Для связи в whatsapp +905441085890

Объект коррекционной педагогики — Умственная отсталость

Язык — это средство человеческого общения и форма человеческого мышления. Различают внешний и внутренний язык. Люди используют внешнюю речь для общения друг с другом. Разновидностями внешней речи являются устная речь и письменная речь. Внешняя речь перерастает во внутреннюю речь (речь «мышления»), которая позволяет людям мыслить на основе языкового материала.

Язык не является врожденной способностью человека, он формируется постепенно, с развитием ребенка.

Для нормального формирования языка у ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств — слух, зрение, обоняние, осязание — были достаточно развиты. Особенно важным для формирования языка является развитие речедвигательного и речедвигательного слухового анализаторов.

Анализаторы — это сложные нервные механизмы, осуществляющие тончайший анализ всех раздражителей, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств, а также специальные рецепторные аппараты, встроенные во внутренние органы и мышцы.

Все вышеперечисленные факторы сильно зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, окружающая среда не призвана способствовать развитию движения и речи, задерживается как физическое, так и умственное развитие.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка — состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов, а также его физическое (соматическое) состояние.

Развитие речи начинается в возрасте трех месяцев с периода рычания. Это фаза активной подготовки речевого аппарата к произнесению звуков. В то же время развивается понимание речи, то есть формируется запоминающий язык. Сначала малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. В девять-десять месяцев он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых пар слогов (мама, папа). В возрасте одного года словарный запас обычно достигает 10-12 слов, иногда больше. Уже на втором году жизни слова и звукосочетания становятся средством языкового общения, т.е. формируется экспрессивный язык.

Детский язык развивается через подражание, поэтому большую роль в его формировании играет четкий, спокойный, грамматически и фонетически правильный язык взрослых.

В этот период необходимо развивать пассивный словарный запас (слова, которые ребенок не произносит, но ассоциирует с предметами). Постепенно у малыша формируется активный словарный запас (слова, которые он использует в своей речи).

В возрасте двух лет активный словарный запас детей составляет 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразового языка. Вначале это простые предложения из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они становятся более сложными. Активный словарный запас достигает 800-1000 слов. Язык становится полноценным средством общения для ребенка. В возрасте пяти лет активный словарный запас детей увеличивается до 2500-3000 слов. Фразы становятся длиннее и сложнее, а произношение улучшается. При нормальном развитии речи до четырех-пяти лет спонтанно исправляет физиологические нарушения произношения. В возрасте шести лет ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный активный словарный запас и практически освоил грамматическую структуру языка.

Однако раннее психомоторное развитие зависит от многих факторов, особенно от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола и окружающей среды. Последовательность психомоторного развития тесно связана со стадией созревания мозга и возрастающей сложностью взаимодействия малыша с окружающей средой.

Задержка возрастного развития может затрагивать одну или несколько функций, обнаруживаться на одной или нескольких стадиях и может сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка раннего развития ребенка требует профессионального подхода.

Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормального психомоторного развития, чтобы внимательно следить за ребенком и создавать наиболее благоприятные условия для его развития.

Объект коррекционной педагогики - Умственная отсталость

Умственная отсталость

Что касается когнитивных нарушений, то можно выделить следующие основные формы аномального психического развития:

  • умственная отсталость — это стойкое нарушение психического развития с определенной качественной структурой. При умственной отсталости наблюдается ведущая недостаточность познавательной деятельности и, прежде всего, недоразвитие процессов абстрактного мышления, обобщения и абстрагирования в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов. Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрения и деменция.
  • Умственная отсталость;
  • Нарушения когнитивной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями языка;
  • Нарушения когнитивной деятельности у детей с церебральным параличом;
  • Дети с нарушениями слуха и зрения, ранний детский аутизм.

Особенностью умственной отсталости (УО) является качественно иная структура умственной отсталости по сравнению с умственной отсталостью. Умственное развитие характеризуется неравномерным нарушением различных психических функций; при этом логическое мышление может быть лучше сохранено по сравнению с памятью, вниманием и умственной работоспособностью.

Кроме того, в отличие от олигофрении, у детей с умственной отсталостью нет вялотекущих психических процессов; они не только способны принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности на другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задачи на уровне, близком к нормальному. Это делает их качественно отличными от детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития характеризуются низкой познавательной активностью, недостатками процессов восприятия, внимания и памяти.

Из-за отсутствия целостной мозговой деятельности дети с задержкой психического развития с трудом распознают незнакомые предметы и образы; им трудно связать отдельные детали рисунка в единый смысловой образ.

Эти специфические нарушения восприятия у детей с умственной отсталостью определяют их ограниченное и фрагментарное восприятие окружающего мира.

Одной из основных характеристик детей с задержкой психического развития является недостаточное формирование связей между отдельными перцептивными и моторными функциями.

Одной из характерных особенностей детей с задержкой развития является задержка в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентация в частях собственного тела. Характерной особенностью детей с задержкой развития является отсутствие у них мелкой моторики.

Задержка речи, а также довольно стойкие фонетико-фонематические и артикуляционные нарушения часто наблюдаются при PDD.

Характерной особенностью детей с умственной отсталостью у большинства из них является выраженное нарушение функции активного внимания.

Одной из общих особенностей нарушений внимания у детей с задержкой психического развития является недостаточная концентрация внимания на существенных признаках. В этих случаях может произойти задержка в развитии мыслительных операций, если не будут внесены соответствующие коррективы.

При нарушениях внимания особенно выражены двигательная расторможенность, повышенная аффективная возбудимость, то есть дети с гиперактивным поведением. Эти дети обычно испытывают наибольшие трудности в освоении чтения и письма.

Для многих детей с задержкой психического развития характерна своеобразная структура памяти. Недостаточность волевой памяти у детей с умственной отсталостью во многом связана со слабой регуляцией волевой деятельности, отсутствием ее целенаправленности и функции самоконтроля. Те же факторы объясняют типичные нарушения поведения у этой категории детей.

Категория детей с задержкой психического развития чрезвычайно неоднородна. Некоторые из них характеризуются задержкой формирования эмоционально-личностных качеств и произвольной регуляцией поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Инфантилизм наиболее выражен в конце дошкольного и в начале школьного возраста. У таких детей задерживается формирование личностной готовности к обучению.

При других формах умственной отсталости преобладает задержка развития различных аспектов познавательной деятельности.

Ранняя диагностика нарушений развития

Диагностика нарушений развития основывается на знании общих и специфических закономерностей психического развития нормально развитого ребенка и детей с различными нарушениями развития.

Диагноз является комплексным, то есть учитывает данные клинической медицины (педиатрии, детской психоневрологии) и медицинской генетики, которые необходимо сопоставить с показателями нейрофизиологических, биохимических и других параклинических методов обследования и данными психолого-педагогического и логопедического обследований.

Важной диагностической задачей является определение структуры ведущего нарушения развития, вторичных аномалий развития, связанных с ним, с учетом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы.

Методология психолого-педагогического обследования основана на полноте и конкретности педагогической диагностики. На первом этапе оценивается существующий уровень психического развития, на следующем этапе определяется зона следующего развития.

Во всех случаях педагогу и психологу важно оценить способность ребенка к обучению, то есть способность усваивать знания и способы действия.

Методика обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, оценку коммуникативного поведения, общительности ребенка, адекватности его реакций на одобрение и неудачи в работе и на замечания учителя.

Важными являются методы диагностики развития в обучении (А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева, 1992).

Для оценки уровня психического развития используются различные адаптированные традиционные психометрические тесты, а также качественный психолого-педагогический анализ.

Особое значение придается индивидуальному диагностическому эксперименту, который является реализацией экспериментально-генетического метода Л.С.Выготского, и методу «педагогической оценки».

Коммуникативное поведение является интегративным процессом с самого начала его развития. Поэтому этот процесс может быть нарушен у детей с различными нарушениями развития.

Оценка коммуникативного поведения у детей с различными нарушениями развития имеет важное диагностическое значение. Развитие языка — это, по сути, овладение различными формами общения на основе усвоения грамматических моделей родного языка. Таким образом, развитие языка и формирование коммуникативного поведения тесно связаны. Эта взаимосвязь очень сложна и неоднозначна, что определяет необходимость специальной оценки коммуникативного поведения у разных категорий детей с нарушениями развития.

Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами в развитии

 Формирование школьной готовности ребенка существенно связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма, и особенно ЦНС. При этом созревание той или иной функции ускоряется в процессе активного функционирования ЦНС. Обучение и активная умственная деятельность ребенка в процессе обучения являются мощными факторами, ускоряющими биологический процесс созревания ЦНС.

Обучаемость рассматривается как восприимчивость к обучению, к дозированной помощи, способность к обобщению, построению системы координат деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.Ю. Иванова, С.Л. Рубинштейн, П.Я.. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Важна не только интеллектуальная, но и личностная и социально-психологическая готовность к обучению. Среди этих параметров важно учитывать волевую готовность ребенка к школе.

У.В. Ульяненкова разработала специальные диагностические критерии готовности к обучению для шестилетних детей с задержкой психического развития. Среди этих параметров выделяют следующие структурные компоненты учебной деятельности:

  • ориентировочно-мотивационный;
  • Операционные залы;
  • Регулирование.

На основе этих параметров автор разработал поэтапную оценку общей способности к обучению детей с умственной отсталостью. Эта оценка проводилась в контексте диагностического тренинга, включавшего серию заданий, таких как составление новогодней елки из геометрических фигур, рисование флажков по образцу и выполнение заданий по словесным инструкциям взрослого.

Автор продемонстрировал фундаментальные различия в выполнении этих заданий нормально развивающимися дошкольниками и детьми с задержкой психического развития. Нормально развивающийся ребенок дошкольного возраста, выполняя эти задания, легко учится обрабатывать приказ взрослого, контролировать свои действия и адекватно оценивать свои успехи и неудачи.

Шестилетние дети с задержкой психического развития показали более низкую способность к обучению, отсутствие интереса к деятельности, связанной с выполнением заданий, отсутствие саморегуляции и самоконтроля, а также критическое отношение к результатам своей работы. У этих детей отсутствовали такие важные показатели готовности к обучению, как:

  • Отсутствие относительно стабильного отношения к познавательной деятельности;
  • Отсутствие самоконтроля на всех этапах выполнения задания;
  • отсутствие самоконтроля языка.

С.Г. Шевченко показал, что дети с задержкой психического развития не готовы к обучению, что проявляется в недостаточной сформированности ролевых представлений и представлений об окружающем мире.

Важным показателем готовности детей к обучению чтению и письму является их ориентировка в речевой деятельности (Р.Д.Тригер). На основе совершенствования сенсорного речевого опыта ребенок должен овладеть элементарными навыками звукового анализа, уметь последовательно выделять звуки из слов, определять их порядок и место в слове.

Также важными являются:

  • Оценка готовности руки к письму, т.е. способности правильно держать карандаш или ручку и двигать рукой слева направо под визуальным контролем;
  • Развитие функций активного внимания и памяти.

Диагностика готовности ребенка к школе очень важна. Существуют различные подходы к проведению этой диагностики. В последние годы в Институте пенитенциарного воспитания разработан психодиагностический комплекс, включающий три методики:

  1. методология исследования особенностей прогностической деятельности («Гадание»), созданная Л.И. Переслени и В.Л. Подобедом.
  2. градиентные матрицы Я. Равека, модифицированные Т.В. Розановой.
  3. методика диагностики вербально-логического мышления, разработанная Е.Ф. Замбацявичене по принципу Р. Амтхауэра и модифицированная Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, которая была проверена экспериментально (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, 1989, 1990).

Эта методика используется для диагностики прогностической активности, которая сама по себе является важным нейропсихологическим показателем готовности ребенка к обучению, учитывающим особенности развития внимания, памяти и мышления.

Знание четких результатов диагностики позволяет учителю наиболее эффективно выстроить коррекционную работу на уроке в соответствии с принципами коррекционного обучения.

Терапевтическая педагогика

Коррекционное образование — это система терапевтических и образовательных вмешательств, направленных на профилактику, лечение и коррекцию различных нарушений развития, нейропсихологических и соматических расстройств, которые могут привести к стойкой инвалидности, образовательной и социальной дезадаптации.

Лечебное воспитание — это комплексное воздействие на организм и личность ребенка. В его задачи входит стимуляция психического и физического развития, коррекция имеющихся отклонений в развитии (задержки психического развития, поведения, речи, нарушения коммуникации, двигательных и других психомоторных функций) с целью целостного развития больного ребенка.

Терапевтические и образовательные меры должны быть основаны на сохранных функциях и способностях ребенка.

Специальное образование тесно связано с клинической медициной, особенно с педиатрией, детской неврологией и психиатрией, а также с психотерапией и физиологией развития.

Основные задачи лечебного воспитания — разработка специальных индивидуальных и групповых методик и программ, направленных на коррекцию нарушенных функций и стимулирование психомоторных способностей, эмоционального и личностного развития ребенка.

Основываясь на анализе структуры ведущих нарушений, ответственных за задержку развития ребенка и его дезадаптацию к окружающей среде, коррекционное образование решает как общепедагогические и воспитательные, так и специфические коррекционные задачи, учитывая специфику аномального развития и индивидуальные особенности ребенка и его семьи.

Главный принцип лечебного образования — тесная взаимосвязь между лечебным и образовательным процессами.

При проведении терапевтических, образовательных и лечебных мероприятий с детьми с нарушениями развития специалистам важно соблюдать следующие основные принципы.

На основе уважения прав ребенка, закрепленных в Конституции о правах ребенка, стремиться, насколько это возможно, к реализации права на образование, которое должно быть направлено прежде всего на развитие личности, умственных и физических способностей, и права ребенка на уважение его индивидуальности.

Включение всех, даже самых сложных детей с множественными нарушениями развития, в коррекционно-развивающие занятия, разработка индивидуальной развивающей и коррекционной программы для каждого из них.

Оценивая динамику прогресса ребенка, сравнивайте его не с другими детьми, а с самим собой на предыдущем этапе развития.

Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической защищенности, стремиться к надежному принятию ребенка с пониманием особенностей его трудностей и проблем развития.

Правильная и гуманная оценка динамики прогресса ребенка, реалистичное представление возможностей дальнейшего развития и социальной адаптации.

Педагогический прогноз устанавливается на основе глубокого понимания медицинского диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стараясь найти в каждом ребенке сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, которые можно использовать в педагогической работе.

Со всеми детьми, особенно физически слабыми, легко возбудимыми, неуравновешенными, следует обращаться спокойно, ровно, доброжелательно.

Разработать для каждого ребенка, совместно с врачом, программу рациональной организации и гигиены умственной и физической деятельности для предотвращения утомления.

Помните, что признаки переутомления, наряду со снижением концентрации внимания, ухудшением двигательной координации, являются расстройством сна. При переутомлении ребенок становится более нервно возбудимым, раздражительным, часто наблюдается плаксивость, усиливаются все имеющиеся у ребенка расстройства.

Каждый ребенок должен быть приучен к определенному распорядку дня. Вся деятельность ребенка должна быть структурирована по определенному графику.

Все сотрудники, работающие с ребенком, должны соблюдать профессиональную этику. Диагноз и прогноз каждого ребенка — это профессиональная тайна.

В лечебно-развивающем обучении и воспитании важно укреплять и развивать позитивную уникальность, индивидуальные способности и интересы каждого ребенка.

Разработать динамичную индивидуальную программу развития и поддержки для каждого ребенка.

Способствовать умственному и эмоциональному развитию с поддержкой психического состояния радости, спокойствия, релаксации.

Постепенно, но систематически привлекать ребенка к самооценке его работы.

Терпеливо учить ребенка переносить установленный порядок действий на сходные условия, переключаться с одного порядка действий на другой, поощрять творчество и изобретательность при выполнении любого задания.

При разработке специальных методов воспитания и обучения следует руководствоваться общими и специфическими закономерностями возрастного развития, как в норме, так и при отклонениях в развитии. Не менее важно соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности, осуществлять коммуникативную направленность обучения, строго индивидуализировать обучение, всесторонне развивать все виды продуктивной деятельности ребенка.

Таким образом, при построении системы обучения особое внимание следует уделять следующим аспектам: обеспечение мотивационной стороны деятельности ребенка; формирование психологических основ языка; развитие различных форм познавательной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края
  2. Метод стимулирования в педагогике
  3. Современные средства обучения иностранным языкам
  4. Наказание и поощрение в работе с трудными подростками
  5. Словесно-логическое мышление у дошкольников с ОНР
  6. Воспитание у детей культуры труда, дисциплинированности и аккуратности на уроках технологии
  7. Задачи родительского воспитания
  8. Коммерческое образование
  9. Обучение детей лепке в младшем дошкольном возрасте
  10. Гуманистическая концепция воспитания