Навыки и память - Знания, навыки и умения в процессе обучения

Оглавление:

Известно, что переход от состояния необучаемости к состоянию окончательной обучаемости происходит через овладение определенным набором знаний, умений и навыков, причем каждый дидактический процесс имеет весьма специфические принципиальные возможности в плане их качественного формирования у учащихся в данное время.

До 1980-х годов традиционно считалось, что содержание обучения в ординатуре сводится только к этим компонентам. Позже были разработаны еще два компонента — опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Формирование общеучебных навыков — один из приоритетов современного образования, который предопределяет успешность всего последующего обучения.

В новых образовательных стандартах начального общего образования особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности: они выделены в отдельный блок на уровне минимума содержания и на уровне требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.

Педагогическая наука и практика занимаются проблемой формирования общеучебных навыков уже не одно десятилетие, но главный недостаток современного образования, в том числе и начального, по-прежнему связан с неумением школьников учиться.

Учителя начальной школы все еще пытаются приспособиться к новым целям начального образования, сформулированным в ходе модернизации структуры и содержания образования: Обучение младших школьников и проектирование учебной деятельности. Акцент по-прежнему делается на приобретении знаний, навыков и умений.

Эффективность обучения заметно повысится, если ученик начнет сознательно работать над своим развитием, начнет искать и устранять собственные ошибки — в письме, речи, организации собственной деятельности. Для этого он должен научиться анализировать собственную деятельность, чтобы распознать свои ошибки, чтобы не совершать их в будущем, и свои успехи, чтобы исправить и воспроизвести их. То есть эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общепедагогических навыков.

Одним из самых удивительных свойств человеческого разума является память.

Память — это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, позволяющая повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания.

Память является основой психической деятельности, и без нее невозможно понять основу формирования мыслительного поведения, сознания, подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является основной когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения, при значительном влиянии мотивационных факторов личностного характера. Память определяет нашу личность и заставляет нас действовать тем или иным образом больше, чем любая другая отдельная характеристика нашей личности. Работа памяти во многом зависит от волевых качеств человека. Человек регулирует свои процессы памяти сознательно и управляет ими, начиная с целей, которые он ставит перед собой в своей деятельности. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Память дает возможность сохранять тенденции целеустремленного поведения постоянными в течение длительных периодов времени, а также в некоторой степени предсказывать поведение на будущее. Поэтому необходимо знать как можно больше о нашей памяти, чтобы лучше понимать людей.

Изучение памяти как деятельности было начато работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых стал рассматривать память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и хранение информации.

Французская школа психологии доказала социальную зависимость всех процессов памяти, их зависимость от практической деятельности людей.

В нашей стране эта концепция получила дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С. Выготским и его ближайшими учениками А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурия.

Знания, навыки и умения в процессе обучения

Под знаниями в обучении понимаются основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать определенные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, отношения, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в данной области.

Навык — это освоенный человеком способ выполнения какого-либо действия, предполагающий наличие у него определенного набора знаний. Навык выражается как способность сознательно применять знания на практике.

Навыки — это автоматизированные компоненты сознательных действий человека, которые развиваются в процессе их выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизированное действие, а затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. Тот факт, что определенное действие стало навыком, означает, что человек приобрел, благодаря практике, способность выполнять это действие, не ставя его выполнение своей сознательной целью.

Надежность обучения — одна из целей обучения. Результатом надежного усвоения является формирование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся способны обновлять и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель не всегда достигается. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть как страшный сон».

Но если знания забываются, зачем тратить время (и деньги) на их изучение?

Цель образования — профессиональная квалификация.

Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, а умения сохраняются годами, в то время как теоретические (декларативные) знания быстро забываются. Тем не менее, во многих случаях прочное усвоение знаний является целью промежуточных этапов обучения.

Не допускайте, чтобы то, что неправильно понято или неправильно запомнено, прилипло. Пусть ученик запоминает сознательно усвоенное, хорошо понятое.

Материал, который мы должны запомнить, должен быть составлен в виде коротких серий: то, что мы должны хранить в памяти, не должно иметь обширных размеров. Исключите из заучиваемых строк все то, что ученик сам может легко добавить.

Помните, что забывание выученного происходит наиболее интенсивно сразу после обучения, поэтому время и частота повторения должны соответствовать психологическим закономерностям забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу после знакомства ученика с новым материалом, т.е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно уменьшаться, но не исчезать совсем.

Усиливая непроизвольное запоминание учащихся, не давайте прямых заданий или инструкций: лучше заинтересовать учащихся, время от времени «подогревая» возникший интерес.

Поскольку прочность запоминания информации, полученной в виде логических структур, выше, чем прочность фрагментарных знаний, для закрепления необходимо использовать знания, представленные в логически связных структурах.

В практике преподавания до сих пор часто встречается ситуация, когда многократное повторение представленного учебного материала является средством закрепления знаний. Однако опора на механическое обучение, без глубокого понимания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усвоения знаний, — одна из причин формализма в обучении. Запоминание и воспроизведение зависит не только от объективных связей материала, но и от отношения человека к нему (например, от интереса ученика к знаниям). Важным условием надежного запоминания знаний является правильная организация повторения и закрепления знаний. Наиболее интернализованные знания приобретаются самостоятельно, в ходе исследований, поиска, творческих заданий.

Повторение — это возвращение к ранее пройденному предмету; это необходимое условие для прочного, глубокого и систематического усвоения предмета. Повторение эффективно только тогда, когда содержание обучения предполагает развитие идей, концепций, навыков; когда в его построении соблюдается непрерывность и последовательность. Закрепление знаний — это деятельность, направленная на длительное усвоение учебного материала. Консолидация условно делится на: Воспроизведение (вторичное понимание того, что было изучено), обучение, творчество (не только воспроизведение и совершенствование того, что было изучено, но и разработка новых аспектов изученного).

Функционирование триады «знание-знание-способность» в современной дидактике

Под знаниями часто понимают информацию об объективной реальности, которая осознанно воспринимается человеком и закрепляется в его памяти. Однако в этой интерпретации знание является продуктом субъектно-объектного взаимодействия. Более полным является определение Ж. Пиаже, который уделял много внимания изучению природы творчества. Он считал, что знание — это результат структурирования реальности, а не просто ее копия. Развитие интеллекта — это процесс конструирования субъектом, введения его во внешнюю реальность, а не извлечения из нее. Современные домашние педагоги солидарны с Ж. Пиаже. По их мнению, научные знания, включая факты, понятия, законы, закономерности и теории, должны стать достоянием человека и войти в структуру его опыта.

Следует отметить, что термины «учебная информация» и «знания» — это не одно и то же. Учебная информация — это уникальная система знаков, которая должна быть воспринята и усвоена обучающимся. Для понимания новой информации, как известно, обучающийся использует уже имеющиеся у него знания. Информация поступает к получателю в результате взаимодействия восприятия, мышления, кратковременной и долговременной памяти. Знания, подчеркиваем мы, это не просто информация, перекодированная на языке структур мозга. Знание — это подструктура личности, которая включает в себя не только отражение объектов объективной реальности, но и действенное отношение к ним, личностный смысл усвоенного. Чтобы стать теоретически и практически компетентным, студент должен совершить двойной переход: от знака (информации) к мысли и от мысли к действию, поступку.

Ж. Пиаже также утверждал, что знание — это действие.

Очевидно, что знания об объекте в конечном итоге определяют действия, которые могут быть выполнены над ним. Постепенно действия становятся все более и более интернализованными, они становятся достоянием психики обучающегося в виде навыков. Более того, по своему генезису действия доводятся до уровня сознательных навыков, а навыки наиболее эффективны в случае их постепенной интернализации на основе непроизвольной памяти. Теория поэтапного формирования умственных действий лежит в основе механизма сознательного формирования навыков, и поэтому последний перестает быть «черным ящиком» (метафора П.Я. Гальперина).

Как известно, в основе этой теории (П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, В.Я. Лаудис, Н.Ф. Талызина) лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека, согласно которой психическое развитие, как и приобретение навыков, происходит через постепенный переход от внешней деятельности к внутреннему психическому уровню.

Практика показывает, что студенты предпочитают не получать готовую информацию, а исследовать область знаний, выявлять определенные закономерности и «разбирать» правила. Такие знания, приобретенные в процессе когнитивного обучения, становятся частью опыта учащихся и служат мощным средством мотивации.

Многие специалисты когнитивной психологии (Р. Стернберг, Р. Нисбет, К. Холлиак и др.) задавались вопросом о механизмах приобретения инференциальных знаний. Исследования показывают, что существует сочетание стратегий двух типов: «снизу вверх» (основанных на сенсорном опыте) и «сверху вниз» (основанных на том, что уже известно или получено ранее в качестве инференциального знания).

При планировании обучения важно помнить, что отдельные знания приобретают смысл только тогда, когда они интегрированы в систему существующих знаний, и именно эта система позволяет устанавливать новые связи. «Знания должны быть упорядочены определенным образом, приобретая все большую последовательность и логическую связность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и прокладывало путь к освоению следующего».

Необходимо также учитывать, что единицы знаний не являются эквивалентными и что хорошо усвоенное генеративное правило увеличивает потенциал для последующего обучения и позволяет достичь высокого уровня компетентности.

Ряд авторов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.) рассматривают процесс приобретения специальных знаний как своеобразный «иммунитет» к трудностям, когда даже отрицательный результат поиска лишь углубляет знание предмета и означает, что одно направление поиска должно быть заменено другим.

Практические аспекты приобретения знаний и навыков

В педагогических исследованиях знания, умения и навыки обычно рассматриваются с двух сторон — педагогической и содержательной.

Так, А. Л. Бердичевский определяет учебные знания как знания учащихся о целях, предмете, процессе и результатах учебной деятельности. Осознание цели означает предвидение определенных результатов в развитии навыков и умений, которые должны быть сформированы в процессе работы над конкретным материалом, на конкретном уроке. Сюда также входит личная заинтересованность студента в планируемом результате. Осознание предмета деятельности основывается на знании качества и характеристик предмета изучения. Осознание процесса учебной деятельности включает оперативное знание последовательности шагов, связанных с освоением конкретного предмета. Осознание результатов способствует самооценке и самокоррекции, а также улучшению навыков, связанных с работой.

Учебные компетенции — это частично и полностью автоматизированные компоненты учебной деятельности и связанные с ней операции, необходимые для развития значимых навыков и умений

В учебной литературе существуют различные классификации навыков. Например, согласно одному из них, навыки делятся на двигательные, когнитивные, теоретические и практические. Первые представляют внешний, двигательный аспект деятельности, вторые относятся к основным психическим процессам, третьи касаются формирования знаний, связанных с абстрактным интеллектом, последние можно приравнять к тренировкам. Другая классификация выделяет моторные, перцептивные и интеллектуальные навыки, причем две последние группы доминируют и включаются в первую. Также проводится различие между первичными автоматическими навыками, которые формируются без осознания их компонентов, и вторичными автоматическими навыками, которые формируются с предварительным осознанием компонентов действия и легче поддаются сознательному контролю при необходимости и могут быть улучшены и перестроены быстрее.

Таким образом, навык в самом общем виде определяется как «действие, сформированное путем повторения и характеризующееся высокой степенью овладения и отсутствием элементарной сознательной регуляции и контроля». Навык можно рассматривать как степень совершенства действия, его качество. Поэтому формирование навыков является одной из важнейших проблем психологии образования.

Процесс формирования навыка предполагает выделение его компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших показателей на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами, их автоматизации и высокого уровня готовности действий к воспроизведению. Формирование навыка характеризуется переходом от сознательных действий к автоматическим, и этот этап сознательного обучения имеет решающее значение для правильности и скорости формирования навыка.

По мнению П. Я. Гальперина, процесс формирования навыка идет быстрее, если используется полная система необходимых дидактических условий, обеспечивающих активный процесс формирования сенсорных образов, понятий, умственных и перцептивных действий. Такая система открывает путь к систематическому применению проблемно-ориентированного обучения и очерчивает основные типы мотивации в процессе обучения.

Понятие и основные процессы памяти

Одним из самых удивительных свойств человеческого разума является память.

Память — это форма психического отражения, заключающаяся в фиксации, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, позволяющая повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания.

Основные процессы памяти включают: Запоминание, удержание, запоминание, воспроизведение и забывание информации.

Запоминание — это процесс записи и последующего сохранения воспринятой информации. В зависимости от степени активности этого процесса различают два типа воспоминаний: непроизвольные (или вынужденные) и добровольные (или волевые).

Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявление волевых усилий.

Непроизвольное запоминание — это особая и сложная психическая деятельность, которая подчинена задаче запоминания.

В зависимости от характера связей (ассоциаций), лежащие в основе памяти, делятся на механическое и сознательное запоминание.

Механическое обучение — это запоминание без осознания логических связей между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического обучения является ассоциация родства.

Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между различными частями материала. Самым важным методом осмысленного обучения и достижения высокого уровня запоминания материала является метод повторения.

Человек наиболее прочно запоминает те факты, события и явления, которые особенно важны для него, для его деятельности. И наоборот, забывается все, что не имеет большого значения для людей, которые помнят гораздо хуже и быстрее. Большое значение в запоминании имеют устойчивые интересы, которые формируют личность. Все, что связано с этими устойчивыми интересами в окружающей жизни, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

Удержание — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладение им. Запоминание зависит от глубины понимания. Хорошо усвоенный материал лучше запоминается. Удержание также зависит от отношения человека. Материал, имеющий значение для человека, не забывается.

Воспроизведение и узнавание — это процессы извлечения ранее воспринятого материала. Разница между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторном появлении объекта, когда он снова воспринимается, тогда как воспроизведение происходит при отсутствии объекта.

Воспроизведение может относиться к движениям, действиям, формированию привычек и навыков, визуальным содержаниям сознания (образные представления предметов или слов), мыслям и чувствам.

Воспроизведение может быть непроизвольным и добровольным.

Непроизвольное — это воспроизведение без цели извлечения, когда образы возникают сами по себе, обычно по ассоциации.

Непроизвольное воспроизведение — это целенаправленный процесс воссоздания в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений и действий. Иногда добровольное воспроизведение дается легко, иногда оно требует усилий. Сознательное воспроизведение, которое предполагает преодоление известных трудностей и требует волевых усилий, называется извлечением.

Свойства памяти наиболее ярко проявляются при воспроизведении. Это результат запоминания и сохранения. Мы можем судить о запоминании и сохранении только по воспроизведению.

Забывание — это естественный процесс. Многое из того, что запечатлевается в памяти, со временем забывается в большей или меньшей степени. Забывчивость может быть вызвана несколькими факторами. Первый и самый очевидный из них — это время. Наибольшая потеря материала происходит сразу после того, как он был замечен; позднее забывание происходит медленнее. Чтобы предотвратить забывание, необходимо понять, осмыслить и повторить информацию.

Следующими факторами забывания являются частота использования материала и его важность для субъекта. Первое, что нужно забыть — это то, что не используется, что не повторяется, что не представляет интереса, что больше не относится к теме. Детали забываются быстрее, общие утверждения, выводы остаются в памяти дольше.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: