис традиционных институтов социализации молодого поколения; пропаганда насилия и жестокости в СМИ; отсутствие своевременных и квалифицированных медицинских осмотров детей, позволяющих выявить проблемы физического и психического здоровья и оказать им соответствующую помощь; доступность табака, алкоголя, наркотиков).
состояние семьи, ее атмосфера (неполная семья, материальное положение семьи; низкий социокультурный уровень родителей; стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка), алкоголизм и наркомания родителей).
Несовершенство организации внутришкольной жизни (плохое материальное оснащение школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьями учащихся и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием детей, со стороны общественности; отсутствие учителей-предметников; частые прогулы уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе; введение нового несовершенного учебного плана, переоценка ценностей и, как следствие, отсутствие понимания «чему учить и как учить?»; низкий уровень

Л. М. Шипицина делит причины девиантного поведения на две группы:

причины, связанные с психическими и психофизиологическими нарушениями (алкоголизм, невротические расстройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органических заболеваний головного мозга, умственная отсталость);
причины, связанные с социально-психологическими проблемами (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера, особенности эмоционально-волевой сферы).

Что касается подростков и молодежи, то автор выделяет отдельную группу причин, связанных с возрастными кризисами.

В парадигме глубинной психологии развитие личности, а также аномалии развития, проявляющиеся, в частности, в нарушениях поведения в подростковом возрасте, рассматриваются в первую очередь через призму отношений родитель-ребенок. Основную роль в формировании личности ребенка, его установок и поведения играют факторы эмоциональных отношений между родителями и растущим ребенком. Так, представители глубинной психологии (Эриксон, Адлер), отводящие главную роль в развитии ребенка социальному аспекту, тем не менее, говорили о большом влиянии семьи и семейных отношений на формирование девиантного поведения детей и подростков.

По мнению Эриксона, если ребенок на ранних этапах своего развития не получает необходимой материнской заботы, если его стремление к самостоятельности и инициативе подавляется, отсутствует поощрение со стороны родителей — это может привести к путанице ролей в подростковом возрасте и, соответственно, к нарушениям поведения. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, развитие комплекса неполноценности определяется испорченными или отвергнутыми родителями ребенка. Это приводит к стремлению к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, а поведение ребенка может перестать соответствовать социальным образцам и нормам. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями эго и суперэго, неадекватно развитые защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, которые рассматриваются психоаналитическими теориями как причины девиантного поведения, также напрямую связаны с родительским отношением и стилем отношений.

Аспект влияния детско-родительского взаимодействия на дальнейшую жизнь ребенка более подробно рассматривается в теории объектных отношений. Согласно этой теории, основной причиной возникновения девиантного поведения является дефицит эмоционального контакта с матерью, чрезмерная фрустрация потребностей младенца, отсутствие держания, первичной поддержки матери, ее страх, неадекватность. Наличие таких отклонений обусловлено психологическими особенностями матери, ее бессознательными содержаниями и установками.

Таким образом, девиантное поведение осуществляется человеком, отклоняющимся от общества; слабые связи «семья — ребенок», «школа — ребенок» способствуют тому, что молодые люди ориентируются на группы сверстников, которые преимущественно являются источником девиантных норм.

Причины девиантного поведения многочисленны и включают как внешние, так и внутриличностные факторы. Влияние общества на формирование личности и моделей поведения ребенка неоспоримо, но оно опосредовано родительской позицией и стилем воспитания. Культурно-исторический опыт, социальные нормы и устои представляются ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые также влияют родительские конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют важную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ребенку родители, на него влияет вся внутрисемейная атмосфера, и эффект этого влияния гораздо больше, чем всего остального.

Проблемы детско-родительских отношений и благополучие подростков в семье

Ребенок в своем развитии проходит определенные этапы, но и родители и семья также регулярно проходят один этап за другим, и каждый этап имеет свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом определяется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье — это дополнение и обогащение жизни двух людей, соединившихся в браке. Ребенку нужны оба родителя — любящий отец и любящая мать. Отношения между мужем и женой оказывают глубокое влияние на развитие личности ребенка. Конфликт, напряжение делают подростка нервным, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе действуют на подростка. Так же как личность каждого человека уникальна и индивидуальны отношения между супругами, так же сложны отношения между родителями и их ребенком, различны стили семейного воспитания. Стиль семейного воспитания понимается как набор родительских стереотипов, которые влияют на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в разных семьях позволили психологам описать различные формы воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля образования: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между родителями и детьми, вовлеченность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление снизить субъективность во взгляде ребенка.

Контролирующий стиль накладывает значительные ограничения на поведение ребенка, когда между родителями и детьми нет разногласий по поводу дисциплинарных мер и ребенок четко понимает смысл ограничений. Требования родителя могут быть достаточно жесткими, но они постоянно и последовательно предъявляются ребенку и признаются им как справедливые и обоснованные.

Д. Боумрид определил ряд характеристик детства, которые связаны с родительским контролем и факторами эмоциональной поддержки.

На основании своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитания их родителей.

Авторитетные родители — это инициативные, общительные, дружелюбные дети. Авторитетные родители — это те, кто любит и понимает своих детей и предпочитает не наказывать их, а объяснять им, что хорошо, а что плохо, не боясь похвалы. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко реагируя на их потребности. В то же время такие родители обычно проявляют твердость к капризам детей, а тем более к немотивированным истерикам.

Дети таких родителей обычно любознательны и стараются обосновать свою точку зрения, а не навязать ее, они ответственно относятся к своим задачам. Им легче научиться социально приемлемому и поощряемому поведению. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты самооценка и самоконтроль, им легче строить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — это раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что их детям нельзя давать слишком много свобод и прав, и что они должны всегда подчиняться их воле и авторитету. Не случайно такие родители в своей воспитательной практике, пытаясь выработать у ребенка дисциплину, обычно не позволяют ему выбирать варианты поведения, ограничивают его самостоятельность, отказывают ему в праве не соглашаться со старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители обычно не считают нужным как-то обосновывать свои требования. Строгий контроль над поведением ребенка — основа воспитания, которое не идет дальше жестких запретов, выговоров и часто физических наказаний. Наиболее распространенной формой дисциплинарного воздействия является запугивание и угрозы.

Такие родители исключают эмоциональную близость с детьми, они скупы на похвалу, поэтому между ними и их детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако строгий контроль редко приводит к положительным результатам. У детей при таком воспитании развивается только внешний механизм контроля, чувство вины или страх наказания, и, как правило, слишком мало самоконтроля, если он вообще есть. Детям авторитарных родителей трудно общаться со сверстниками, потому что они постоянно подозрительно и даже враждебно относятся к окружающим. Они недоверчивы, угрюмы, тревожны и, как следствие, несчастны.

Эмпатичные родители — импульсивные, агрессивные дети. В целом, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей. Они позволяют им делать то, что они хотят, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители позволяют своим детям делать то, что они хотят, вплоть до игнорирования истерик и агрессивного поведения, которые приводят к гневу. У детей чаще возникают проблемы с дисциплиной, часто их поведение просто становится неконтролируемым. Сострадательные родители в таких случаях обычно отчаиваются и реагируют очень резко — грубо и жестко высмеивают ребенка, а в вспышках гнева могут применять телесные наказания. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: