Нетрадиционные формы обучения как средство создания здоровьесберегающей среды в классе

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Проблемы дисциплины обучающихся в современной школе и пути их решения
  2. Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе
  3. Учет возрастных и психофизиологических особенностей в обучении
  4. Формирование коммуникативной культуры школьников
  5. Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности школьников
  6. Формирование здорового образа жизни у школьников
  7. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
  8. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
  9. Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей
  10. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки

Введение

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей и подростков в сложных современных условиях развития России является чрезвычайно значимой и актуальной, поскольку напрямую связана с проблемой безопасности и независимости. В последние годы в России наблюдается значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, только 10% выпускников школ можно назвать здоровыми, 40% имеют различные хронические заболевания. Каждый второй школьник имеет сочетание нескольких хронических заболеваний.

Внимание к здоровью школьников закономерно возросло, ведь здоровье молодого поколения — важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает текущую ситуацию, но и дает точный прогноз на будущее.

В последние годы число заболеваний среди школьников стремительно растет. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами, развитию этих заболеваний способствуют большие психоэмоциональные нагрузки, связанные с условиями жизни и обучения, трудности в организации здорового воспитания школьников, особенно в младших классах. На современном этапе актуальной задачей является обеспечение школьного образования без ущерба для здоровья учащихся.

Конечно, педагогическая профессия все больше осознает, что учитель может сделать больше для сохранения здоровья школьников, чем врач. Но для этого необходимо освоить здоровьесберегающие образовательные технологии, которые позволят им работать так, чтобы не навредить здоровью своих учеников, а также самим себе, как в классе, так и в общей рабочей программе школы.

Что такое образовательные технологии, способствующие укреплению здоровья?

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе благотворно сказывается на здоровье учащихся. Если здоровьесберегающие образовательные технологии связаны с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к ним будут относиться методы, приемы и технологии обучения, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью обучающихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «…забота о здоровье ребенка — это не просто набор санитарно-гигиенических норм и правил… и не набор требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и душевных сил, а венец этой гармонии — радость творчества.

Задача каждого педагога — создать условия для вовлечения ребенка в процесс творчества, найти методы, соответствующие психофизиологическим особенностям ребенка и способствующие формированию позитивного мышления ребенка, его способности «формировать» собственное здоровье.

Технология поддержания здоровья

В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, все труднее полагаться на индивидуальное мастерство педагога. Поэтому преподаватели и методисты активно ищут дидактические средства, которые сделают процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Уже Я.А. Каменский стремился найти такой общий порядок познания, в котором бы реализовались единые законы человека и природы. Тогда обучение не потребует ничего, кроме умелого распределения времени, предметов и методов. Актуальность такого подхода к образованию — технологический подход, с помощью которого методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям — педагогическая технология, технология обучения, образовательная технология.

Представляется правильным определить термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» на основе «родового термина» «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «Как учить?». (В.В.Гусев, 2000), то логичным ответом будет: чтобы не навредить здоровью субъектов образовательного процесса — студентов и преподавателей. Тогда другие отличительные особенности технологий и методик, такие как воспроизводимость, стабильность результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа и т.д.) отражают приоритет принципа «Не навреди!». Технология разрабатывается с учетом конкретных условий и ориентирована на конкретный, а не ожидаемый результат. Поэтому мы рассматриваем проектирование здоровьесберегающей образовательной среды как важнейший элемент работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее — ЗОТ) можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности здоровья» и совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения и воспитания, придают им знак здоровьесбережения.

С охраной труда тесно связаны медицинские технологии профилактической работы в образовательных учреждениях. Примерами такой работы являются вакцинация студентов, контроль за сроками проведения прививок, выявление групп риска для здоровья и т.д. Эта деятельность также направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний, но не с помощью образовательных технологий.

Существует множество возможностей для конструктивного взаимодействия между учителями и медицинскими работниками в их совместной работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Таким образом, в примере внедрения медицинских процедур вакцинации, педагогический персонал школы может направлять их психологически и педагогически, а не излюбленными процедурами для детей. Известно, что влияние любой медицинской манипуляции на здоровье в немалой степени определяется отношением к ней пациента, его ожиданиями. Исследования показывают, что количество осложнений при введении вакцин можно значительно снизить, если предварительно сформировать у детей необходимую установку, что достигается с помощью психолого-педагогических методов.

Формирование чувства ответственности учащихся, в том числе за свое здоровье, образовательный процесс, который следует считать одной из важнейших задач учебных заведений.

Таким образом, решением задачи-минимум при использовании здоровьесберегающих образовательных технологий является обеспечение таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного влияния на здоровье всех субъектов образовательного процесса. Как мы уже говорили, на практике существует 3 источника угроз для здоровья студентов и преподавателей:

  1. гигиенические, экологические факторы;
  2. организационные и педагогические факторы;
  3. психологические и педагогические факторы.

Охрана труда в основном относится к третьей группе факторов, что выдвигает на первый план задачу формирования соответствующей компетенции у всех сотрудников образовательных учреждений. Однако было бы методологической ошибкой рассматривать здоровьесберегающие технологии только как особенность работы учителя. Взаимосвязь всех вышеперечисленных факторов слишком тесная, особенно с точки зрения достигнутого эффекта. В дополнение к трем общепринятым факторам угрозы здоровью студентов, мы склонны включать в вопросы здоровья неграмотность: как минимум половину проблем со здоровьем мы создаем себе сами! И это тоже проблема образования. Таким образом, OHS можно рассматривать как альтернативу угрозам здоровью, исходящим из всех источников, так или иначе связанных с образовательным процессом.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении проблемы защиты от патогенных факторов с их помощью будет являться наличие или отсутствие ухудшения здоровья студентов и преподавателей, что имеет очевидную взаимосвязь с воздействием таких факторов. Она согласуется с нынешней практикой нашей системы здравоохранения (к врачу нужно идти только тогда, когда заболел), но вступает в противоречие с принципами превентивной медицины и концепцией здоровья Всемирной организации здравоохранения, согласно которой здоровье — это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

Если организовать работу школы в области охраны здоровья только с минимальной задачей — защитой учащихся от вредных воздействий, то в интересах здоровья учащихся используется лишь малая часть образовательного потенциала школы. На наш взгляд, такой подход не соответствует стратегическим принципам охраны здоровья и не ведет к достижению целей образовательной системы. В конце концов, получается, что пока ребенок учится в школе, о нем заботятся, а вне школы учебное заведение уклоняется от ответственности за здоровье своих учеников. Усилия в этой области не могут ограничиваться отсеиванием и защитой от эффектов, непосредственно связанных с образовательным процессом. В школе достаточно ресурсов, чтобы помочь ученикам поддерживать свое здоровье во время и после уроков. К ним относятся образовательные программы, внеклассные мероприятия, влияние родителей учащихся и т.д. Содействие процессам формирования адаптивных ресурсов ребенка, способности противостоять патогенным влияниям среды — как природной, так и социальной — является главной стратегической задачей, которая решается средствами, доступными образовательным учреждениям — обучением, воспитанием, развивающей поддержкой.

Принципы и особенности

Принципы и особенности оздоровительных образовательных технологий.

Определение здоровьесберегающих образовательных технологий показывает, что важнейшей целью внедрения ЗОЖ в образовательный процесс является формирование культуры здоровья. На достижении этой цели должны быть сосредоточены усилия школы и семьи, принимая во внимание примат образования над обучением. Культуре здоровья нужно не учить, а поощрять. Психологической основой для этого является мотивация вести здоровый образ жизни. Информированность о здоровье и здоровом образе жизни является неотъемлемой частью культуры здоровья. Как добиться успеха в жизни, как не стать жертвой алкоголя или наркотиков — за ответами на эти вопросы дети и подростки обращаются к педагогу или специалисту после изучения культуры здоровья. Тогда полученная ими информация имеет больше шансов быть использованной на практике. Круг замкнулся: преподавание вопросов здоровья, воспитание культуры здоровья и использование здоровьесберегающих технологий как основного инструмента педагогической работы образуют единое целое — путь к здоровью.

Освещая с разных сторон содержание ЭГС и его связь с неизвестными педагогическими технологиями, напомним, что основной принцип педагогической тактики заключается в том, что учитель не должен «навязывать» ученику информацию (в любой форме — факты, правила, закономерности, советы, мораль), а ученик должен спросить об этом учителя и получить желаемый ответ. В этом и заключается работа учителя — научить ученика спрашивать. А для этого необходимо сформировать его интерес, мотивацию к обучению, знания, желание и умение задать (сформулировать) вопрос. «И какое это имеет отношение к эквалайзеру?» — спросит читатель. И хорошо, что он спрашивает, что он спрашивает — так бы поступили наши школьники! И отношение к этому следующее. Во-первых, задавание вопросов — это проявление и тренировка познавательной активности, а это коррелирует с адаптивностью, со способностью и готовностью находить оптимальные решения в различных ситуациях, в том числе и с риском для здоровья. Во-вторых, это показатель вовлеченности студентов в обсуждаемую проблему и, соответственно, хорошего уровня их успеваемости (в состоянии усталости, безразличия и т.д. студенты не задают вопросов). Наконец, в-третьих, это показатель достаточно развитых коммуникативных навыков: застенчивый, «закомплексованный», боящийся учителя ребенок не будет задавать вопросы, в результате нагрузка непонятного учебного материала увеличивается, что приводит к перегрузке и снижению интереса к учебе. Конечно, это оказывает большое влияние на успеваемость учащихся. Таким образом, можно сделать вывод, что количество и качество вопросов, которые задает студент, служит одним из показателей его психофизического состояния, психического здоровья, а также отслеживает его успешность в учебной деятельности.

Схематически модель работы по вышеупомянутой технологии, ведущей к поддержанию здоровья, включает три этапа. На первом этапе учитель информирует учащихся (рассказывает, читает вслух, демонстрирует в наглядной форме), которые построены таким образом, чтобы стимулировать (провоцировать) вопросы учащихся. На втором этапе студенты задают вопросы. На третьем этапе учитель отвечает на них. Поощряется как задавание вопросов, так и попытки ответить на них — как на чужие, так и на свои собственные. Сравнение этой технологии с традиционной (в рамках той же программы и с теми же временными ресурсами) показало (Смирнов Н.К., 1999) снижение утомляемости студентов и лучшее качество усвоения даже большего объема материала. Преподавание проходит на более высоком эмоциональном фоне, сопровождается дополнительной тренировкой коммуникативных навыков учащихся и более высокой удовлетворенностью преподаванием как преподавателя, так и учащихся. Все это является косвенным подтверждением оздоровительного эффекта данной технологии.

Творческий характер образовательного процесса является очень необходимым условием для поддержания здоровья. Вовлечение детей в творческий процесс не только естественно, служит осуществлению поисковой деятельности, от которой зависит развитие и адаптационный потенциал человека, способствует достижению цели школы — развитию личности ученика, но и снижает вероятность утомления. Цепочка взаимосвязи проста: обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, более или менее жестоко по отношению к себе и другим. Насилие разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.

Возможности для реализации творческих задач обычно достигаются за счет использования активных методов и форм обучения в классе и во внеклассной работе. Примерами эффективных и доступных форм работы являются дискуссии, психологические и педагогические тренинги. Однако для того, чтобы использовать их в повседневном образовательном процессе, необходимо не только адаптировать учебные программы, но и соответствующим образом подготовить преподавателей. Скорее, это смещение традиционного методологического репертуара учителя в сторону психологических технологий. Именно этот вектор профессионального развития учителя позволяет ему не только получать удовольствие от своей работы, в большей степени реализовать индивидуальный подход к ученикам, но и трансформировать используемые педагогические технологии в здоровьесберегающие.

Мы считаем, что представление психологических и даже психотерапевтических компонентов в работе современных педагогов во многом определяет их эффективность. Это связано с бурным развитием прикладной психологии, методов воздействия на психику человека, его поведение, и психопатологическим стрессом нынешних детей, недостаточным вниманием к их проблемам со стороны родителей.

Важный принцип сохранения здоровья заключается в оценке учителем того, какую цену за здоровье должен заплатить конкретный ученик за знания, умения, навыки, полученные в классе, с учетом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Цена обучения ради здоровья» — это критерий, который служит мерой допустимости различных педагогических воздействий для учителей при использовании здоровьесберегающих технологий.

Вопрос многократного повторения одного и того же (этапа, идеи, примера) на уроках заслуживает отдельного обсуждения с позиции сохранения здоровья. Это отдельная важная тема психолого-педагогических технологий, которые в основном направлены на учителя. Техники оптимизации психологического состояния студентов для следования им в определенных режимах, таких как:

  1. механическое запоминание;
  2. постижение новых закономерностей, логических связей;
  3. творческая деятельность, воображение;
  4. индивидуальная деятельность по закреплению полученных знаний (выполнение упражнений, решение примеров) и т.д.

Оценивать и принимать управленческие решения, связанные с технологиями, охраняющими здоровье, целесообразно только после анализа сущности инновации, педагогического приема, явления или технологии.

При планировании работы школы, уделяя повышенное внимание вопросам сохранения здоровья, необходимо действовать по принципу «Не навреди!». Физкультурные паузы являются обязательным элементом оздоровительной организации обучения в соответствии с современными требованиями. Описания их содержания можно найти в рекомендациях физиологов и гигиенистов. С точки зрения здоровья польза от всего нескольких физических упражнений или гимнастики для глаз минимальна, если принять во внимание три условия.

Школьный класс

Для планирования и осуществления работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и преобразование используемых в школе образовательных технологий в здоровьесберегающие, методически полезно ввести и конкретизировать на конкретных примерах понятие здоровьесберегающего пространства школы (далее — ЗСП), которое обобщает явления, области, способы и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и объединяет их в несколько структур по характеру этих явлений и психолого-педагогическим характеристикам. Воздействие этого пространства на учеников и учителей происходит непосредственно в школе, но, как и во всех других случаях, когда мы имеем дело с человеко-ориентированными технологиями, первичное воздействие служит лишь триггером для дальнейших изменений как педагогического пространства, так и действующих в нем субъектов.

Ключевые особенности HPS, отличающие ее от привычных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и могут быть кратко проиллюстрированы тремя утверждениями.

Если гигиенические факторы, перечисленные в СанПиНах, по определению являются явными или потенциально вредными для здоровья, то суть ОЗОЖ заключается в ее позитивной основе, которая ориентирована на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности системы образования, которые способствуют не только сохранению, но и формированию и повышению потенциала здоровья учащихся. Переход от негативных влияний и их последствий к позитивным, через переориентацию общего вектора внешних воздействий системы образования на здоровье учащихся с негативного на позитивный, является важной особенностью SPSS.

Еще одной особенностью SSS является инновационная и творческая основа для разработки и реализации всех усилий по повышению эффективности укрепления здоровья, с максимально возможным использованием индивидуального подхода для каждого студента.

Наконец, третья особенность направлена на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет собой образовательную программу, которая помогает превратить учащихся из пассивных и безответственных объектов, защищаемых взрослыми от вредного воздействия на их здоровье, в субъектов процесса укрепления здоровья, с совершенно иным чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. Это включает в себя необходимость приобретения необходимых знаний для правильной заботы о своем здоровье и здоровье других людей.

Экологическое пространство относится к воздействию всего спектра факторов окружающей среды, которые влияют на учеников и учителей в школе. Номинально некоторые из них совпадают с гигиеническими факторами, экспрессия и степень выраженности которых регулируется в СанПиНах.

Эмоционально-поведенческое пространство школьного оздоровления, которое также является отдельной частью СЭС, представлено совокупностью поведения, действий, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и учителей, которые реализуются во время их пребывания в школе. Характеристиками этого пространства могут быть:

  • Уровень коммуникативной культуры студентов и преподавателей;
  • Особенности эмоционально-психологического климата в школе в целом и в каждом классе в отдельности, а также в педагогическом коллективе школы;
  • Стиль поведения учеников и учителей в школе;
  • Формы и поведение учащихся на перемене;
  • озабоченность студентов и преподавателей психологическими последствиями своего воздействия на других в процессе общения (что можно считать определяющим признаком интеллекта в целом) и т.д.

Благодаря усилиям учителей и психологов, изучение этих аспектов школьной работы находится на хорошем уровне, чего нельзя сказать о полученных результатах, которые удовлетворили учителей. Упомянем здесь лишь несколько моментов, отражающих связь этих аспектов школьной культуры со здоровьем учеников и учителей.

Существуют также специальные упражнения для рук, которые могут быть включены в физиоклоки. Для воздействия на группы мышц других частей тела в программы P.S. могут быть включены элементы массажа. Музыкально-ритмические упражнения, эмоционально-вокальные упражнения антистрессовой направленности (Смирнов Н.К., 1996), хоровые упражнения (например, по методу Огороднова) и другие могут служить фактором снижения стресса, преодоления усталости, активизации положительных физиологических процессов в организме.

Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах также являются важным элементом для оценки этой стороны ССЭ. Возможность перемен, физической разгрузки, двигательной и эмоциональной релаксации на переменах является необходимым условием для восстановления к следующему уроку, которое школа должна создать, а ученики — воспользоваться.

Эмоциональный климат в классе во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. Многое было сказано о том, что «хороший смех делает вас здоровыми». Учитель, не обладающий чувством юмора и способностью проявлять его в нужный момент и в нужной форме, теряет большую часть своей образовательной и личной привлекательности. Не случайно чувство юмора является одним из приоритетов, всегда указываемых в списке качеств желаемого собеседника. Постоянная серьезность — признак психического заболевания. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоят не меньше минуты гимнастики с точки зрения поддержания здоровья. Это мощный противовес состоянию усталости, которое наваливается на студента. Речевое пространство характеризуется явлениями речевого поведения всех субъектов образовательного процесса. Точная стенограмма (магнитофонная запись) речи учителя на уроке может быть проанализирована для оценки вербального воздействия на состояние и здоровье ученика. В данном случае существует более 20 критериев. наряду с такими общими, как «культура языка», «четкость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.д,

Область сбережения культуры и здоровья отражает явления культуры и искусства, которые интегрированы в образовательные процессы в школе, тем самым влияя на здоровье учащихся и учителей. Влияние искусства на здоровье человека было отмечено много веков назад философами и целителями. В XX веке появились такие понятия и направления работы, как «арт-терапия», «библиотерапия», «музыкотерапия», «изотерапия» и т.д.. И хотя эти термины относятся в основном к терапевтическим процедурам, значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые игры и тренинги, хоровое пение, художественное оформление школы — все это не терапевтические, а педагогические формы работы. Исходя из этого, мы рассмотрим возможность их использования в образовательных учреждениях.

Если во внеклассной воспитательной работе часто встречаются занятия эстрадных студий, секций изобразительного искусства, музыкально-хоровых кружков и т.д., то в классе такие формы воспитательной работы, за исключением пения, являются исключением. В то же время определенный объем учебного материала, особенно по гуманитарным предметам, может быть преобразован в формы и методы, свойственные области искусства. Сцены исторических событий и литературных сюжетов — наиболее распространенный способ интеграции сценического искусства и ролевых игр в уроки литературы. При этом не только повышается эффективность учебного процесса и интерес к занятиям, но и достигается положительный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности, включая разрешение конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции через идентификацию с историческими, литературными или воображаемыми героями — вот лишь краткий перечень психологических эффектов, возникающих при проведении таких форм занятий. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно педагогических задач может быть наиболее успешно реализовано в этом пространстве.

Методы и приемы

Теперь я хотел бы описать безопасные для здоровья методы и приемы, которые я использую в своей преподавательской деятельности.

Творчество

Например, на уроках изобразительного искусства я часто использую различные техники, такие как коллаж, рисование, play-doh и т.д. Самое главное, они позволяют мне эффективно развивать творческие способности ребенка, работая на формирование здорового образа жизни.

И вот к каким выводам я пришел:

  • Глина один из самых распространенных природных материалов, освоенный человеком с древнейших времен, когда он жил в гармонии с природой.
  • Лечение глиной является одним из естественных методов лечения кожи и других заболеваний. Тысячи лет назад Авиценна в своем «Каноне» подробно описал свойства глины, ее влияние на все живое и способы лечения заболеваний различных органов.
  • Глиняные игрушки развивают мелкие мышцы рук учащихся (мелкую моторику), значительно снижая нагрузку на руки детей и даже улучшая их почерк.
  • При проектировании и раскраске игрушек нет никаких ограничений для детского воображения. Они дают волю своему остроумию и силе наблюдения и украшают его неожиданно сложными способами или с наивной простотой. Поэтому, с одной стороны, работа с глиной это способ для ребенка выразить свое «Я» в явно адресуемой форме. Понимание этого побуждает его привносить свои навыки, талант, воображение, вкус, изобретательность, чувство юмора, точность и другие личные качества в производимый им продукт.

С другой стороны, работа с глиной приобщает ребенка к нашей русской народной культуре.

Нравственные качества — это внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственные качества не наследуются через гены, а развиваются в процессе общения с другими людьми. Все школьные предметы важны для нравственного воспитания, но я считаю, что искусство играет особую центральную роль.

Игры

Давно известно, что игры стимулируют процесс обучения. Применение игровых технологий в обучении в комплексе с другими методами и приемами организации обучения, дает мне возможность усилить мотивацию к изучению предмета, поддержать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой учения, увидеть индивидуальность детей. Для студентов игры — это путь к самореализации, самовыражению и самоуважению.

Дети очень любят волшебников, они играют, как они сами говорят, в «сказку». Почему сказка является популярным жанром для детей? Наверное, потому, что он несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, «любовь, доброту и счастье», которое передается из поколения в поколение и не теряет своего значения с течением времени. Сказка дарит надежду и мечты — вкус будущего, она становится своего рода духовной защитой детства.

Музыка

Музыкальная терапия или реабилитация с помощью музыки обладает огромным потенциалом для поддержания психического здоровья детей.

Музыкальная терапия является очень интересным и перспективным направлением, которое используется в терапевтических целях во многих странах. Экспериментально доказано, что музыка способна не только успокаивать, но и доводить до чрезвычайно возбужденного состояния, укреплять иммунную систему, что приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ, активизирует восстановительные процессы, человек восстанавливается. Звук музыки в классе дает ребенку возможность успокоиться, уменьшить раздражительность и нервное напряжение.

Доказано, что музыка Моцарта хорошо влияет на психику, помогает при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на занятиях вам помогут «Лунная соната» Л. Бетховена, «Времена года» П.И. Чайковского. Для достижения полного расслабления можно сыграть вальс из кинофильма «Овод» С. Шестаковича. Если у вас болит голова, в качестве средства можно использовать «Полонез» Огинского, а улучшают работу сердца «Элегия» С. Рахманинова и «Бал» из симфонии Л. Бетховена.

Таким образом, правильно организованные (с точки зрения сохранения здоровья) и интересно проведенные уроки играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Через чувства, эмоции самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности, и поэтому обогащение ученика опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом психического развития ребенка — его психического здоровья.

Пробудить творческие силы детей, научить их работать, помочь им понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и осмысленной жизни; все это я стараюсь осуществить в меру своих способностей и возможностей в организации своей педагогической деятельности. Конечно, задача сохранения здоровья детей не под силу одному учителю. Но если бы каждый из нас, учителей, был мотивирован этой целью и стремился к ней, наши дети и наше будущее только выиграли бы от этого.

Заключение

В заключение хотелось бы еще раз отметить, что именно обучение и воспитание, проявляющиеся в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают в человеке мотивацию. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от многих факторов, основной задачей «санитарного просвещения» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации к здоровому образу жизни через методы воспитания, самовоспитания, создания программы санитарного просвещения.

В настоящее время нет ни одного проекта по созданию здоровьесберегающей и здоровьесозидающей педагогической системы.

В преамбуле устава Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье — это состояние полного благополучия, а не отсутствие болезней и физической немощи (1967). Учеными доказано, что уровень здоровья населения является показателем развития общества, отражает его экономический и социальный потенциал. Поэтому здоровье — это прежде всего социальная проблема, в решении которой должны участвовать политики, ученые, социологи, педагоги, психологи, медицинские работники и общество в целом. Здоровье должно быть ведущим и приоритетным направлением социального развития общества. Отношение к человеку как к «венец природы» в цивилизованном обществе предполагает укрепление гуманистического аспекта в политической и экономической жизни страны, принятие соответствующих законов, которые не подавляют естественную (биологическую и социальную) сущность человека, но способствуют его полному гармоничному выражению, в том числе и возможностей его здоровья.

В последнее десятилетие процессы реформирования затронули все сферы жизни общества, разрушили существующую инфраструктуру, значительно усилили негативные тенденции в рождаемости, сохранении здоровья, полноценном образовании и воспитании. И поэтому развитие здоровьесберегающих технологий и их образовательный ресурс играют большую роль в становлении гармонично развитой личности.

Главная задача учителя — развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самые маленькие достижения, не акцентировать внимание на неудачах.

Сами эмоции, несомненно, имеют мотивационное значение и зависят от специфики деятельности и ее организации. Положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловленным уравновешенными отношениями с учителем и одноклассниками; отсутствием конфликтов, активным участием в жизни класса и школьного коллектива, с успехами в учебе, с радостью от преодоления трудностей. Удовлетворение от справедливо полученной оценки, эмоции от «встречи» с новым учебным материалом — все это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоциональную и познавательную связь с предметом, увлеченность им.

Эмоциональные реакции оказывают значительное влияние на все формы нашего поведения. Если учитель хочет добиться наилучших показателей мышления, он должен обеспечить эмоциональное стимулирование деятельности. Эмоциональная сторона не менее важна, чем мыслительная деятельность, а желание учиться в конечном итоге способствует формированию любознательной и творческой личности.

Ни для кого не секрет, что физическое и умственное развитие ребенка — это единое целое. Но этого единства очень трудно достичь, потому что физическая и умственная работоспособность ребенка зависит от целого ряда причин. Организованная физическая активность ребенка должна быть адаптирована к возрасту и динамике физической подготовленности ученика, только тогда она будет способствовать его умственному и физическому развитию.

С помощью различных насыщенных содержанием игр на свежем воздухе, физкультурных занятий, оптимально дозированной физической нагрузки можно успешно воздействовать на биологическую природу ребенка, укреплять его здоровье.

Успешность обучения в школе определяется состоянием здоровья ребенка, с которым он пришел в школу, то есть исходной ситуацией в начале обучения. На этом фоне правильная организация учебной деятельности в будущем не менее важна. Если в учебном процессе не учитывается динамика работоспособности в течение дня и недели, это приводит к развитию ранней усталости, утомления и переутомления, снижает эффективность обучения и увеличивает время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий.

Список литературы

  1. Апанасенко Г.Л. охрана здоровья: некоторые проблемы теории и практики. Москва: Просвещение, 1987.
  2. Антропова М.В. Работоспособность студентов в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.
  3. Антропова М.В. Исследование общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте //В книге: методы исследования функций организма в онтогенезе. М.: Образование, 1975.
  4. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М.: Педагогика, 1975.
  5. Андрюлис Е.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в связи с общим уровнем физического развития // Новые исследования в СССР М.; 1986, № 2.
  6. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. 2-е пересмотренное издание. — М.: Физкультура и спорт, 1990 г. — 208с.
  7. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975. Т — 19. С.63 — 64, т — 25. С.415 — 416.
  8. Валеология. Диагностика, средства и практика здоровья / под ред. И.И. Брехмана. СПБ..: Наука, 1993, 269с.
  9. Глушкова Е.К. и др. Динамика работоспособности и функционального состояния организма учащихся при обучении в современной школе. М.: Просвещение, 1974.
  10. Выготский Л.С. Психология образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, с. 324 — 341.
  11. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: (Основы учения о клетке и развитии организма, нервной системе, опорно-двигательном аппарате). Учебник для студентов педагогических институтов. «Педагогика и психология», 2-е издание, пересмотренное. М.: Просвещение, 1986, с. 184 — 187.
  12. Физиология человека (Косицкий Г.И. 3 — е изд., переработанное: М.: Медицина, 1985, с. 495 — 497).
  13. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиологические аспекты учебной нагрузки студентов в режиме дня // Советская педагогика, 1980 № 10, с. 10 — 18.
  14. Чайченко Г.М. Основы физиологии ТМД. Киев: издательство Киевского университета, 1987 — с. 176.
  15. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод Богусловского М.А. Москва: Прогресс, 1980, с. 234.