Объект и предмет педагогики - Образование как социальное явление и педагогический процесс. Стратегия развития

Оглавление:

По своему происхождению термин педагогика в дословном переводе — воспитание ребенка. В России исторически термины воспитатель, воспитание были схожи с терминами учитель и педагогика.

Предметом педагогики является образование в самом широком смысле.

Предмет педагогики — система отношений, возникающих в процессе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, в обществе, при определенных природных, социальных, экономических, духовно-нравственных условиях. (В.Е. Гмурман).

Педагогика — греческое слово paedos — ребенок, ago — вести.

В 17 веке пед. выделилась в отдельную науку, занимающуюся не только обучением, но и воспитанием.

Педагогическая, образовательная и учебная деятельность, осуществляемая в образовательном учреждении, в дополнительном обучении, с целью развития личности.

Основная функция пед. Изучить законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указать лучшие пути и средства педпрактики для достижения поставленной цели.

Воспитание — это термин, который рассматривается в нескольких направлениях социального уровня:

создание условий (материальных, духовных) для развития человека
как целенаправленная деятельность

В педагогическом плане: это целенаправленно организованный процесс формирования личности. В более узком смысле: это специально организованный процесс формирования индивидуальных характеристик. С ученым должен работать специально подготовленный работник, специалист: учитель, педагог, воспитатель, который хорошо знает личность ученика, а также формы, методы, приемы воздействия на эту личность.

Обучение — это процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленный на формирование знаний, умений, навыков студента и качеств личности.

Развитие — количественные и качественные изменения, происходящие в человеке. Это процесс постоянного изменения человека, его организма и психики в направлении от низших форм к высшим.

Категориальный аппарат педагогики: педагогическое взаимодействие.

Любой процесс — это последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе он является результатом педагогического взаимодействия. Поэтому педагогическое взаимодействие является неотъемлемой чертой педагогического процесса. Это, в отличие от любого другого взаимодействия, осознанный контакт (длительный или временный) между учителем и учениками (студентами), который приводит к взаимным изменениям в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение учеником и его собственную активность, проявляющуюся во взаимных прямых или косвенных воздействиях на учителя и на себя (самовоспитание) в единице. Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогический эффект, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием реального взаимодействия педагогов и учащихся (Ю.К. Бабанский).

Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет нам выделить два основных компонента в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы: Преподаватели и студенты, которые являются его наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.

Данный подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, систематического и комплексного воздействия на школьника с целью формирования личности с определенными характеристиками. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогическую деятельность — особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей воспитания: передачу культуры и опыта, накопленных человечеством, от старших поколений к младшим, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход укрепляет субъектно-объектные отношения в образовательном процессе.

Это кажется следствием некритического и, следовательно, механистического переноса основного постулата теории управления в педагогику: Если есть субъект управления, то должен быть и объект. Следовательно, субъектом в педагогике является учитель, а объектом, конечно же, ребенок, студент или даже взрослый человек, обучающийся под руководством другого. Представление о педагогическом процессе как о субъектно-объектном отношении утвердилось как социальное явление с установлением авторитаризма в системе образования. Однако если обучающийся является объектом, то речь идет не о педагогическом процессе, а только о педагогических воздействиях, т.е. о деятельности извне, направленной на обучающегося. Признавая обучающегося субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает приоритет субъект-субъектных отношений в своей структуре.

Образование как социальное явление и педагогический процесс. Стратегия развития

Педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащегося. В этом процессе социальный опыт объединяется с качествами человека.

Основными характеристиками педагогического процесса являются его целостность, обобщенность и единообразие.

Закономерности педагогического процесса:

Зафиксировать динамику педагогического процесса;
Понять развитие личности в педагогическом процессе;
управление учебно-воспитательным процессом;
закрыть стимулы;
Настаивать на единстве внешней педагогической и внутренней познавательной деятельности.

Ход и результат процесса обусловлены: потребностями человека и общества, их возможностями и условиями процесса.

Этапы педагогического процесса:

Подготовительный — решает проблемы (диагностика, постановка целей, проектирование, планирование)
Базовый (постановка и объяснение целей и задач; взаимодействие учителя и ученика; использование методов и средств педагогического процесса; создание благоприятных условий для его осуществления; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами).
Заключение — анализ достигнутых результатов.

Образование как социальное явление и педагогический процесс.

Государственное образование готовит ребенка к жизни в современном сложном и быстро меняющемся мире. Она развивает творческие навыки, расширяет кругозор и мышление, укрепляет здоровье и физические способности наших детей:

Кружка;
Секции;
Курсы;
Студии и т.д.

Знания и навыки, которые получает ребенок, настолько обширны, что родителям просто невозможно одновременно выступать в роли учителя и справляться со всем необходимым материалом с детьми дома. Работа школьных учителей и воспитателей детских садов дополняет образование и воспитание дома.

В целом, педагогический процесс направлен на развитие в ребенке тех качеств, которые сделают его сильной, творческой личностью, способной чувствовать себя уверенно в условиях современной жизни, свободной от возможных конфликтов или неправильных путей. Но часто сила, которую педагоги стремятся развить в детях, не защищает их от трагедии, от жестоких и болезненных неудач, от безрадостной и даже бессмысленной жизни.

Физическое здоровье, культура ума и эмоций, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не защищают его в страшные часы одиноких раздумий. Человек оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем представление о нем, принятое в современной системе образовательных ценностей. «Яркая личность», «человек с сильным характером» — эти термины в равной степени могут быть применены не только ко всем положительным, высоконравственным натурам, но часто, к сожалению, и к натурам противоречивым, волевым, а то и прямо одержимым демоническими силами. Современное образование и воспитание не затрагивает фундаментальную тайну в человеке, проходит мимо самого существенного в жизни.

Это возможно, если вы научите его использовать силы души и тела для служения высшим идеалам и ценностям, а не для ублажения своих слабостей.

Новый век» принес с собой радикальный поворот «к проблемам ребенка и детства», который исследовал ребенка во всех его деталях и проник в глубины детской души. Но как из этого пестрого и разнообразного «конструктора» собрать целое? Мы сталкиваемся с множеством различных, порой противоречивых концепций и теорий. Одни выступают за дисциплину и структуру, другие отстаивают свободу ребенка и индивидуальный подход. А. Рогозянский говорит: «Одни хотят интенсифицировать процесс обучения и развития, другие считают: пусть все происходит мягко, естественно. Одни хотят защитить детей от дурного влияния и продлить «радужное детство» своих подопечных, другие возражают: Вы должны подготовить ребенка к встрече с реальностью — и не советуем учить детей плавать, «бросая их в глубокую воду» всех сразу. Каждая позиция представляется по-своему выгодной и обоснованной. Но в то же время невозможно установить общую истину, привести все теории к общему знаменателю. Все объясняется просто: выполнение любых формальных правил не может заменить живого участия в жизни детей.

Образование и педагогический процесс должны быть не только «обязанностью», но и частью жизни учащегося.

Связь образования с другими гуманитарными науками

Педагогика — это самостоятельная наука. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками:

Философия;
Психология;
Школьная гигиена;
Социология;
Фольклористика и этнография.

Философия играет важную методологическую роль в процессе развития педагогической теории. Самое главное, он помогает определить исходные позиции в изучении педагогических явлений. С философией педагогика связана рядом общих вопросов и проблем, таких как взаимоотношения коллектива и личности, гносеологические проблемы (проблемы эпистемологии и ученического познания). Педагогика также связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика.

Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, способствует развитию способности формировать рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, необходимые в педагогической деятельности. Современная педагогика тесно связана с инженерной психологией, которая занимается вопросами взаимодействия человека и техники. Появление этой отрасли науки связано, в частности, с интенсивной компьютеризацией обучения.

Школьная гигиена изучает и определяет гигиенические условия жизни учащихся, которые должны учитываться при организации учебного процесса.

Социология, изучающая общество как сложную, целостную систему, дает педагогике много фактического материала для разработки рациональной организации процесса преподавания и обучения. Совсем недавно возникла новая наука — социология образования, которая переводит общие данные и результаты социологических исследований в конкретные педагогические задачи.

Фольклористика и этнография изучают народные традиции, обряды и обычаи разных народов, памятники народного эпоса. В настоящее время существует специальная отрасль педагогики — народная педагогика, которая изучает воспитательное содержание этих памятников народной культуры.

Педагогика также сотрудничает с другими отраслями науки, связь между которыми трудно уловить с первого взгляда:

Анатомия и физиология человека;
Математика;
Кибернетика.

Педагогика использует его следующим образом:

Заимствование научных идей;
использует и обрабатывает данные этих наук.

Биологические науки считаются естественнонаучной основой педагогики. Например, педагогика опирается на фундаментальные работы русских физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова по вопросам нервно-психического развития человека, рефлекторной природы человеческой деятельности и т.д.

Математика служит источником методов, используемых в процессе обучения.

Кибернетика сделала возможным программированное обучение в педагогике.

Понятие «методология педагогической науки».

Успех развития любой науки во многом зависит от развития методов исследования. История развития педагогики показывает, что первоначально педагогическое мышление основывалось на философских умозрительных заключениях, которые выступали как результат творческой деятельности выдающихся мыслителей. Динамика его развития в тот период была менее интенсивной по сравнению с тем временем, когда теоретическая деятельность начала соединяться с практикой. К таким педагогам относятся, прежде всего, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. В XIX веке началось множество экспериментов и исследований, которые способствовали развитию теории образования и воспитания. В настоящее время разработано множество методов для реализации этой задачи. Кроме того, сформировалось целое учение о принципах построения, формах и методах исследовательской деятельности, называемое методологией.

Методология педагогической науки — это система знаний о принципах подхода и способах получения знаний, отражающих педагогическую действительность, знания о структуре педагогической теории. Методология также разрабатывает программы и методы проведения и оценки исследований; это система знаний, на основе которых принимаются новые программы. Любой преподаватель может заниматься любым видом деятельности, в том числе всеми одновременно.

Методология понимается как совокупность исходных философских идей, лежащих в основе развития конкретной науки.

Основной идеей педагогики как науки является теория познания как отражения (зеркального отражения) реальной действительности в сознании человека. Педагогическая наука развивается на основе следующих методологических положений:

Образование как социальное явление обусловлено потребностями общества и тенденциями его развития. В образовании важна сама личность: ее стремления, наклонности и способности;
Собственная активность человека имеет решающее значение для получения образования. Человек должен стремиться получить достойное образование; только при этом условии можно достичь наилучших результатов.

Без методологических знаний трудно грамотно провести педагогическое или иное исследование. Наконец, в содержание методологической культуры входят: методологическая рефлексия (анализ собственной научной деятельности), способность к научному рассуждению, критическому пониманию и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

Методология педагогики как отрасль научного знания предстает в двух аспектах, таких как:

Система знаний, то есть методологическое исследование. Его задача — выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их концептуального состава и методов;
Система исследований, т.е. методологическое обеспечение. Этот аспект подразумевает использование методологических знаний для обоснования программы исследования и оценки его качества.

Методологическая культура педагога

Профессиональная педагогическая деятельность носит творческий характер. Поэтому каждый учитель-практик собирает множество эффективных средств педагогического воздействия на личность, оригинальных образовательных и воспитательных технологий. Однако без теоретического обоснования и научной интерпретации применение педагогических действий и приемов не имеет педагогической ценности. Сегодня реализация действий и технологий — это не только эмпирический процесс, не только обобщение опыта, но и результат экспериментальных педагогических исследований. Начиная с общих педагогических рекомендаций по применению научных методов, учитель-профессионал адаптирует их к себе и решаемым задачам в постоянном творческом поиске. Со временем это развивает способности учителя, педагогическую интуицию («искусство учителя»).

Результаты образовательных исследований могут вводить в заблуждение, если не исключить влияние собственной субъективности исследователя. Субъективность может возникнуть из-за предвзятости, неосознанных предпочтений, соблазна найти подтверждение первоначальной гипотезе и т.д. Общенаучный принцип объективности требует от исследователя исключить влияние личной предвзятости, взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности, амбиций, отсутствия личной научной и образовательной подготовки на выводы и рекомендации.

Кроме того, учитель-исследователь должен:

сочетать экспертные методы с экспериментальными;
изучение одного и того же явления, одного и того же свойства, одного и того же элемента несколькими методами;
Используйте действенные методы;
основывать выводы и оценки не на отдельных фактах и данных, а на их статистически достаточном количестве;
Применять методы математической статистики;
проводить педагогические консультации с привлечением экспертов;
Завершите исследование практической апробацией.

Главным условием, требованием к преподавателю-исследователю является социальная ответственность и научная честность, стремление к эффективности, правде, деловому результату.

Существует два уровня методологической культуры педагога.

Педагогический уровень: учитель должен знать историю педагогики; основные принципы, используемые в качестве методологических ориентиров (принцип доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития). Кроме того, он/она должен обладать навыками использования различных методов обучения и педагогическими навыками. Умение учителя выбирать и применять методы и методические рекомендации, подходящие для познавательной и практической деятельности, имеет большое значение.

Диалектический уровень: учитель должен применять в своей деятельности противоположные, взаимоисключающие идеи, принципы и определения.

Методологическая культура учителя — один из элементов, составляющих основу педагогического мастерства.

Научные исследования в педагогике.

Методы научного исследования — это приемы и инструменты, используемые учеными для получения достоверной информации, которая используется для построения научных теорий и проверки их достоверности. Это исследование может быть теоретическим и экспериментальным. Оба метода активно используются в педагогике. Методы, используемые в педагогике, могут быть как педагогическими, так и заимствованными из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и так далее.

Стремясь стать точной наукой, педагогика широко использует эмпирические методы. К ним относится педагогическое наблюдение: регистрация и сбор информации о непосредственном поведении объектов изучения в процессе их деятельности и общения. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный метод, который является частью методологии.

Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа, которая дает возможность получить представление о сути и причинах изучаемого явления.

Существуют также такие методы исследования, как анкетирование, интервью, экспертные оценки и анализ документов (например, классных журналов, протоколов успеваемости), которые дают богатый фактический материал.

Психофизиологические методы и методики играют определенную роль в сборе эмпирического педагогического материала (например, изучение психических состояний детей, их реакций в той или иной нравственной, эстетической или стрессовой ситуации). В таких исследованиях регистрируется течение физиологических процессов (частота пульса, устойчивость реакций и т.д.), что позволяет оценить глубину переживаний испытуемого, эффективность педагогического воздействия и взаимодействия.

Высокая эффективность научных исследований достигается путем проведения экспериментов. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством исследователя, который систематически манипулирует факторами и регистрирует изменения в состоянии и поведении объекта изучения.

Педагогический эксперимент заключается в конкретной организации педагогической деятельности студентов с целью проверки и обоснования ранее разработанных предположений или гипотез.

Методы теоретического исследования помогают понять и обобщить результаты экспериментальных методов. Они анализируют, оценивают, обобщают и систематизируют эмпирический материал. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, системно-структурный анализ и т.д..

Разработка новых методов, средств, внедрение результатов научно-педагогических исследований в практику являются одними из важных задач педагогики как науки.

Образование как сознательный воспитательный и образовательный процесс для человека, общества и государства

Со времен Аристотеля, Сократа и Платона образованию приписывается роль важнейшего цивилизующего фактора в развитии человека и общества.

Образование — это характеристика высокого уровня гармоничного образовательного формирования личности и сообщества, основанного на владении научным пониманием мира и самого себя.

Согласно стандартам ЮНЕСКО, образование должно давать совершенное представление о современном мировоззрении и его движении в будущее, выдвигать на первый план идею единства и самоценности всего живого, закладывать научную основу для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности, сочетать базовое, общее профессиональное и специальное образование. Главной особенностью образования как педагогической системы общества, функционирования образовательных учреждений, деятельности всех специалистов, работающих в них, является содействие формированию личности учащихся, сочетание воспитания, образования, обучения и развития.

Истинная образованность человека — это показатель приобретения им духовности, интеллекта, мультикультурализма, национальной и религиозной толерантности, креативности, активной мобильности, выбора цивилизованного образа жизни и поведения. Образование проявляется в личных усилиях человека по самореализации, самоутверждению и индивидуальному самовыражению, активности в труде и гражданской позиции, поэтому его образование осуществляется с одновременным вкладом в них. Образование не позволяет человеку рассматривать окружающий мир, природу, людей, общество, государство через призму своих личных интересов, игнорируя зависимость и влияние на них.

Образование связано с развитием человека, повышением обучаемости, развитием интеллекта, ума, навыков и многих качеств: Любопытство, пытливость, привычка думать, проникать в глубину знаний, мотивация к работе над собой и т.д.

Образование означает всестороннюю и полную подготовку человека к жизни в обществе, цивилизации, труду, профессиональной деятельности и постоянному самосовершенствованию. К сожалению, бывают случаи, когда человек с высшим образованием неискушен, груб, не любит конфликтов, эгоистичен, жаден, аморален и так далее. Это зависит, прежде всего, от отношения к педагогическому процессу в учебном заведении, его реальной педагогической наполненности, недостатков его характера, пассивности самого учащегося в получении образования. Парадигма будущего видится в модели устойчивого развития общества, которое понимается как его движение вперед, обеспечивающее удовлетворение жизненно важных потребностей нынешнего поколения, не лишая этой возможности будущие поколения.

Связь между наукой и практикой преподавания.

Слово педагогика используется в четырех значениях:

как жизненное явление, то есть как процесс реального обучения, воспитания, образования, формирования, развития и самосовершенствования людей в образовательных учреждениях, в жизни каждого человека, в обществе и в деятельности государства;
как наука, изучающая образовательные явления и разрабатывающая пути их оптимизации в интересах личности, общества и государства;
как учебная дисциплина, содержащая достижения педагогической науки и связывающая их с педагогической практикой;
как педагогическая практика, реализующая положения и рекомендации системной педагогической науки и учебной дисциплины и смежных наук и дисциплин в работе с людьми.

Иногда говорят, что педагогика — это не наука, а искусство, ссылаясь на взгляды выдающегося педагога К.Д. Ушинского, который считал, что ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы наукой в истинном смысле этого слова.

Существует также аргументация педагогики как искусства: наука предписывает строгие обобщенные правила, а педагогическая работа с человеком индивидуализирована, ситуативна, уникальна, представляет собой творчество, приравнивается к искусству и требует особого дара учителя, а не знаний и умений.

Идея о том, что педагогика — это всего лишь искусство, противоречит универсальному научному принципу единства общего, особенного и единичного в явлениях реального мира.

В свою очередь, семантика слова «искусство» не противоречит научной. «Искусный» — пришедший к мастерству или знанию через большой опыт, «искусный» — принадлежащий искусным (В.Даль). Творчество не может родиться на пустом месте, оно возникает на основе широких и глубоких знаний, навыков, умений, опыта человека.

Некоторые теоретики придерживались и придерживаются мнения, что педагогика — это не наука, а практика, использующая достижения многих наук. Такие заявления отрицают педагогику как самостоятельную науку и освобождают ее от необходимости изучать свои специфические проблемы. Исторически человечество выработало три основных способа решения проблем. Первый метод был методом проб и ошибок. Люди учились только на своих собственных ошибках. Она дала некоторые положительные результаты, но развитие и темпы улучшения этих результатов были медленными.

В 1930-х годах второй метод — использование опыта других людей, успешных в бизнесе и жизни — стал более популярным. Они начали выявлять носителей такого опыта, изучать его и использовать в своей работе.

После Второй мировой войны был разработан третий путь — научный подход к решению проблем. С тех пор развитие фундаментальных и прикладных наук, всестороннее использование на практике их рекомендаций и достижений стало основным способом достижения прогресса и успеха в любой сфере человеческой деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: