Оглавление:
Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека и в Декларации прав ребенка провозгласила, что дети вследствие своей физической и умственной незрелости имеют право на особую заботу и помощь, включая надлежащую правовую защиту. В развитие этих положений ст.19 Конвенции ООН о правах ребенка требует принимать все необходимые меры для защиты ребенка от любых форм физического или психологического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или эксплуатации со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке. Такие меры должны включать поддержку ребенка и лиц, которые о нем заботятся.
Актуальность профилактики жестокого обращения с детьми связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних. Многие дети — жертвы насилия уходят из дома или детских учреждений, втягиваются в асоциальное поведение, начинают употреблять алкоголь или наркотики. Около 30% женщин, переживших в детстве сексуальное насилие и не получивших поддержки и профессиональной помощи, вступают в беспорядочные половые связи или занимаются проституцией. У мальчиков, подвергшихся жестокому обращению, в подростковом возрасте возникают такие формы девиантного поведения, как жестокость, насилие (в том числе сексуальное), воровство.
Концепция государственной семейной политики в Курганской области на период до 2015 года направлена на формирование системы общественных и личных ценностей, ориентированных на семью с детьми, возрождение и укрепление престижа семьи, семейных традиций, родительского авторитета и профилактику семейного неблагополучия.
Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность
Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относятся все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие её средств. Рассмотрим личностную характеристику социального педагога.
Рассматривая профессиональную деятельность социального педагога, мы должны выделить субъекта этой деятельности — специалиста — профессионала, глубоко разбирающегося в социальных ситуативных трудностях жизнедеятельности ребёнка, способного прийти ему на помощь, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определёнными способностями.
Что же это за человек — социальный педагог? Каков его психологический портрет, его личностная характеристика? На какую область распространяется его компетенция? Чем он принципиально отличается от других профессий? В обыденной жизни мы часто замечаем, что профессиональная принадлежность накладывает своеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру.
Этот феномен в психологии характеризуется понятием «профессиональная ментальность». Несмотря на то, что каждый человек — неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «социальный педагог» также должны быть общие, специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личностным особенностям социального педагога как профессионала. Несомненная трудность в определении профессионально значимых личностных характеристик этого специалиста состоит в том, что социальная педагогика — новая область педагогических знаний и только что получившая официальное признание сфера профессиональной деятельности.
Тем не менее, ряд учёных исследуют личностные характеристики социальных педагогов, определяя их социально — психологические особенности и специальные способности. В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию, рефлексию и самоконтроль. Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твёрдость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно — психическая устойчивость.
Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря — умение общаться. Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек — человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений. Социально-педагогическая деятельность — многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности не работал социальный педагог, ему придётся работать с людьми, и в первую очередь — с детьми.
Его профессиональная компетентность будет определяться не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», выдерживать большие нагрузки в социально — терапевтических и других специфических процессах.
Этический кодекс деятельности социального педагога
Данный кодекс распространяется на все виды деятельности социального педагога. Кодекс составлен в соответствии с Российским законодательством. Основными этическими принципами деятельности социального педагога являются:
Принцип конфиденциальности и информированности клиента Полученная информация не подлежит сознательному или случайному разглашению.
При необходимости передачи её третьим лицам, информация предоставляется в форме, исключающей её использование против интересов ребёнка. Участие обучающихся, воспитанников, их родителей, педагогов в социально-психолого-педагогических процедурах, таких как диагностика, консультирование, коррекция и др., должно быть осознанным и добровольным. Лица, участвующие в социально-педагогических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, проводимых социальным педагогом.
Должны быть осведомлены об объёме и характере работы. Социальный педагог обязан информировать участников о тех аспектах деятельности, которые повлияют на их решение участвовать или не участвовать в предстоящей работе. К таким аспектам могут относиться физический дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др. При работе с обучающимися, воспитанниками, их родителями и педагогами специалист использует доступный для понимания клиентов язык.
Заключение социального педагога по результатам исследований не должно носить категоричный характер. Оно может быть предложено клиенту только в виде чётких рекомендаций, не содержащих в себе заведомо невыполнимых условий. Подсчёты социального педагога о профессиональной деятельности, описание результатов его работы и публикации представляются в форме, исключающей идентификация личности клиентов окружающими людьми, не включёнными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
Присутствие третьих лиц во время консультирования допускается только с предварительного согласия клиента или лиц, несущих за него ответственность (родителей или лиц, их заменяющих). . Принцип компетентности Социальный педагог обязан чётко определить и учитывать в своей деятельности степень собственной ответственности за выбор процедур и методов работы. .
Принцип ответственности Социальный педагог несёт ответственность за соблюдение кодекса независимо от того, проводит он социально-педагогическую, коррекционную работу сам или она идёт под его руководством. Проводя исследования, социальный педагог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
Основные этические принципы деятельности социального педагога
Этические принципы призваны обеспечить: . Решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; . Защиту законных прав людей, с которыми социальные педагоги вступают в профессиональное взаимодействие; .
Сохранение доверия между социальным педагогом и клиентом;
. Укрепление авторитета социально-педагогической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Стандарты этического поведения Стандарты этического поведения социального педагога и социального работника определяют нормы их профессиональной деятельности в соответствии с этическими ценностями, принципами и правилами социальной работы. Эти стандарты не носят исчерпывающего характера. .
Этическое поведение по отношению к профессии социального педагога и социального работника Социальный работник и социальный педагог:
а) соблюдают Кодекс этики, утверждают ценности и правила, принципы и стандарты этического поведения, отстаивают, совершенствуют и популяризируют их;
б) повышают качество и эффективность социальных услуг, предоставляемых людям, развивают профессионализм социальной работы, привлекая непрофессиональных помощников социальных педагогов и социальных работников к решению посильных для них задач; этический кодекс социальный педагог
в) повышают статус социальной и социально-педагогической работы, защищают её от необоснованной критики и укрепляют у людей различных социальных групп веру в её необходимость;
г) принимают участие и поощряют других к творческому поиску новых подходов, технологий, методов и методик социальной работы и социально-педагогической деятельности;
д) критически оценивают достигнутые в личной практической работе результаты, не преувеличивают свои профессиональные и личные возможности:
е) в доходчивой форме разъясняют окружающим назначение, цели и задачи профессиональной социальной и социально-педагогической работы, как в качестве представителя этих профессий, так и в качестве представителей Союза социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации. .
Этическое поведение по отношению к людям, которые пользуются социальными услугами Социальный работник и социальный педагог:
а) соблюдают принципы социальной работы в части касающейся клиентов: принимают человека таким, как он есть; привлекают его к активной совместной работе; обеспечивают конфиденциальность сотрудничества, информации и доступ к ней; несут ответственность за результаты своей работы с клиентом; проявляют личную порядочность по отношению к нему.
б) ценят и уважают личные устремления, индивидуальные особенности, инициативу и творческий подход клиента к совместному с ними решению его проблем; оказывают помощь клиентам с целью восстановления и развития их собственных потенциальных возможностей с соблюдением в равной степени прав других людей и социальных групп;
в) отдают приоритет поддержке основных интересов клиентов, но при этом уважают и учитывают интересы и других людей; в тех случаях, когда возникает конфликт интересов различных клиентов или конфликт интересов клиента и действующего в России законодательства, предупреждают клиента о том, что его интересы и просьбы могут быть отвергнуты;
г) минимизируют использование юридических, психологических, экономических или других видов принуждения; в случаях, когда такое принуждение неизбежно, оно должно быть этически, профессионально и юридически оправдано;
д) отвергают любые формы дискриминации, основанной на национальности, сексуальных отношениях, возрасте, вероисповедании, семейном статусе, политической ориентации, на умственных или физических недостатках, привилегиях, персональных характеристиках.
Стандарты и нормы профессионально-этического поведения специалистов
России ещё предстоит фундаментально разработать стандарты и нормы профессионально-этического поведения специалистов по социальной работе. Общепринятое понимание деятельности социального педагога, которое определяет направления подготовки специалистов для различных учреждений социальных служб, сегодня переосмысливается с учётом специфических особенностей России и её отдельных территорий.
Традиционные нормы, ценности и профессиональные стандарты социального работника, выработанные в Европе и Америке, оцениваются в новом свете. Новая парадигма социальной работы выдвигает систему требований к квалификации и морально-этическому поведению специалиста по социальной работе.
Для выполнения предписанных социальным педагогам функций им необходимо не только соответствующее профессиональное образование, но и личностная готовность соблюдать определённые профессионально-этические нормы. За последнее время было предложено немало теорий и идей, касающихся моральных противоречий.
Многие из них могут стать основой решений этических проблем в социальной работе, учитывая свои особенности в силу специфики профессии, времени, страны.
Одним из приоритетных направлений работы культурно-образовательных центров является профилактика семейного неблагополучия и работа с проблемной семьей. В рамках деятельности КОЦ организовано выявление и социально-педагогическое сопровождение семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и семей в социально-опасном положении. На 01.01.2011 года в культурно-образовательных центрах Курганской области, имеющих областной статус: в социально опасном положении семей – 104, детей в них – 206, из них охвачено работой по межведомственным планам – 100 %. С емей с детьми в трудной жизненной ситуации – 1756, детей в них – 3050, из них охвачено деятельностью КОЦ — 90%.
Обучение родителей навыкам бесконфликтного поведения с детьми осуществляется через организацию в рамках КОЦ психолого-педагогического просвещения, через организацию лекций, бесед, консультаций, а также семейных клубов. Дети и родители из проблемных семей активно вовлекаются во все мероприятия КОЦ, кружки, спортивные секции и клубы по интересам.
Первая глава данного методического пособия посвящена нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность социального педагога и культурно-образовательного центра в целом, где представлены извлечения из основных законодательных документов федерального и регионального уровней.
Во второй главе проблемная семья рассматривается как социальная система, указаны особенности таких семей, этапы работы с ней, признаки, причины и последствия жестокого обращения с ребенком в семье.
Третья глава посвящена организации индивидуальной профилактической работы с ребенком и его семьей в рамках культурно-образовательного центра при активном взаимодействии учреждений системы профилактики.
Данное пособие поможет социальным педагогам получить знания по выявлению, учету, организации индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении в условиях культурно-образовательного центра и получить знания по распознаванию признаков жестокого обращения с ребенком.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Методика воспитательной работы Сластенина
- Теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования
- Технология витагенного образования (А. С. Белкин)
- Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с зпр
- Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Зайцева
- Формирование навыков
- Отчеты по педагогике
- Возникновение педагогической профессии
- Семейная педагогика и домашнее воспитание
- История педагогики как науки
