Для связи в whatsapp +905441085890

Объекты и субъекты сравнительной педагогики — Отношение сравнительной педагогики к социологии

Предмет сравнительного образования традиционно определяется как структуры и практика образования, образовательные идеи, концепции и теории. Тематика является как национальной, так и международной, то есть зарубежный опыт рассматривается через призму и приоритеты отечественного образования. Тема существенно меняется. Это ослабляет приоритет западных ценностей и тем. Такие явления, как «мировое образование», «региональное образование», «мировое образовательное пространство», «глобализация образования», «интернационализация образования» и т.д. изучаются как новые базовые единицы помимо традиционных («национальная система образования», «образовательное мышление в конкретном государстве» и т.д.). ) рассмотрены. Использование таких единиц, как «образование в развивающихся странах», «образование на Севере и Юге» и т.д. становится устаревшим.

Объектом сравнительной педагогики остается сопоставление совокупности явлений педагогики и образования с целью достижения инвариантного и вариативного их понимания, выделения определенного «сухого остатка», построения теоретических моделей. Отсутствие в предмете определений сопоставимости так же бессмысленно, как куриное яйцо без желтка.

В качестве особенности следует учесть, что предмет сравнительной педагогики все более расширяется и простирается от сравнения отдельных образовательных учреждений и образовательных систем до всемирных сравнительных проектов.

Цель, задачи, функции сравнительной педагогики.

Целью сравнительной педагогики является анализ школы и педагогики, что предполагает повышение знаменателей движения педагогической теории и практики, изучение путей корректировки национальных и глобальных школьных педагогических процессов, преодоление несоответствия между научными установками и реалиями школьной политики и практики.

Сервисный компонент цели сравнительной педагогики меняется. Она перестает быть «служанкой» политики, но это не означает «идеологической стерильности». Речь идет о независимости от монополии определенных философских, политических, педагогических доктрин, создании эффективного сотрудничества педагогической науки и власти, педагогической поддержке образовательных реформ.

Задачи сравнительной педагогики классифицируются как преимущественно академические или прикладные (Б.Холмс, Х.Дж. Ноа). Особенностью современного этапа является то, что задачи в поиске ответов, касающихся диверсификации образования, критериев качества обучения, образования в многонациональных обществах, вхождения национальных школьных систем в мировое образовательное пространство и т.д. обновляют педагогику полисемантической социологией

Основными функциями сравнительной педагогики остаются объяснение (анализ), критика, заимствование, прогноз (Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Никандров, Б. Холмс). Критическая функция заключается в основном в несоциальном анализе педагогики и образования. Функция передачи (кредитования) ограничена. Важно учитывать традиции национальных педагогических культур. Перспективы прогностической функции расширяются. Учитывая, что предсказуемость педагогики и образования возрастает тем больше, чем ближе мы к реальности, а компаративисты в основном изучают эту реальность, компаративистика способна довести предсказательный потенциал педагогики до максимально возможного уровня. В то же время, предвидение в значительной степени релятивистское. В крайнем случае, представляется необходимым говорить о возможных последствиях тех или иных процессов в педагогике и образовании.

Пересмотр метода. Метод сравнения остается универсальным в сравнительной педагогике. Метод позволяет выявить общее и особенное в педагогических идеях и образовательной практике. Метод предусматривает определенную последовательность: Назначение критериев, сбор информации, выделение общего (универсального), выявление специфического, формулирование рекомендаций.

Метод сравнения традиционно изучал схожие национальные системы образования и педагогические идеи. Особенностью современного этапа является то, что, помимо сходства, часто рассматриваются противоположные школьные системы и педагогические идеи. Например, уместно рассмотреть такие альтернативные явления, как социальная и феноменологическая педагогика, моно- и поликультурное образование, централизация и децентрализация управления образованием, блочное и инкрементальное обучение и т.д.

В рамках универсального метода сравнения используются различные техники. Все они делятся на количественные и качественные. До недавнего времени предпочтение отдавалось количественным сравнительным методам. Отличительной чертой сегодняшней сравнительной педагогики является смешение количественных и качественных методов. Все большее внимание уделяется качественным методам. В основном это связано с тем, что количественный статистический рост больше не считается основным показателем динамики образования (Е.И. Бражник, Ф.Феррер, Д.Гру, С.Перес).

Потенциал методов сравнительной педагогики заметно обогатился благодаря современным электронным инструментам.

Разработка системного подхода. Сравнительная педагогика в развитии системного подхода стремится преодолеть методологию жесткого разделения учебных предметов. Соответственно, предлагается идея «информированного диалога» (Informed Dialogue).

Одним из условий систематической методологии является баланс между объективностью и субъективностью. В сравнительной педагогике субъективность проявляется, прежде всего, в участии ученых в изучаемых событиях. В то же время часто возникает необходимость дистанцироваться от субъективизма в форме гипертопической идеологизации. Сегодня сравнительная педагогика (как в России, так и за рубежом) все реже обращается к идеологическим мифам, когда политическое и идеологическое противостояние мешает исследованиям и вряд ли можно рассчитывать на научную объективность.

Укрепление междисциплинарности. Темы, входящие в орбиту сравнительной педагогики, все чаще изучаются с учетом достижений самых разных гуманитарных и социальных наук, многих отраслей педагогической науки. Сравнительная педагогика претендует на то, чтобы стать аккумулятором достижений этих наук и обеспечить обратную связь между ними.

Положитесь на философию. Педагогическая компаративистика открыта для современных философских концепций. Отношение к ним не уникально.

Таким образом, сравнительная философия безоговорочно принимается как набор исследовательских инструментов, из которых черпаются аргументы для анализа региональных и цивилизационных особенностей образования. Но вопрос о роли неопозитивизма, на котором также основана сравнительная педагогика, является спорным. Ряд сравнительных педагогов видят основную цель сравнительной педагогики в разработке утилитарных рекомендаций (Х.Дж. Ной, М.А. Экштейн, Дж.Н. Хокинс, В.Д. Руст). Критики этой интерпретации неопозитивизма призывают покончить с «культом эмпирического наблюдения» и поставить в центр исследования капитальные научные проблемы. (Б.Холмс, А.Новоа, Тали Ярив — Машаль и др.) .

Объекты и субъекты сравнительной педагогики - Отношение сравнительной педагогики к социологии

Отношение сравнительной педагогики к социологии

В сравнительной педагогике и социологии можно найти множество сквозных вопросов: Образование и воспитание различных социальных классов, образование как тип социальных отношений и т.д. В сравнительной педагогике по-прежнему важно учитывать существование педагогических идей и практик в определенном социальном контексте (А.М. Казамиас, В. Маллинсон, К.Е. Оливера и др.). Особенностью современного этапа является то, что в педагогической компаративистике сосуществуют традиционные и нетрадиционные социальные подходы. К первым относятся исследования в рамках социальной формации. Однако гораздо чаще встречаются подходы в контексте мировых и региональных культур.

Сравнительная педагогика пересматривает значение эволюционных и революционных социальных детерминант развития образования. Есть понимание того, что социальные катастрофы могут быть не только двигателем, но и тормозом такого развития. Ярким примером является кризис российского образования во время распада СССР в 1990-х годах.

Разработчики сравнительной педагогики считают продуктивным опираться на социологическое понятие «человеческие ресурсы». (H.J. Noah). Акцент делается на понимании системы образования как предприятия с начальными и конечными «человеческими ресурсами», которое требует инвестиций и работает в условиях глобальной конкуренции.

Некоторые сравнения опираются на социологическую концепцию «зависимости» (теория зависимости): в частности, роль образования в воспроизводстве и диктат ценностей и идеологии доминирующих стран и классов (M. W. Apple, S. B oweles , M. L. Young и др.) Такие оценки, однако, не находят единодушной поддержки.

Утверждается, что концепция «зависимости» упрощает понимание образовательных процессов, поскольку она связана с идеологическими мифами (M. Eckstein, M. Crosslley).

Культурология и проблемы мультикультурализма.

Образовательная компаративистика традиционно предполагает тесную взаимосвязь между культурой и образованием (Мингуань Гу, Д.Хоффман, Л.Т.Хой и др.) Исследования проводятся на двух уровнях культур. Первый уровень включает в себя систему образования. Второй уровень включает в себя особенности мышления и духовные ценности. В этом отношении образовательные системы считаются гораздо более податливыми, чем общекультурные ценности, и поэтому чаще подвергаются изменениям, в том числе под влиянием зарубежного опыта.

Особенностью современного этапа является то, что компаративистика должна дать ответы на вопросы педагогической деятельности в поликультурной среде. В этом контексте важно понять цивилизационные различия культур как субъектов образования. Между тем, вопрос об определении таких предметов остается открытым.

Приоритет отдается таким характеристикам, как этническая принадлежность, язык, культура, статус большинства или меньшинства. В научном мире сложились три основных подхода: неизбежность нивелирования культурного разнообразия (идеология ассимиляции), необходимость его сохранения (идеология интеркультурализма) и намерение создать качественно новое национальное сообщество (идеология мультикультурализма). Все три подхода подразумевают формирование национальной идентичности. Однако они по-разному интерпретируют этот результат. Ассимиляция означает устранение различий, присущих разным культурам. Межкультурное сотрудничество (интеркультурализм) сводится к сохранению таких различий.

Мультикультурализм (многокультурность) — межкультурный диалог, взаимное обогащение субкультур. Сторонники межкультурного взаимодействия и мультикультурализма в сравнительной педагогике (Д. Хоффман, С. Перес, Д. Гру, Ф. Феррер) согласны с тем, что необходимость культурного разнообразия должна быть признана. Компаративисты участвуют в разработке концепций межкультурного диалога в образовании, основанных на нескольких императивах: общие интересы и духовные ценности для всех культур, отказ от исключительной ссылки на культурные различия. Это означает, что возможности сравнительного исследования межкультурного образования могут быть реализованы, во-первых, через понимание культурного разнообразия как объективно данного, во-вторых, через изучение этого разнообразия, в-третьих, через прогнозирование перспектив образования в условиях мультикультурного общества.

Сравнительная педагогика и историческая педагогическая наука

Сравнительная педагогика фокусируется не только на настоящем и будущем, но и на прошлом школы и педагогического мышления (Вульфсон Б.Л., А. Нувоа, Тали Ярив-Машал и др.). Сравнительная педагогика — это особая ветвь истории педагогики. В то же время горизонтальные сравнения особенно важны для сравнительной педагогики при изучении явлений какого-либо исторического периода, особенно настоящего времени.

Современная сравнительная педагогика предлагает концепцию «исторического путешествия», согласно которой развитие педагогики и образования происходит не как монолитный временной дискурс, а как серия сопоставимых исторических потоков. Концепция предполагает исследование в рамках социальной и политической истории, сравнительное изучение генеалогии определенных педагогических проблем.

Глобализация и сравнительная педагогика.

Сравнительная педагогика последних десятилетий стремится понять влияние глобализации в образовании на судьбу национальной идентичности, возможность гармонизации национального и глобального.

В сравнительной педагогике отношение к глобализации образования неоднозначное. В некоторых случаях она рассматривается как «ловушка», с помощью которой «империализм Запада» укрепляет свое мировое господство (О.Анвейлер, В.Миттер). Несмотря на риторику этих оценок, мы должны признать, что глобализация поднимает ряд педагогических проблем. Это происходит в контексте жесткой конкуренции различных цивилизационных моделей образования, борьбы за «выходы» образовательных услуг. В процессе глобализации образования есть победители и проигравшие. Существуют риски для национальных интересов в сфере образования. Образование в мире испытывает сильнейшее давление со стороны стандартов американской цивилизации.

Однако, осознавая подобные угрозы, мы не можем согласиться с оценкой глобализации образования с позиции сепаратизма и агрессивного национализма. Каждая цивилизация привносит свои краски в развитие мирового образования и педагогики. Глобализация сулит человечеству качественно важные изменения в образовании, она открывает возможности для обмена педагогическими знаниями и проектами. Наводятся мосты между различными педагогическими идеалами и образовательными моделями. Возникает новый синтез национальных и глобальных ценностей образования.

В поисках ответов на вызовы глобализации в сравнительной педагогике был сформулирован ряд концепций. Среди них — концепция «взаимной ответственности» (А. Нувоа, Тали Ярив-Машаль). Она предусматривает участие педагогических сообществ и органов власти каждой страны в международном процессе сравнения и принятия решений в отношении образования. Она оправдывает вмешательство наднациональных органов в национальные сферы образования.

Многие компаративисты (Г.Кресс, М.Кроссли, Н.Грант), стремясь к единому пониманию лучших практик образования и способствуя согласованной теоретической и практической деятельности в мировом образовательном пространстве, не приемлют игнорирования или недооценки автономии и уникальности национальных образовательных систем, что, по их мнению, может привести к созданию искусственных универсальных моделей развития образования, далеких от реальности.

Несмотря на все культурные и цивилизационные различия, существуют общепризнанные приоритеты педагогической науки и образования. Это позволяет оценить перспективы сравнительных педагогических исследований как благоприятные.

Сравнительное образование изучает закономерности функционирования и развития образовательных и когнитивных систем в разных странах, сравнивая их и находя сходства и различия.

Сравнительная педагогика — область педагогической науки, изучающая, прежде всего в сравнительном аспекте, состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также взаимосвязь их общих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы и пути взаимообогащения национальных образовательных систем через использование ими зарубежного опыта. Для этого направления методологически важны объективность, комплексность, конкретно-исторический, культурный, этнопсихологический подходы.

Основной задачей сравнительной педагогики является изучение причин и механизмов глобального образовательного кризиса, особенностей его проявления в разных странах, чтобы прогнозировать кризисные явления и по возможности смягчать их последствия.

Понятие и предмет сравнительной педагогики

Интерес к тому, как обучают молодое поколение в чужих странах, уходит корнями в глубокую древность. Греческий историк Геродот рассказывал об образовании в Вавилоне и Египте, а римский историк Тацит отмечал особенности образования у древних германских народов. Даже тогда утилитарная цель часто заключалась в том, чтобы использовать опыт соседей для улучшения дела образования молодежи в своих странах. Например, Платон показал, как некоторые методы спартанского воспитания можно перенять в его родных Афинах; Ксенофонт, описывая манеру воспитания молодых персидских аристократов, рекомендовал извлечь из нее уроки для формирования характера греческой молодежи.

В период развития крупной машинной индустрии расширяется набор детей в школы, делаются первые шаги по организации профессионального обучения, в ряде стран закладываются основы государственных систем образования. В конце 18-го и начале 19-го века европейская педагогическая мысль процветала. Система Белла-Ланкастера, педагогика Песталоцци, «свободное воспитание Руссо», постулаты Канта о нравственном воспитании вышли за границы отдельных стран и получили общеевропейский резонанс.

Все это, конечно, повышало интерес к зарубежному педагогическому опыту и его сопоставлению с отечественными проблемами образования. Были созданы объективные условия для возникновения новой научной дисциплины — сравнительной (компаративной) педагогики.

Из истории этой науки видно, что ее основоположником является М.-А. Жюльен из Парижа (1775-1848), который первым поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как особого направления научных исследований. Жюльен был активным участником Французской революции, сторонником Робеспьера, выдающимся публицистом. По его словам, задачей сравнительной педагогики должно стать сравнительное изучение опыта образования в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования в мировом масштабе. Чтобы педагогика была позитивной наукой, писал он, она должна основываться на анализе фактического материала разных стран; необходимо организовать сбор различных фактов и определить, как их систематизировать, потому что иначе педагогическая деятельность и ее результаты останутся зависимыми от субъективных и ограниченных взглядов, от произвола тех, кто обеспечивает образование.

К.Д. Ушинский положил начало систематическому изучению зарубежных систем в России. Отметим, что характеристики, которые он дал французской и английской системам более ста лет назад, даже сегодня не потеряли своей актуальности. Например, если мы рассмотрим французскую систему образования, он отмечает, что она характеризуется строгой централизацией и административным единообразием. «Централизация учебной части доведена во Франции до крайности, и не только одна школа служит точной копией другой, но и все они действуют одновременно, по команде, как хорошо дисциплинированная рота. Любой сотрудник министерства, взглянув на часы, может с уверенностью сказать, что в этот час во всех гимназиях Франции переводится одна и та же страница Цицерона, или анализируется с одними и теми же комментариями (которые также ежегодно устанавливаются министерством), или пишется эссе на одну и ту же тему».

С современным развитием науки и техники, темпами всевозможных инноваций, так называемое «непрерывное» или «пожизненное» обучение превращается из образного выражения в реальную необходимость.

Система образования теснее, чем любая другая социальная структура, связана со всем обществом, которому она служит. Сегодня все население страны так или иначе проходит через систему образования. Географически он охватывает всю территорию. Все больше и больше людей получают не только среднее, но и высшее и послевузовское образование. Рост образовательного уровня населения и расширение сферы высшего образования является одной из наиболее важных и характерных черт современности.

Тесная связь между обществом и системой образования отражается в том, что организация образовательных учреждений, содержание учебного процесса и работа образовательных структур во многом определяются национальными особенностями и спецификой страны. Даже если образовательные структуры разных стран на примерно одинаковом уровне развития (с точки зрения типов учебных заведений, периодов обучения, видов изучаемых предметов и т.д.) похожи, многие существенные особенности деятельности — методы обучения, типы и формы взаимодействия между учениками и учителями, теми и другими, школа и ее внешняя среда — иногда сильно различаются. Это связано с национальной спецификой страны.

Однако при всей своей автономии система образования ведущих стран мира находится под пристальным вниманием общественности, а ее работа подвергается почти постоянной критике, которая, впрочем, то утихает, то нарастает. Периодически на первый план выходят либо качественные, либо количественные параметры системы, либо и те, и другие. Устойчивость критики образовательных систем и существование подобных настроений почти во всех развитых странах (хотя страны разные и их образовательные системы не идентичны) позволяют предположить, что существуют какие-то объективные факторы, порождающие подобные настроения. Мы попытаемся выяснить, существуют ли такие факторы и, если да, то каковы они.

Объективные причины трудностей систем образования в развитых индустриальных странах. Разрыв между требованиями к системе.

Основной объективной причиной трудностей, с которыми сталкиваются современные системы образования, является тот факт, что за исторически короткий период времени — примерно за последние полвека — уровень научно-технического развития стал важнейшим фактором, определяющим процветание страны. Основной объективной причиной трудностей современных образовательных систем является тот факт, что за исторически короткий промежуток времени — примерно за последние полвека — уровень научно-технического развития стал важнейшим фактором, определяющим благосостояние страны и ее положение на мировой арене. Такие традиционные показатели, как размер территории, богатство природных ресурсов, численность населения, климат и т.д., отошли на второй план. Значение научно-технического потенциала в общей системе производительных сил продолжает расти, и его качественные характеристики — способность генерировать принципиально новые идеи, правильно их оценивать, быстро внедрять на внутреннем и международном рынках — играют особенно важную роль. Очевидно, что эти качества зависят от квалификации кадров — ученых, инженеров, техников, и, следовательно, от эффективности системы образования.

Наука и техника

Наука и техника развиваются небывалыми темпами, постоянно появляются новые знания, новые виды оборудования, новые методы производства и, соответственно, новые профессии. Это предполагает не только появление новых профессий, но и интенсивное изменение количественного соотношения в профессиональной структуре рабочей силы общества, изменение привлекательности и престижности различных профессий, а также других качественных характеристик. Поэтому к системе образования предъявляются новые требования.

Следует подчеркнуть междисциплинарность большинства новых направлений в науке и технике. Тот факт, что наиболее значимые открытия и изобретения сегодня, как правило, делаются «на стыке» различных дисциплин, свидетельствует о неадекватности традиционного спектра предметов науки, в том числе в системе образования, новым условиям научно-производственной работы, о необходимости соответствующей перестройки профессиональной основы образовательного процесса.

Наконец, необходимо подчеркнуть динамику изменений в науке и, что особенно важно для системы профессионального образования, в производстве. Реструктуризация отдельных предприятий и целых отраслей промышленности, сопровождающаяся обновлением продукции, приводит к большим изменениям в профессиональном составе рабочей силы. В новейших отраслях прогресс технологий проявляется в быстрых изменениях технической базы (например, электронные лампы — полупроводники — интегральные схемы, скорость которых меняется скачками почти каждый год). Это требует серьезной переподготовки специалистов.

В результате сложилась ситуация, когда значительные группы людей сталкиваются с необходимостью сменить профессию или, по крайней мере, постоянно дополнять и совершенствовать свою профессиональную подготовку в течение всей трудовой жизни.

Все это относится и к деятельности в самой системе образования. Меняются технические средства, используемые в процессе обучения: компьютеры, компьютерные сети и телекоммуникации открывают совершенно новые возможности для построения методов обучения и организации учебного процесса. Преподаватели на всех уровнях образования должны сами постоянно учиться, чтобы иметь право преподавать.

Перечисленные обстоятельства требуют новой «образовательной парадигмы», образовательных программ, учебных пособий, методов обучения и т.д.

Предмет, задачи и функции сравнительной педагогики.

Сравнительная педагогика — это наука о сравнении характеристик общих и индивидуальных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мире, на региональном, национальном и федеральном уровнях.

Это наука, которая анализирует состояние, основные тенденции и закономерности развития педагогики в глобальном масштабе, выявляет связи общих тенденций с национальной или региональной спецификой, раскрывает положительные и отрицательные стороны международного педагогического опыта, формы и методы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Сравнительная педагогика — это самостоятельная отрасль научного знания, которая имеет свой объект, предмет, специфические функции и задачи.

Объектом сравнительной педагогики является образование как процесс социального и культурного воспроизводства личности в современном мире, а также как социальный институт на глобальном, региональном и национальном уровнях.

Предметом сравнительной педагогики является состояние, тенденции и закономерности развития мирового (зарубежного и отечественного) педагогического опыта и национальных педагогических культур сегодня.

Основные цели сравнительной педагогики:

  • систематическое описание новейших и малоизвестных фактов, отражающих реальные процессы развития образования за рубежом.
  • Систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования в этих странах.
  • Выявить и проанализировать основные закономерности и тенденции в развитии образования в разных странах.
  • Разработать основанные на фактах критерии оценки качества и эффективности образования в стране.
  • Определить приоритетные области образовательной политики.
  • Сравнение достижений и недостатков образования в других странах.

Важнейший методологический вопрос сравнительной педагогики — в какой мере и в каких формах можно и целесообразно использовать в своей деятельности достижения современного зарубежного опыта.

Основные функции сравнительной педагогики:

  • стандартизация и упорядочение терминов и понятий в педагогической документации разных стран, чтобы облегчить изучение зарубежного опыта специалистами
  • Сравнение различных моделей образования и образовательной политики, теоретических установок зарубежных и отечественных педагогов и деятелей образования.
  • Прогноз вероятных будущих путей развития образования.
  • Разработка планов развития образования.

Основные категории и понятия сравнительной педагогики.

Образование, мировая система образования, социальный институт образования, стратегия развития образования, стандартизация образования, современный зарубежный педагогический опыт, национальная система образования и воспитания, педагогическая культура, образовательная политика, педагогическая документация.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методика обучения текстоведческим умениям на основе технологии образовательной сессии
  2. Воспитательная функция обучения
  3. Стили педагогического общения и взаимодействия
  4. Теория и технология музыкального воспитания
  5. Аудит профессиональной компетентности педагогов ДОО
  6. Особенности дистанционного обучения взрослых
  7. Коррекционная и специальная педагогика
  8. Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации
  9. Особенности педагогических наблюдений
  10. Технология исследовательской деятельности дошкольников