Нейропсихологические основы познавательной деятельности - Раскрытие сущности понятия "познавательная активность"

Оглавление:

Жизнедеятельность человека предполагает активное изучение объективных законов окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человеком своих целей.

Когнитивная деятельность представляет собой особую сторону жизни субъекта, то есть самого человека. Разум, наряду со стороной желаний и ощущений, является одним из основных компонентов человеческой субъективности. Человеческий разум, высшие формы его проявления составляют фундаментальное отличие человека от животного.

Концепция человека как рационального существа, как субъекта познания, позволяет исследовать формы, средства и методы его познавательной деятельности. Человеческое познание изучается различными науками — философией, психологией, физиологией, кибернетикой и т.д.

Объектом когнитивной психологии является реальный человек как субъект познавательной деятельности, разум которого неотделим от его потребностей и мотивов, воли, эмоций и чувств, всей истории его индивидуального развития.

Человеческое познание делится на два уровня — чувственный и рациональный. К первому уровню относится познание с помощью органов чувств. В результате сенсорного восприятия у человека формируется картина, образ окружающего мира — мира в его непосредственной данности и многообразии. В психологии чувственное познание субъекта представлено прежде всего в процессах восприятия и их частной форме — ощущениях.

Из вышесказанного вытекает и представляется неоспоримой вся актуальность темы «Методология и логика познавательной деятельности человека» — особенно если учесть современные тенденции как в России, так и в мире.

Научное значение данной работы заключается в решении многолетних проблем и вопросов по теме «Методология и логика познавательной деятельности человека». Практическая значимость зависит от решения методологических, организационных и временных подходов.

Познавательная деятельность имеет своими объектами (как и преобразовательная деятельность) природу, общество, человека и познающего человека. Познание имеет три уровня: Перцептивное познание (сенсорные данные), повседневное познание (здравый смысл) и научное познание. Сенсорные данные являются первичными в смысле данности, самоочевидности, они выражают первый контакт человека с реальностью. «Когнитивная гипотеза … преобразует «сырые» сенсорные данные в материал, из которого строится образ действия». Практическое познание неотделимо от практической деятельности и сохраняет свои результаты в обыденном сознании людей в виде их жизненной мудрости или практического опыта. Научное знание в историческом процессе отделилось от практики, оно стало самостоятельной и профессиональной конкретной формой деятельности. Научное знание также имеет свои эпистемологические уровни: Уровни эмпирического и теоретического познания. Ни одна из них не образует самодостаточной сферы знания, независимой от другой. Это верно даже для самого простого вида познания — чувственного восприятия.

Что касается типологии познавательной активности, которая относится к тому, кто выполняет функцию субъекта, то очевидно, что существует индивидуальная и коллективная познавательная активность не только в форме самопознания, но и в различных областях науки. На начальном этапе развития познания, когда оно выступало в виде мифов (как плодов кумулятивной познавательной деятельности многих поколений), субъектом познавательной деятельности было общество в целом.

Раскрытие сущности понятия «познавательная активность»

Т. Гоббс обоснованно утверждал, что любое исследование должно начинаться с определения определений. Поэтому давайте попробуем определить, что имеется в виду, когда мы говорим о деятельности.

Для начала приведем различные определения термина «деятельность», которые можно найти в психологической и педагогической литературе.

Так, Р. С. Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая собственную личность и условия своего существования».

В свою очередь, исследователь И.А. Зимняя понимает деятельность как «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в ходе которых происходит возникновение и воплощение психического образа в объекте и реализация опосредованных им отношений субъекта в объективной реальности».

Активность — это активное отношение к окружающей действительности, которое выражается в действии на нее.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, что без его деятельности не существовало бы в природе. Творческий характер деятельности человека проявляется в том, что благодаря ей он выходит за свои естественные пределы, то есть превосходит свои гипотетически определенные возможности. В силу продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, инструменты воздействия на себя и природу. С помощью этих инструментов он построил современное общество, города, машины, с их помощью он создал новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и, наконец, он преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место в последние несколько десятков тысяч лет, обязан деятельности, а не совершенствованию биологической природы человека».

Таким образом, учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: Записывать лекции, читать книги, решать задачи и т.д. В действии также можно увидеть цель, средства и результат. Например, цель прополки — создать условия для роста сельскохозяйственных культур.

Итак, подведем итог: деятельность — это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, которая контролируется сознательной целью.

Человеческая деятельность очень разнообразна; мы обсудим когнитивную деятельность человека более подробно.

Школьный возраст охватывает период жизни с 6 до 11 лет (1-4 класс) и определяется самым важным обстоятельством в жизни ребенка — началом обучения в школе. Этот возраст называют «пиком» детства.

«В этот период происходит интенсивное биологическое развитие организма ребенка» (центральной и вегетативной нервной системы, костно-мышечной системы, деятельности внутренних органов). В этот период повышается подвижность нервных процессов, преобладают процессы возбуждения, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенная эмоциональная возбудимость и неусидчивость. Трансформации вызывают большие изменения в душевной жизни ребенка. В центре психического развития находится формирование добровольности (планирование, выполнение программ действий и осуществление контроля).

С началом обучения ребенка в школе не только его познавательные процессы переходят на более высокий уровень развития, но и создаются новые условия для его личностного развития.

Психологи говорят, что в это время учебная деятельность становится ведущей, но игра, работа и другие виды деятельности влияют на формирование его личности. «Обучение является для него (ребенка) важным видом деятельности. В школе он приобретает не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Меняются интересы ребенка, его ценности, весь характер его жизни».

Начало обучения в школе — это такое событие в жизни ребенка, где обязательно вступают в конфликт два определяющих мотива его поведения: мотив желания («я хочу») и мотив долга («это необходимо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив обязанности чаще инициируется взрослыми.

Понятие и сущность методологии и логики познавательной деятельности

Под методологией познавательной деятельности обычно понимают систему принципов и методов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также обучение этой системе. Методология как общая теория метода сложилась исторически в связи с необходимостью обобщения и развития всех методов и приемов познавательного процесса. В этом смысле она оказалась тесно связанной с основными философскими принципами, которые прямо и косвенно лежат в основе приведенного выше анализа. В связи с этим у разных групп деятелей науки в разные исторические периоды можно увидеть разные методологические установки, принципы и нормы подхода к объектам науки.

Исторически проблемы методологии и логики познавательной деятельности человека первоначально разрабатывались в рамках философии: диалектический метод Сократа и Платона, индуктивный метод Ф. Бэкона, рационалистический метод Р. Декарта, антитетический метод Фихте, диалектический метод Гегеля и К. Маркса, феноменологический метод Э. Гуссерля и др. Это связано с тем, что методология познавательной деятельности человека изначально всегда была тесно связана с философией, особенно с такими ее разделами, как гносеология (эпистемология), онтология (теория бытия) и логика.

Методология познавательной деятельности человека в некотором смысле «более узкая», чем эпистемология, ибо последняя не ограничивается изучением форм и методов познания, а исследует проблемы природы познания, соотношения познания и действительности, субъекта и объекта познания, возможностей и границ познания, критериев его истинности.

С другой стороны, методология и логика познавательной деятельности человека несколько «шире» гносеологии, поскольку ее интересуют не только методы познания, используемые в науке, но и специфика процесса человеческого познания в целом, осуществляемого в различных формах и в различных сферах человеческой деятельности.

Следует подчеркнуть, что методология познавательной деятельности человека наиболее тесно связана с так называемой формальной логикой, которая направляет основное внимание на выяснение структуры готового, сформированного знания, описывая его формальные отношения и элементы на языке символов и формул, абстрагируясь от конкретного содержания высказываний и умозаключений.

Можно отметить, что логическое изучение науки осуществляется средствами современной формальной (математической или символической) логики, которые используются для анализа научного языка, выявления логической структуры научных теорий и их компонентов (определений, классификаций, понятий, законов и т.д.), изучения возможностей научного познания.

Начиная с Нового времени (XVI-XVII вв.) методологические идеи разрабатываются не только в философии, но и в рамках возникающих и быстро развивающихся частных наук — механики, физики, химии, истории и др. Методологическая составляющая постепенно становится необходимой частью каждой науки, хотя этот факт не всегда признавался и признается рядом ученых.

Характерной чертой современной науки является комплексное изучение как закономерностей развития и структуры знания в самом общем — логико-философском виде, так и закономерностей развития конкретных направлений и отраслей науки. В рамках конкретных научных направлений понимаются и изучаются методы и формы научного знания. В самой науке все более четко выделяются два взаимосвязанных направления: изучение свойств объектов и изучение методов и форм научного познания.

Особенно активно второе направление развивается в рамках таких зрелых наук, как физика, биология, химия.

Эмпирической базой для развития методологии и логики познавательной деятельности является человеческая история, но не сама по себе, а в широком философском, социокультурном контексте, то есть в системе культуры в ее целостности.

Активизация познавательной деятельности

Обучение является самым важным и надежным способом получения систематического образования. При всех существенных особенностях педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержания и процесса), обучение в то же время имеет специфические качественные отличия.

Как сложный и многоуровневый, специально организованный процесс отражения действительности в сознании учащегося, обучение есть не что иное, как специфический познавательный процесс, направляемый учителем. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полное усвоение знаний, умений и навыков учащихся, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Когнитивная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Оно происходит на каждом этапе жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимодействий учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентированная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также через осуществление различных специализированных практических видов деятельности в процессе обучения (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкую форму в особой, присущей только одному человеку учебно-познавательной деятельности или обучении.

Обучение всегда происходит в процессе общения и основано на вербально-активационном подходе. Слово является одновременно средством выражения и познания сущности изучаемого явления, инструментом общения и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и любой другой процесс, предполагает движение. Он, как и целостный педагогический процесс, имеет заданную структуру, и, соответственно, движение в процессе обучения происходит от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, затем от неполного знания к более полному и точному. Обучение — это не просто механическая «передача» знаний, навыков и умений, поскольку обучение — это двусторонний процесс, в котором учителя и учащиеся тесно сотрудничают друг с другом: Преподавание и обучение.

Отношение студентов к учению обычно характеризуется активностью. Деятельность (обучение, усвоение, содержание и т.д.) определяет степень (интенсивность, силу) «контакта» обучающегося с объектом его деятельности.

В структуре деятельности выделяются следующие компоненты:

Готовность выполнять учебные задания;
Стремление к самостоятельной деятельности;
Добросовестность при выполнении заданий;
Последовательность обучения;
Желание совершенствовать себя и других.

Другой важный аспект мотивации учащихся к обучению напрямую связан с активностью и самостоятельностью, связанной с определением предмета, способов деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неразделимы: более активные студенты, как правило, и более самостоятельные; недостаточная самостоятельная активность студента ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление деятельностью студентов традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно продолжающийся процесс, который приводит учащихся к живому, целенаправленному обучению и преодолевает пассивную и стереотипную деятельность, упадок и застой в умственном труде. Основная цель активизации — формирование активности студентов, повышение качества образовательного процесса.

В педагогической практике используются различные виды активизации познавательной деятельности, важнейшим из которых является разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся в возникающих ситуациях.

Мотивационный аспект познавательной деятельности

Составной частью общей проблемы отношения личности является отношение учащихся специального образования к учебной деятельности. Существует несколько подходов в исследовании структуры отношения к обучению, основанных на следующих выводах.

Структура отношения к обучению определяется мотивационной стороной.

Отношение к обучению выражает единство интеллектуального, эмоционального и волевого или поведенческого компонентов.
Структура отношения к обучению включает мотивационный, эмоциональный и другие компоненты.

Мотивационный аспект отношения к обучению лучше всего изучен теоретически и экспериментально. Многие психологи (Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и др.) рассматривают мотивацию к обучению как центральный компонент, ядро отношения к обучению.

Опираясь на имеющиеся в литературе теоретические определения и данные экспериментальных исследований, мы рассматриваем отношение к обучению как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности» с определенным аспектом объективной действительности (с учебной деятельностью), понимая отношение личности как целостное структурное образование, представляющее собой единство различных компонентов, определенным образом связанных друг с другом.

Структура отношения к учебной деятельности имеет взаимосвязанные компоненты, такие как учебная мотивация и эмоциональные переживания, которые вызываются учебной деятельностью и связаны с удовлетворенностью студентов.

По содержанию учебных мотивов, доминирующих в каждом мотивационном комплексе, мы выделили следующие типы мотивации, которые представляют собой три типа комплексов побуждений к учебной деятельности.

Положительная мотивация, которая включает мотивацию социального, нравственного и познавательного содержания — гражданский долг, осознание общественной значимости образования; потребность в знаниях; интерес к учебному предмету и содержанию учебной деятельности; мотивы профессионализма и ценности; желание совершенствоваться в процессе обучения, а также занять определенное место в коллективе.

Такая мотивационная структура характерна для студентов с высокой учебной активностью, которые целенаправленно и самостоятельно работают над собой, много читают и не только литературу по учебным предметам. Они обычно хорошо учатся, активно участвуют в общественной жизни.

Рост успешности обучения должен повысить качество педагогической работы. Средства решения этой проблемы мы видим в том, чтобы обеспечить учителям активное приобретение знаний, связать образование с жизнью и его содержанием, учитывать индивидуальные способности, учащихся и их отношение к учебной деятельности, способствовать пониманию важности знаний и необходимости обучения, повысить требования со стороны учителей.

В исследовании также изучалось, изменяются ли мотивы обучения под влиянием учебной деятельности. С этой целью в течение года проводилась целенаправленная психолого-педагогическая работа в двух специализированных школах, в том числе: 1) морально-психологическое воспитание: индивидуальное и коллективное обучение, лекции, диспуты на специально разработанные темы; 2) коллективное воздействие; 3) целенаправленная деятельность педагогов.

В первом техникуме преподаватели и экспериментатор уделяли внимание развитию познавательных мотивов обучения: студенты интересовались содержанием предметов, усвоением и пониманием программного материала, подчеркивали значение образования в жизни человека, в его будущей профессиональной и общественной деятельности. На втором курсе больше внимания уделялось развитию мотивов обучения, обусловленных социальной активностью: все студенты были вовлечены в социальную работу, их интерес был направлен на возможность применения знаний на практике, хотя должное внимание уделялось и усвоению программного материала.

Через год в высказываниях учащихся первого техникума преобладали группы мотивов, обусловленные пониманием важности образования для удовлетворения интеллектуальных потребностей, желанием получить среднее специальное образование и учиться дальше, пониманием роли знаний по отдельным предметам (физика, математика, химия) для профессиональной деятельности, а также в связи со своими познавательными интересами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: